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摘 要：课堂教学是学生英语学习的主要途径，语言交际则是进行课堂教学的基础。教师要通过优化课堂教学用语，激发学生的求知欲，引领学生积极、有效地参与课堂活动，提高课堂效率，发展英语综合语言能力，培养学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性和主观能动性。
关键词：优化用语；有效途径；策略研究
一、问题提出
课堂教学是学生英语学习的有效途径，而教师的课堂教学语言是进行课堂教学的基础。恰当的课堂语言可以激发学生的求知欲，引领学生积极、有效地参与课堂活动，提高课堂效率，发展学生的综合语言运用能力。目前，英语课堂教学用语仍然存在着许多亟待解决的问题。随着新课改的实施，新目标英语教材开始广泛使用，这套教材与传统的英语教材有很多的不同之处，它要求教师能转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，从而提高英语教学的效率和质量，这就要求英语教师在课堂上要尽量使用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。但是，目前英语课堂教学用语还存在许多问题，主要有：
1.课堂用语缺少真实性，实用性不强
例如：
T:Hello，everyone，what day is it today?
Ss:Today is Tuesday．
T:What’s the weather like today?
Ss:It is cloudy．
T:Do you like rainy days?
Ss:No，I don’t.
…
这是很多教师在进行以询问天气、日期及星期等为内容的英语课堂教学时惯用的方法，而不管学生是否机械作答或与下面的教学内容是否相关。一节好课的导入应该紧贴本节课的教学内容，让学生对新知识的学习有提前的准备，而不是进行漫无目标的对话。试想，如果学生在生活中用这些内容进行真实的口语交际，势必引起学生的反感或误会。又如：
T:Who’s on duty today?
S:I am．
T:Who is not here?
S:Liu Mei．
T:Where is she?Do you know?
S：Sorry，I don’t know．
这是一个值日对话，目的是了解学生的出勤情况，但这样的内容在现实生活中不具备实际意义，语境缺乏真实性。因此，这样的范例势必导致学生对谈话内容不感兴趣，进行交际练习的积极性也就大打折扣了。
2.课堂用语的准确性不够，指令不清
教师在大屏幕上出示了一些有关自己的信息，如出身年月、身高、体重、爱好等，然后问学生：“Can you write something about yourself?”大多数学生无法领会教师的指令，不知该写教师还是写自己？显然，教师的表达不够准确和清楚。如果让学生写关于教师的信息，应该说：“Can you write something about me?” 又如： 教师在大屏幕上出示了一幅地图，标明A、B两地，然后问学生：“ How long does it take me from A to B?”由于这里没有交代使用何种交通工具，因此学生无法回答。
3.课堂用语缺乏针对性和启发性，影响师生互动
有的教师向全体学生提问：“Do you like watching TV or playing computer games?”这样的问题对象不明，学生根据自己的情况七嘴八舌，教师无法获取有效的信息，无法有针对性地对话交流。有的教师喜欢问学生这样的问题：“Why do you like vgetables for dinner?” “Why do you like swimming?”等。这样的问题太空乏了，学生无从回答，最多只能用一两句话来应付，无法启发学生进行有效思维和调动学生说英语的积极性、主动性。
二、优化英语课堂教学用语的策略
1.确保课堂用语的正确性
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生做出榜样，避免在课堂上出现一些不规范的语言，英语教师尤其如此。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，应该以教师良好的语言习惯为学生做示范。
2.确保课堂用语简洁、有效
在英语课堂上，有些教师为了突出英语课堂的特点而刻意使用大量的无效课堂用语。表面上，这些用语实现了新大纲注重语言交际的要求，但是实际上，这些话完全可以省略或者通过手势、体态表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率，让课堂节奏变得更快，减少不必要的停顿，从而大大提高整节课的效率。
3.确保向学生适当介绍和总结一些比较重要的课堂用语
对于初中生来说，尤其是英语基础不好的学生，他们的词汇量不够大，教师应该及时整理出一些自己在课堂上常用的用语，展示给学生看，帮助他们记忆、理解，这样学生不再担心听不懂教师在课上的要求和指示，从而也能提高信心和兴趣。比如：What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么？Attention， please. 请注意。Put up your hands if you have any questions.如果有问题请举手。 Go back to your seat， please.请回座位。Take your time.慢慢来。
4.教师应重视语言规范、句式变化、课堂评价和情感渗透等方面的工作
（1）注重语言的规范化
