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【摘要】转型时期的社会环境,必然给高校研究生公共课教学带来深刻的影响,如何适应21世纪的要求,提高研究生公共课教学的吸引力和实效性,迎接新时代的挑战,已成为摆在我们面前的严肃课题。为此,就现阶段我校研究生公共课教学的现状和问题进行一些初步探讨,为进一步的教学改革提供一些思路。
【关键词】研究生教育;政治理论课;教育改革
1.研究生公共政治理论课教学存在的问题
1.1 转型时期社会环境的变化,造成研究生对政治理论课的冷淡和疏远
造成学生对政治理论课冷淡和疏远的因素很多,其中一个很重要的原因是社会环境变化的因素。当代学生成长的过程恰逢社会转型时期,这里所说的社会转型,是指我国的改革开放和现代化建设事业。我们每个人都可以从生活实际中感受到,短短30年的改革开放和现代化建设,已经使中国社会发生了巨大而深刻的变化。这场变革不仅要改变落后的、不能促进生产力发展的经济体制、政治体制、科技体制、教育体制、管理体制等等制度层面,而且也必然要求、必然带来整个社会在价值观念、情感心态等文化心理层面的一系列变革和更新。从深层的价值观念变革来看,随着我国改革开放的深化也日益凸现出来了。这是一种带有实质性、根本性的观念更新。“我国社会转型时期价值观念的总的特征,可以概括为‘多元并存,新旧交替’八个字。就是说,当今中国的价值观念正处在古今、中西的時空交汇点上,表现出多种因素同时并存和除旧布新、推陈出新的特点。”
由于价值观的多元化趋势,很容易使学生们产生对政治理论课冷淡和逆反心理等不良的后果。所以在研究生政治理论课教学中教师将面临诸多挑战。比如,2005年浙江大学研究生院林伟连等人通过问卷调查、网上调查与小型座谈会相结合的方式对该校研究生公共政治课进行的一项调研表明,硕士研究生对公共政治课的满意率只有16%,博士研究生对此课程的满意率也仅26.8% ②。重庆大学党委副书记赵修渝教授在重庆市几所大学的研究生中所做的一项调查也显示,研究生对公共政治课的满意率只占到39.4%③。由此可见,在研究生政治理论课教学中,如何站在当代的高度,来描述和探讨一番我国社会转型时期价值观念的现状及其变革趋势,是政治理论教学中不能回避的任务。
1.2 由于我国从高中阶段就开始文理分科,缺乏对学生的全面教育和综合素质的培养
教育家梁思成早在1948年就提出,要走出“半个人的时代”,意思是说,当时的文理分科,使得搞文的不懂理,搞理的不懂文,只能培养出半个人来。可是时至今天,这种局面仍然没有丝毫的改变。学生只注重学习自认为“有用”的知识,即使到研究生阶段也是如此,对此笔者在教学过程中有着很深的体会,有些理工科研究生对人文社科知识的缺乏和偏见达到令人惊讶的地步。所以这样培养出来的学生,即便将来成为科学家,充其量也不过是视野狭隘、缺少人文情怀的科学家,对人类进步问题、对国家发展问题、对民族关怀的问题、对环境污染问题等等就会很少关注,也会对一些大是大非的问题失去判断力。所以从这个角度来看,在大学本科和研究生教育阶段加强学生的综合素质培养已刻不容缓,笔者认为我们可以通过对研究生公共课的改革和建设,在弥补学生知识的结构性缺陷,培养关注国家和民族、有正义感、有人文情怀的综合性人才方面起到积极的作用。
1.3 课程结构的不尽合理和教学内容的重复,是造成研究生政治理论课流于形式,干瘪枯燥的重要原因
由于在大学本科阶段公共课课程的改革,马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表等课程已为学生所熟悉,而以这些课程为基本框架构建起来的科学社会主义理论等政治理论课对研究生来说是就是重复学习。可见,内容上的简单重复引起研究生对这门课程心理阻抗而导致的满意率较低的局面不是简单地改变授课形式就能从根本上扭转的。换句话说,课程内容的陈旧、狭窄是造成多数研究生对公共政治课不满意或逃课的根本原因。因此,教育决策者必须要直面这种现实。
就教师方面而言,由于教师对学生的思想实际尚缺乏深入、准确的了解,因而课堂教学的针对性还有待于加强;对教学规律和学生的认知规律研究有待于深入;部分教师由于基础理论课教学工作难度较大,难以胜任这门具有挑战性的工作。这些均会影响政治理论课的效果。公共课教师教学压力大,教师要面对全校全部研究生,在学生学习积极性不够的情况下,教师的教学积极性也会受到影响。
