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摘 要：在高中语文阅读教学中，文本细读就是通过对语言的理解走进作品的艺术世界。高中语文教材内容目标性、逻辑性以及对学生思维能力的培养都有明确的定位，阅读教学的目标就是要求学生品味语言、感受意境、领悟内涵。本文围绕阅读教学中如何细读文本，旨在提高教学效果。
关键词：高中语文；文本；细读；教学
语文如泓，浇灌学生的心田；语文如光，照亮学生的未来。当然，在语文学科中阅读起着至关重要的地位，它在语文学科中发挥着越来越重要的影响，同时也得到了人们的认可和关注。因此，在高中语文教学中要能够着重培养学生的语文阅读能力，让学生爱上阅读。并且能够从阅读中感受到文字的魅力，这是高中语文阅读教学的根本。
一、 从文本语言入手，抓住细节
语言是思维的外壳。要想熟练地掌握文本首先要能够认知文本的基本大意，抓住其中的关键词和细节之处，才能更好地培养自身的整体感知能力，继而感悟作者的深层意义和思想内涵。每篇文本所蕴含的思想内涵都能够侧面反映出作者的情感，作者总是借景抒情、寄情于景，通过文章的表述来传达自身的观点。常用的方法有：抓住文本内容的关键字词，以小见大；细细品读文本，感悟作者思想内涵；依据文本的题材，如小说、散文、游记等根据各个题材的不同来揣摩语言的不同意义。例如，在学习司马迁的《廉颇蔺相如列传》这一课时有这么一段话：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。”与“某年月日，秦王为赵王击缶。”这两句话来进行比较，文中仅仅是“令”和“为”一字的不同却使得这段话有了不同的意义。教师在讲解时，要结合当时的时代背景对这两句话进行语言和人物性格的分析，让学生通过朗读文章细细品读里面的深层含义，抓住细节，使得文章中的人物更加丰满与真实，也使得文章内容波澜起伏，具有一定的可读性和欣赏性。
二、 多变的细读形式，激发兴趣
兴趣是学习最好的教师。假使每个人每天做着同样的事必定会感到厌倦。对于语文学科的学习也是如此，教师要能够采用多变的细读形式，激发学生阅读的兴趣。当然，教授阅读的方式多种多样。比如，可以让学生搜集一些优美的句子或者段落来朗读；又比如让学生根据自己喜爱的角色来进行分角色朗读，体会作者的思想情感等不同的阅读形式来激发学生阅读的兴趣，让学生处于最佳的阅读状态。例如，在学习《故乡》这一课时，教师可以通过多媒体技术向学生播放一些关于《故乡》的课文朗读视频，让学生切身地去感悟文章所蕴含的思想情感。接着让学生抓住课文中人物的性格特征来进行角色表演，课文中的主要人物有文中作者“我”、闰土。文中通过对闰土的外貌和语言描写刻画出了中年闰土与少年闰土的不同，侧面表现出了闰土的生活艰辛。最后让学生深刻地去体会人物内心的思想情感，更好地去感悟文章的主旨。这种教学方式提高了语文课堂气氛，激发了学生学习的热情和兴趣，使得他们更易于掌握知识，交流心得与体悟等。
三、 体悟文本的绝妙处，揣摩字句
文本的内涵往往着眼于一个词甚至一个字上。感悟和体会关键的字句，才能切身地感受文本的魅力和深度，体悟到文章的画龙点睛之处，并学习和借鉴他人的长处。例如，在学习《荷塘月色》这一课时时，文中有这么一句话“这几天心里颇不宁静”。教师可以引导学生进行思考：作者这几天心里颇不宁静的原因是什么？通过感悟与思考，学生了解到产生这一现象的原因是作者朱自清内心不加掩饰的表现，这句话是这篇文章的主旨思想，体现出了作者内心的孤寂、苦闷与心烦意乱，也体现出了文章的主题思想和内涵。例如，在学习《故都的秋》这一课时，有这么一句话“北国的秋，却特别地来的清，来的静，来的悲凉”。教师可以先向学生介绍创作背景，来北平并不单单是赏北平的秋味，而是通过一系列的字、词来表现自己内心的孤苦与悲凉之情。因此教师在教学中要着重培养学生体悟文本绝妙处的能力，让学生通过揣摩关键字、词、句来更加全面、清晰地感悟作者的思想内涵，继而让学生更好地掌握文本知识，达到异曲同工之妙。