教师的课堂用语是学生的样板，要培养学生养成规范使用语言的良好习惯，教师应以身作则。如果教师语言使用不够规范，对学生的英语学习就不能起到正面指导。更有甚者，教师课堂中的种种口误还会阻挠学生英语口语能力的提高。如宾语从句的语序问题，教师在课堂上会习惯性地表达成“Can you guess what does the word mean?”（正确的说法：Can you guess what the word means?）纵使学生能听懂指令，但长此以往，学生也会犯同样的错误。
（2）注意句式的变化
语言的表达应该是丰富多彩的。老是用一个词，老唱一种调，语言就显得平铺直叙，同时也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生口语的发展。教师应不停转变句型或句子结构来表达同样的意思，以便让学生多方面、多角度地了解一句话，并逐渐让他们学会一个意思多种表达的方法。如：课上完了，一般说成“Class is over”，其实有很多说法：Let’s call it a day．/ That’s all for today．/Class dismissed．/ It’s time for us to bring the class to a close．除了一些日常用语以外，教师还应经常用到表扬学生的语言：OK/ Good/ Great /Wonderful / Excellent / Super /You are right / You got it / Bingo，不同表达的评价能使学生明白评价的等级差异。
（3）注重评价的巧妙
课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。教师的评价要有利于学生的多元化、个性化发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。教师不可动不动就呵斥、挖苦学生。尤其在课堂上提问时，学生回答上来应鼓励，如OK / Very good / Thank you；如回答不上来，也可以这样鼓励学生：“I’m sure you can answer it．Please sit down and think it over．If you can answer，please put up your hand．”这样既给后进生留下面子，又鼓励他们积极思考。在学生课堂用语出现语法错误时，尽量不要马上指出，否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。应以鼓励为主，保护学生的自尊心。教师可以在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，这样不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。教师在指出学生回答问题中的缺点和错误时，首先要寻找他的闪光点，再含蓄地指出不足之处，教师要尽量用“积极用语”来代替“消极用语”。
（4）注意情感的渗透
教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的课堂用语通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。英语课堂教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。但是，教师要尽可能把情感教育渗透到英语学习的内容和学习过程中。譬如新目标Go for it!七年级上册Unit 9 My favorite subject is science，学生就自己喜欢的科目作讨论时暴露出严重的偏科现象，对科目的喜好程度非常不等。教师应该及时纠正学生的偏向错误并告诉他们“Learn all subjects well and be a good student.”简单的一句课堂用语实际上让爱所有功课的情感渗透到了英语课堂中。再譬如八年级下册Unit 3 Could you please clean your room?在学习日常活动时，教师可以罗列出学生和父母经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动作比较。父母做了很多本该学生自己完成的事。那么，学生应该更加努力学习，报答父母的养育之恩，并在学习之余做力所能及的事情帮助他们。简单的几句课堂用语，实际上把感恩的心渗透到了英语课堂中，让学生在知识和情感两方面都得到提升。
三、结束语
教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。课堂用语是知识的主要物质载体之一，是师生信息沟通的重要渠道，是联系师生情感的重要纽带。英语作为一门重要的语言，对学生而言本身就是一个挑战。因此，规范的英语课堂用语显得尤为重要。在英语课堂教学中，教师应尽量使用英语组织教学，营造良好的语言学习环境。并在语言的规范、句式的多变、评价的巧妙和情感的渗透等方面来优化英语课堂用语，让英语课堂摆脱枯燥无味的语言训练形象，树立起活泼生动的知情合一形象。
参考文献：
汤燕瑜，刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语与外语教学，2003（1）.
关键词：优化用语；有效途径；策略研究
一、问题提出
课堂教学是学生英语学习的有效途径，而教师的课堂教学语言是进行课堂教学的基础。恰当的课堂语言可以激发学生的求知欲，引领学生积极、有效地参与课堂活动，提高课堂效率，发展学生的综合语言运用能力。目前，英语课堂教学用语仍然存在着许多亟待解决的问题。随着新课改的实施，新目标英语教材开始广泛使用，这套教材与传统的英语教材有很多的不同之处，它要求教师能转变英语教学观念，将英语作为交际工具来教学，从而提高英语教学的效率和质量，这就要求英语教师在课堂上要尽量使用英语组织教学，营造一种良好的语言环境。但是，目前英语课堂教学用语还存在许多问题，主要有：
1.课堂用语缺少真实性，实用性不强
例如：
T:Hello，everyone，what day is it today?