可见高校研究生公共课的改革和建设已刻不容缓,我们的目标是通过基础课和公共课的体系建设和教学改革,提高研究生掌握辩证和系统思维能力,提高科研能力和形成正确的科研态度,培养学生的科研素养,引导他们树立建设有中国特色社会主义理想信念、在促进学校改革和各项事业发展等方面起到越来越重要的作用。
2.研究生政治理论课教学改革的思路
由于目前我国在研究生公共课体系建设还没有提上议事日程,课程改革滞后,教学内容陈旧,这些问题严重妨碍着研究生的理论教育、素质教育和爱国主义教育等有关主题的有序进行。而社会的发展与时代的进步,使传统的政治理论课的教育方式已经不能适应转型时期对高校研究生政治理论课的教学新要求。在这种历史背景下,高校研究生政治理论课的改革与发展也要适应社会转型时期的新要求。为此,笔者就转型时期高校研究生政治理论课就如何走出困境,高校研究生政治理论课如何促进研究生的发展和成长,尤其在理工科院校研究生政治理论课在研究生综合素质的培养方面作一些初步探讨。我们认为应从理工科院校研究生政治理论课建设和改革的目标出发,在课程建构上,遵循系统性原则,使公共课和政治理论课在研究生学习阶段发挥重要功能,尽量使研究生拥有较为全面的素质,使他们关心国家的发展,成为有社会责任感、有崇高人性关怀的研究型人才。
2.1 深入开展政治理论课课程建设的研究
由于我国现在正处于经济体制转轨和社会转型的重要时期,要使我国高校研究生政治理论课尽快走出目前的困境,摆脱现金政治理论课面临的困惑,走上适应新时期要求的正常轨道,必须转变思维方式、深化高校研究生政治理论课课程体系建设的研究。高校应把研究生政治理论课的课程建设放到重要的议事日程上,使其成为教育科学规划的重要内容、现代教育理论的重要组成部分。
课程建设是教学基本建设的重要内容。课程的设置应符合研究生课程体系要求,有利于学科课程体系结构的调整和优化学科(特别是重点学科)的建设和发展;课程的建设和改革要较好地体现研究生教育的特点,课程的深度和广度有利于学生掌握坚实宽广的基础理论知识。要有利于学生掌握系统的专门知识,能够体现学科专业发展的前沿,且具有一定的学科覆盖面和作为高校研究生课程的特色。
为进一步提高研究生政治理论课程教学质量,应在研究生教育阶段尽量避免重复学生已学习过的或较为熟悉的知识和内容,而在教学中应深化对一些现实问题和社会转型时期出现的问题的分析和研究,比如以专题的形式从经济学、社会学、政治学等不同的角度对社会转型时期的经济、政治制度变迁的研究。同时应在高校建设一些与培养创新精神和实践能力相适应、富有创新特色、结合的研究生选修课程。通过开展研究生选修课程建设,促进研究生政治理论课教育取得较大的改观,使研究生阶段的公共课和政治理论课不再是学生的负担和弃之可惜、食之无味的“鸡肋”,而成为学生进一步提升自己素质的有力武器。
所以在政治理论课的传承与创新上,需要回归科技与人文相结合的主旨。一方面要避免照搬照抄的“拿来主义”,另一方面尤其要警惕教条主义和文化保守主义。公共课体系建设,可以引领学生们对热点学术问题的关注与深思,从而探寻并发现真理,为学子正确认识理论课、亲近公共课,提供了一个智慧与思想的平台。
课程建设的重中之重是教材建设。原有的公共课和政治理论课教材,内容重复、单一。所以新编著的政治理论课、选修课和公共课等课程教材应能科学地体现其基础性、宽广性和系统性,课程的深度和广度应把握得当并体现其实践性、先进性和前沿性,有利于激发研究生的创造性和创新能力的培养。所以要有一套完整的、较好体现培养目标要求的教材(包括配套的教材、教学指导书、教学参考书和教学课件)。要求教材及参考资料的知识含量高、具有先进性,这就需要教育部及有关部门组织专门的队伍,集思广益搞好教材建设。
2.2 提升教师自身素质是研究生政治理论课走出困境的关键
公共课对学生的吸引力也与教师素质和个人魅力有关,所以,普遍来说由于教师的知识结构、人才结构等方面建设的不足,跟不上时代的需要,研究生对公共课和政治理论课的学习热情正日益变得被动,出现这种情况和教师自身的能力不无关系。因此,高校研究生政治理论课教育要走出目前的困境,教师必须提高自身的业务素质。深化教学内容、方法和课程体系改革,推进教学模式和教学手段改革与创新,推进优质教学资源共享,加强科研与教学相结合,加大教学过程使用信息技术的力度,加强对教学工作的投入。通过研究生优质课程建设,起到示范和带动作用,全面提升高校研究生政治理论课的教学质量与水平。