四、 主体意义多维解读，诠释主题
文学文本的主题往往包含多重含义，它不单单指表面层次上的意义，更多情况下需要学生去多角度进行解读。因此教师在教学中要能够给予学生更多的机会去进行主体意义的多维解读，更好地去诠释主题，这是语文阅读教学中一个不可或缺的部分。掌握这一环节有助于净化读者的心灵，陶冶读者的情操，继而更好地开拓读者的视野。例如，在学习《林黛玉进贾府》这一课时，文章通过短短的几个人物的出场便侧面反映出大观园中人物的不同性格，也体现出封建思想在这一家庭中的重要影响，展示出了封建社会的民情风俗以及人与人之间存在着严重的等级關系。不可否认的是这一作品全面、深刻地揭示了那个时代固有的形象。文中也通过对贾府建筑格局、服饰样式、审美趣味等的描写暗示了贾府最终会走向衰败的局面。这种让学生通过多角度对文本内容进行诠释和深刻解剖的方法一定程度上使得学生更全面、细致地感悟到了文本的主题，也让学生发现了文本知识的魅力，这对学生感悟生活有了更深刻、全面、细致的认知。
精读和细读在语文教学中都起着不可或缺的地位，它是语文综合能力的一种体现和能力。因此，教师在教学中要能够加大对语文阅读课的数量，要让学生能够熟练地运用所学的成语和优美的句子。当然这种细致的语文阅读一定程度上能够培养学生运用语文知识能力，继而让学生在语文阅读中感受到知识的魅力。
参考文献：
[1]周朝阳.催生教学智慧——对文本细读的思考[J].教育科研论坛，2015，（07）.
[2]韦芳.课程教学语境下《项链》的文本细读[J].现代语文，2016，（07）.
[3]王翠花.慢慢走在文本细读的路上[J].语文教学与研究，2016，（25）.
作者简介：
宋鹏飞，江苏省淮安市盱眙中学。
关键词：高中语文；文本；细读；教学
语文如泓，浇灌学生的心田；语文如光，照亮学生的未来。当然，在语文学科中阅读起着至关重要的地位，它在语文学科中发挥着越来越重要的影响，同时也得到了人们的认可和关注。因此，在高中语文教学中要能够着重培养学生的语文阅读能力，让学生爱上阅读。并且能够从阅读中感受到文字的魅力，这是高中语文阅读教学的根本。
一、 从文本语言入手，抓住细节
语言是思维的外壳。要想熟练地掌握文本首先要能够认知文本的基本大意，抓住其中的关键词和细节之处，才能更好地培养自身的整体感知能力，继而感悟作者的深层意义和思想内涵。每篇文本所蕴含的思想内涵都能够侧面反映出作者的情感，作者总是借景抒情、寄情于景，通过文章的表述来传达自身的观点。常用的方法有：抓住文本内容的关键字词，以小见大；细细品读文本，感悟作者思想内涵；依据文本的题材，如小说、散文、游记等根据各个题材的不同来揣摩语言的不同意义。例如，在学习司马迁的《廉颇蔺相如列传》这一课时有这么一段话：“某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。”与“某年月日，秦王为赵王击缶。”这两句话来进行比较，文中仅仅是“令”和“为”一字的不同却使得这段话有了不同的意义。教师在讲解时，要结合当时的时代背景对这两句话进行语言和人物性格的分析，让学生通过朗读文章细细品读里面的深层含义，抓住细节，使得文章中的人物更加丰满与真实，也使得文章内容波澜起伏，具有一定的可读性和欣赏性。
二、 多变的细读形式，激发兴趣