Ss:Today is Tuesday．
T:What’s the weather like today?
Ss:It is cloudy．
T:Do you like rainy days?
Ss:No，I don’t.
…
这是很多教师在进行以询问天气、日期及星期等为内容的英语课堂教学时惯用的方法，而不管学生是否机械作答或与下面的教学内容是否相关。一节好课的导入应该紧贴本节课的教学内容，让学生对新知识的学习有提前的准备，而不是进行漫无目标的对话。试想，如果学生在生活中用这些内容进行真实的口语交际，势必引起学生的反感或误会。又如：
T:Who’s on duty today?
S:I am．
T:Who is not here?
S:Liu Mei．
T:Where is she?Do you know?
S：Sorry，I don’t know．
这是一个值日对话，目的是了解学生的出勤情况，但这样的内容在现实生活中不具备实际意义，语境缺乏真实性。因此，这样的范例势必导致学生对谈话内容不感兴趣，进行交际练习的积极性也就大打折扣了。
2.课堂用语的准确性不够，指令不清
教师在大屏幕上出示了一些有关自己的信息，如出身年月、身高、体重、爱好等，然后问学生：“Can you write something about yourself?”大多数学生无法领会教师的指令，不知该写教师还是写自己？显然，教师的表达不够准确和清楚。如果让学生写关于教师的信息，应该说：“Can you write something about me?” 又如： 教师在大屏幕上出示了一幅地图，标明A、B两地，然后问学生：“ How long does it take me from A to B?”由于这里没有交代使用何种交通工具，因此学生无法回答。
3.课堂用语缺乏针对性和启发性，影响师生互动
有的教师向全体学生提问：“Do you like watching TV or playing computer games?”这样的问题对象不明，学生根据自己的情况七嘴八舌，教师无法获取有效的信息，无法有针对性地对话交流。有的教师喜欢问学生这样的问题：“Why do you like vgetables for dinner?” “Why do you like swimming?”等。这样的问题太空乏了，学生无从回答，最多只能用一两句话来应付，无法启发学生进行有效思维和调动学生说英语的积极性、主动性。
二、优化英语课堂教学用语的策略
1.确保课堂用语的正确性
教师的教学语言是学生学习的样板，要想培养学生正确使用语言的良好习惯，教师应当给学生做出榜样，避免在课堂上出现一些不规范的语言，英语教师尤其如此。虽然口语不能像书面语那样严谨，出现不规范的句子是常有的现象，但是作为语言教师，应该以教师良好的语言习惯为学生做示范。
2.确保课堂用语简洁、有效
在英语课堂上，有些教师为了突出英语课堂的特点而刻意使用大量的无效课堂用语。表面上，这些用语实现了新大纲注重语言交际的要求，但是实际上，这些话完全可以省略或者通过手势、体态表达的意思快速地传达给学生，从而提高课堂效率，让课堂节奏变得更快，减少不必要的停顿，从而大大提高整节课的效率。
3.确保向学生适当介绍和总结一些比较重要的课堂用语
对于初中生来说，尤其是英语基础不好的学生，他们的词汇量不够大，教师应该及时整理出一些自己在课堂上常用的用语，展示给学生看，帮助他们记忆、理解，这样学生不再担心听不懂教师在课上的要求和指示，从而也能提高信心和兴趣。比如：What did we learn last lesson? 上一课我们学了什么？Attention， please. 请注意。Put up your hands if you have any questions.如果有问题请举手。 Go back to your seat， please.请回座位。Take your time.慢慢来。
4.教师应重视语言规范、句式变化、课堂评价和情感渗透等方面的工作
（1）注重语言的规范化
教师的课堂用语是学生的样板，要培养学生养成规范使用语言的良好习惯，教师应以身作则。如果教师语言使用不够规范，对学生的英语学习就不能起到正面指导。更有甚者，教师课堂中的种种口误还会阻挠学生英语口语能力的提高。如宾语从句的语序问题，教师在课堂上会习惯性地表达成“Can you guess what does the word mean?”（正确的说法：Can you guess what the word means?）纵使学生能听懂指令，但长此以往，学生也会犯同样的错误。