同时,加强政治理论课教师队伍的建设,要拓宽师资来源渠道,改善队伍结构,保证新增教师质量,尤其要注意提高博士在政治理论科教师队伍中的比例,加强教师队伍建设。通过加强教师培训,建立继续教育的培训制度,提高教师质量。加强专业课教师的专业技能和实践教学能力,更新教师知识结构,提高教育教学整体水平,使教师具有新的教育思想、教育观念,掌握新的教学方法和教育技术,以适应教育教学改革对教师提出的新要求。
2.3 教学方法的改革是研究生政治理论课改革的重要目标
教学活动是师生双边活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效,就必须设法调动教师和学生的积极性。所以在课堂教学的过程中要理论联系实际,提高学生学习的积极性,切不可照本宣科、脱离实际,乏味和空洞的教学只能导致学生的抗拒和反感。因此,在具体的教学实践中,可以尝试采用多种教学方法。
2.3.1 联系实际问题教学,进行课堂讨论
实际问题既可以来自教材,也可以来自教改实践。比如面对发端自美国,波及全球的“金融危机”,引导学生进行思考,就危机发生的根源、危机对我国的影响、危机对资本主义世界的影响等问题展开深入的课堂讨论。让学生在独立钻研的基础上,发表自己的见解和看法,相互启发,互相学习。问题教学有利于学生独立思考能力的培养。因为在问题教学中,学生以质疑的批判精神探究问题,审视教材内容和改革实践,可以培养学生的问题意识,能使学生尽量避免依赖课本和教师,自己独立思考、追根溯源。
2.3.2 运用案例教学
一个好的案例是把一部分真实生活引入课堂,从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理,规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。
案例教学实际上是一种“做中学”的形式,它在经验和活动中获取知识,增进才干。通过案例不仅可以使学生获得认识和知识,而且有利于提高其表达讨论技能,增强面对困难的自信心。案例教学中,教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后,这既调动了学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会。案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距。案例教学可以帮助学习者理解教学中出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方法。
2.3.3 多学科视角的教学方法
研究生本身已有相当的知识基础,也逐渐形成自己的认知结构,而且由于当今信息时代的背景,学生有多种学习知识的渠道。如果在教学中仅仅停留在传统单一视角和单一学科内容的教学方式上,将会使教学效果大打折扣。我们在教学中应努力从多种视角、多种学科的角度对原来政治理论课所学习的内容进行分析和讲解。使学生保持对教学内容的新鲜感,也会以较高的学习热情投入课堂学习中。当然这就对教师自身的能力提出了更高的要求,教师理应满足学生学习新知识,从不同视角认识和分析问题的要求,通过多种方式加强自身的素养和能力,在教学中做到气氛生动、活泼,内容新鲜、丰富。
2.3.4 应用现代化的教学手段辅助教学
课堂教学质量的提高,仅凭“一支粉笔,一块黑板,加上老师的一张嘴”的传统落后手段是根本不可能的。我们必须充分利用现代化教学媒体,努力把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象,增强学生学习的兴趣。如利用多媒体课件,将文字、图像、动画、声音、视频影像等融为一体,这样既起到了示范的作用,又可以提高学生学习的兴趣。还可以组织学生观看教学电视、录像和光碟,使学生有身临其境的感觉,增强学习的效果。
总之,高校研究生公共课和政治理论课在教学上存在许多问题。因此,面对挑战,教师应转变教学观念,从以传授知识为中心的传授式教学,转变为以培养学生的综合素质提高为中心的现代化教学;从以课堂为中心、以教师为中心转变为以教师为主导、以学生为主体,重视理论联系实际,强化实践教学,重视知识、能力、素质的协调发展和整體提升。
为达到教学目的,根据教学要求和学生特点,通过课程建设和教材建设,通过提高教师自身能力和素养,综合利用各种教学方法的优点,使得各种教学方法得以优化组合,并对教学活动进行有效地组织,充分调动学生学习公共课政治理论课的学习积极性、主动性,提高教学效率。
参考文献
[1]杨学功.略论我国社会转型时期的价值观[J].锦州师范学院学报,2001,(1).