兴趣是学习最好的教师。假使每个人每天做着同样的事必定会感到厌倦。对于语文学科的学习也是如此，教师要能够采用多变的细读形式，激发学生阅读的兴趣。当然，教授阅读的方式多种多样。比如，可以让学生搜集一些优美的句子或者段落来朗读；又比如让学生根据自己喜爱的角色来进行分角色朗读，体会作者的思想情感等不同的阅读形式来激发学生阅读的兴趣，让学生处于最佳的阅读状态。例如，在学习《故乡》这一课时，教师可以通过多媒体技术向学生播放一些关于《故乡》的课文朗读视频，让学生切身地去感悟文章所蕴含的思想情感。接着让学生抓住课文中人物的性格特征来进行角色表演，课文中的主要人物有文中作者“我”、闰土。文中通过对闰土的外貌和语言描写刻画出了中年闰土与少年闰土的不同，侧面表现出了闰土的生活艰辛。最后让学生深刻地去体会人物内心的思想情感，更好地去感悟文章的主旨。这种教学方式提高了语文课堂气氛，激发了学生学习的热情和兴趣，使得他们更易于掌握知识，交流心得与体悟等。
三、 体悟文本的绝妙处，揣摩字句
文本的内涵往往着眼于一个词甚至一个字上。感悟和体会关键的字句，才能切身地感受文本的魅力和深度，体悟到文章的画龙点睛之处，并学习和借鉴他人的长处。例如，在学习《荷塘月色》这一课时时，文中有这么一句话“这几天心里颇不宁静”。教师可以引导学生进行思考：作者这几天心里颇不宁静的原因是什么？通过感悟与思考，学生了解到产生这一现象的原因是作者朱自清内心不加掩饰的表现，这句话是这篇文章的主旨思想，体现出了作者内心的孤寂、苦闷与心烦意乱，也体现出了文章的主题思想和内涵。例如，在学习《故都的秋》这一课时，有这么一句话“北国的秋，却特别地来的清，来的静，来的悲凉”。教师可以先向学生介绍创作背景，来北平并不单单是赏北平的秋味，而是通过一系列的字、词来表现自己内心的孤苦与悲凉之情。因此教师在教学中要着重培养学生体悟文本绝妙处的能力，让学生通过揣摩关键字、词、句来更加全面、清晰地感悟作者的思想内涵，继而让学生更好地掌握文本知识，达到异曲同工之妙。
四、 主体意义多维解读，诠释主题
文学文本的主题往往包含多重含义，它不单单指表面层次上的意义，更多情况下需要学生去多角度进行解读。因此教师在教学中要能够给予学生更多的机会去进行主体意义的多维解读，更好地去诠释主题，这是语文阅读教学中一个不可或缺的部分。掌握这一环节有助于净化读者的心灵，陶冶读者的情操，继而更好地开拓读者的视野。例如，在学习《林黛玉进贾府》这一课时，文章通过短短的几个人物的出场便侧面反映出大观园中人物的不同性格，也体现出封建思想在这一家庭中的重要影响，展示出了封建社会的民情风俗以及人与人之间存在着严重的等级關系。不可否认的是这一作品全面、深刻地揭示了那个时代固有的形象。文中也通过对贾府建筑格局、服饰样式、审美趣味等的描写暗示了贾府最终会走向衰败的局面。这种让学生通过多角度对文本内容进行诠释和深刻解剖的方法一定程度上使得学生更全面、细致地感悟到了文本的主题，也让学生发现了文本知识的魅力，这对学生感悟生活有了更深刻、全面、细致的认知。
精读和细读在语文教学中都起着不可或缺的地位，它是语文综合能力的一种体现和能力。因此，教师在教学中要能够加大对语文阅读课的数量，要让学生能够熟练地运用所学的成语和优美的句子。当然这种细致的语文阅读一定程度上能够培养学生运用语文知识能力，继而让学生在语文阅读中感受到知识的魅力。
参考文献：
[1]周朝阳.催生教学智慧——对文本细读的思考[J].教育科研论坛，2015，（07）.
[2]韦芳.课程教学语境下《项链》的文本细读[J].现代语文，2016，（07）.
[3]王翠花.慢慢走在文本细读的路上[J].语文教学与研究，2016，（25）.
作者简介：
宋鹏飞，江苏省淮安市盱眙中学。