（2）注意句式的变化
语言的表达应该是丰富多彩的。老是用一个词，老唱一种调，语言就显得平铺直叙，同时也不利于调动学生学习的积极性，更不利于学生口语的发展。教师应不停转变句型或句子结构来表达同样的意思，以便让学生多方面、多角度地了解一句话，并逐渐让他们学会一个意思多种表达的方法。如：课上完了，一般说成“Class is over”，其实有很多说法：Let’s call it a day．/ That’s all for today．/Class dismissed．/ It’s time for us to bring the class to a close．除了一些日常用语以外，教师还应经常用到表扬学生的语言：OK/ Good/ Great /Wonderful / Excellent / Super /You are right / You got it / Bingo，不同表达的评价能使学生明白评价的等级差异。
（3）注重评价的巧妙
课堂评价用语是指在课堂教学这一特定的范围内，教师以口语形式，对学生在课堂内的表现做出的即时反馈性评价。教师的评价要有利于学生的多元化、个性化发展，要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和爱护，关注个体的处境与需要。教师不可动不动就呵斥、挖苦学生。尤其在课堂上提问时，学生回答上来应鼓励，如OK / Very good / Thank you；如回答不上来，也可以这样鼓励学生：“I’m sure you can answer it．Please sit down and think it over．If you can answer，please put up your hand．”这样既给后进生留下面子，又鼓励他们积极思考。在学生课堂用语出现语法错误时，尽量不要马上指出，否则学生受到突然的打断，很可能会忘记下面要说的话，破坏原本轻松愉快的教学氛围。应以鼓励为主，保护学生的自尊心。教师可以在学生表达内容的小结评价中，指出这一语法错误是大家普遍存在的，并详加讲解，这样不仅在最大程度上对全体学生的学习起到指导作用，对出现错误的学生的不良影响也会减到最少。教师在指出学生回答问题中的缺点和错误时，首先要寻找他的闪光点，再含蓄地指出不足之处，教师要尽量用“积极用语”来代替“消极用语”。
（4）注意情感的渗透
教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的课堂用语通过情感的介入和作用影响课堂教学效果，学生会把对教师的情感迁移到教师所讲授的课程上来。英语课堂教学的首要任务是发展学生的综合语言运用能力。但是，教师要尽可能把情感教育渗透到英语学习的内容和学习过程中。譬如新目标Go for it!七年级上册Unit 9 My favorite subject is science，学生就自己喜欢的科目作讨论时暴露出严重的偏科现象，对科目的喜好程度非常不等。教师应该及时纠正学生的偏向错误并告诉他们“Learn all subjects well and be a good student.”简单的一句课堂用语实际上让爱所有功课的情感渗透到了英语课堂中。再譬如八年级下册Unit 3 Could you please clean your room?在学习日常活动时，教师可以罗列出学生和父母经常从事的日常活动，然后引导学生把这些活动作比较。父母做了很多本该学生自己完成的事。那么，学生应该更加努力学习，报答父母的养育之恩，并在学习之余做力所能及的事情帮助他们。简单的几句课堂用语，实际上把感恩的心渗透到了英语课堂中，让学生在知识和情感两方面都得到提升。
三、结束语
教师的言行会对学生产生潜移默化的影响。课堂用语是知识的主要物质载体之一，是师生信息沟通的重要渠道，是联系师生情感的重要纽带。英语作为一门重要的语言，对学生而言本身就是一个挑战。因此，规范的英语课堂用语显得尤为重要。在英语课堂教学中，教师应尽量使用英语组织教学，营造良好的语言学习环境。并在语言的规范、句式的多变、评价的巧妙和情感的渗透等方面来优化英语课堂用语，让英语课堂摆脱枯燥无味的语言训练形象，树立起活泼生动的知情合一形象。
参考文献：
汤燕瑜，刘绍忠.教师语言的语用分析[J].外语与外语教学，2003（1）.