[2]林伟连等.浙江大学研究生“两课”调研[J].思想教育研究,2005,(4).
[3]赵修渝等.高校研究生政治课课程学习心理阻抗研究[J].重庆大学学报,社会科学版,2003,(2).
本文为西安电子科技大学学位与研究生教育立项课题。
作者简介:
马得林(1975—),男,青海西宁人,西安电子科技大学人文学院教师,主要从事研究生公共课教学和研究。
史耀媛(1975—),女,陕西榆林人,西安电子科技大学研究生学位办主任。
【关键词】研究生教育;政治理论课;教育改革
1.研究生公共政治理论课教学存在的问题
1.1 转型时期社会环境的变化,造成研究生对政治理论课的冷淡和疏远
造成学生对政治理论课冷淡和疏远的因素很多,其中一个很重要的原因是社会环境变化的因素。当代学生成长的过程恰逢社会转型时期,这里所说的社会转型,是指我国的改革开放和现代化建设事业。我们每个人都可以从生活实际中感受到,短短30年的改革开放和现代化建设,已经使中国社会发生了巨大而深刻的变化。这场变革不仅要改变落后的、不能促进生产力发展的经济体制、政治体制、科技体制、教育体制、管理体制等等制度层面,而且也必然要求、必然带来整个社会在价值观念、情感心态等文化心理层面的一系列变革和更新。从深层的价值观念变革来看,随着我国改革开放的深化也日益凸现出来了。这是一种带有实质性、根本性的观念更新。“我国社会转型时期价值观念的总的特征,可以概括为‘多元并存,新旧交替’八个字。就是说,当今中国的价值观念正处在古今、中西的時空交汇点上,表现出多种因素同时并存和除旧布新、推陈出新的特点。”
由于价值观的多元化趋势,很容易使学生们产生对政治理论课冷淡和逆反心理等不良的后果。所以在研究生政治理论课教学中教师将面临诸多挑战。比如,2005年浙江大学研究生院林伟连等人通过问卷调查、网上调查与小型座谈会相结合的方式对该校研究生公共政治课进行的一项调研表明,硕士研究生对公共政治课的满意率只有16%,博士研究生对此课程的满意率也仅26.8% ②。重庆大学党委副书记赵修渝教授在重庆市几所大学的研究生中所做的一项调查也显示,研究生对公共政治课的满意率只占到39.4%③。由此可见,在研究生政治理论课教学中,如何站在当代的高度,来描述和探讨一番我国社会转型时期价值观念的现状及其变革趋势,是政治理论教学中不能回避的任务。
1.2 由于我国从高中阶段就开始文理分科,缺乏对学生的全面教育和综合素质的培养
教育家梁思成早在1948年就提出,要走出“半个人的时代”,意思是说,当时的文理分科,使得搞文的不懂理,搞理的不懂文,只能培养出半个人来。可是时至今天,这种局面仍然没有丝毫的改变。学生只注重学习自认为“有用”的知识,即使到研究生阶段也是如此,对此笔者在教学过程中有着很深的体会,有些理工科研究生对人文社科知识的缺乏和偏见达到令人惊讶的地步。所以这样培养出来的学生,即便将来成为科学家,充其量也不过是视野狭隘、缺少人文情怀的科学家,对人类进步问题、对国家发展问题、对民族关怀的问题、对环境污染问题等等就会很少关注,也会对一些大是大非的问题失去判断力。所以从这个角度来看,在大学本科和研究生教育阶段加强学生的综合素质培养已刻不容缓,笔者认为我们可以通过对研究生公共课的改革和建设,在弥补学生知识的结构性缺陷,培养关注国家和民族、有正义感、有人文情怀的综合性人才方面起到积极的作用。
1.3 课程结构的不尽合理和教学内容的重复,是造成研究生政治理论课流于形式,干瘪枯燥的重要原因
由于在大学本科阶段公共课课程的改革,马克思主义原理、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表等课程已为学生所熟悉,而以这些课程为基本框架构建起来的科学社会主义理论等政治理论课对研究生来说是就是重复学习。可见,内容上的简单重复引起研究生对这门课程心理阻抗而导致的满意率较低的局面不是简单地改变授课形式就能从根本上扭转的。换句话说,课程内容的陈旧、狭窄是造成多数研究生对公共政治课不满意或逃课的根本原因。因此,教育决策者必须要直面这种现实。
就教师方面而言,由于教师对学生的思想实际尚缺乏深入、准确的了解,因而课堂教学的针对性还有待于加强;对教学规律和学生的认知规律研究有待于深入;部分教师由于基础理论课教学工作难度较大,难以胜任这门具有挑战性的工作。这些均会影响政治理论课的效果。公共课教师教学压力大,教师要面对全校全部研究生,在学生学习积极性不够的情况下,教师的教学积极性也会受到影响。
可见高校研究生公共课的改革和建设已刻不容缓,我们的目标是通过基础课和公共课的体系建设和教学改革,提高研究生掌握辩证和系统思维能力,提高科研能力和形成正确的科研态度,培养学生的科研素养,引导他们树立建设有中国特色社会主义理想信念、在促进学校改革和各项事业发展等方面起到越来越重要的作用。
2.研究生政治理论课教学改革的思路
由于目前我国在研究生公共课体系建设还没有提上议事日程,课程改革滞后,教学内容陈旧,这些问题严重妨碍着研究生的理论教育、素质教育和爱国主义教育等有关主题的有序进行。而社会的发展与时代的进步,使传统的政治理论课的教育方式已经不能适应转型时期对高校研究生政治理论课的教学新要求。在这种历史背景下,高校研究生政治理论课的改革与发展也要适应社会转型时期的新要求。为此,笔者就转型时期高校研究生政治理论课就如何走出困境,高校研究生政治理论课如何促进研究生的发展和成长,尤其在理工科院校研究生政治理论课在研究生综合素质的培养方面作一些初步探讨。我们认为应从理工科院校研究生政治理论课建设和改革的目标出发,在课程建构上,遵循系统性原则,使公共课和政治理论课在研究生学习阶段发挥重要功能,尽量使研究生拥有较为全面的素质,使他们关心国家的发展,成为有社会责任感、有崇高人性关怀的研究型人才。
2.1 深入开展政治理论课课程建设的研究
由于我国现在正处于经济体制转轨和社会转型的重要时期,要使我国高校研究生政治理论课尽快走出目前的困境,摆脱现金政治理论课面临的困惑,走上适应新时期要求的正常轨道,必须转变思维方式、深化高校研究生政治理论课课程体系建设的研究。高校应把研究生政治理论课的课程建设放到重要的议事日程上,使其成为教育科学规划的重要内容、现代教育理论的重要组成部分。
课程建设是教学基本建设的重要内容。课程的设置应符合研究生课程体系要求,有利于学科课程体系结构的调整和优化学科(特别是重点学科)的建设和发展;课程的建设和改革要较好地体现研究生教育的特点,课程的深度和广度有利于学生掌握坚实宽广的基础理论知识。要有利于学生掌握系统的专门知识,能够体现学科专业发展的前沿,且具有一定的学科覆盖面和作为高校研究生课程的特色。
为进一步提高研究生政治理论课程教学质量,应在研究生教育阶段尽量避免重复学生已学习过的或较为熟悉的知识和内容,而在教学中应深化对一些现实问题和社会转型时期出现的问题的分析和研究,比如以专题的形式从经济学、社会学、政治学等不同的角度对社会转型时期的经济、政治制度变迁的研究。同时应在高校建设一些与培养创新精神和实践能力相适应、富有创新特色、结合的研究生选修课程。通过开展研究生选修课程建设,促进研究生政治理论课教育取得较大的改观,使研究生阶段的公共课和政治理论课不再是学生的负担和弃之可惜、食之无味的“鸡肋”,而成为学生进一步提升自己素质的有力武器。
所以在政治理论课的传承与创新上,需要回归科技与人文相结合的主旨。一方面要避免照搬照抄的“拿来主义”,另一方面尤其要警惕教条主义和文化保守主义。公共课体系建设,可以引领学生们对热点学术问题的关注与深思,从而探寻并发现真理,为学子正确认识理论课、亲近公共课,提供了一个智慧与思想的平台。
课程建设的重中之重是教材建设。原有的公共课和政治理论课教材,内容重复、单一。所以新编著的政治理论课、选修课和公共课等课程教材应能科学地体现其基础性、宽广性和系统性,课程的深度和广度应把握得当并体现其实践性、先进性和前沿性,有利于激发研究生的创造性和创新能力的培养。所以要有一套完整的、较好体现培养目标要求的教材(包括配套的教材、教学指导书、教学参考书和教学课件)。要求教材及参考资料的知识含量高、具有先进性,这就需要教育部及有关部门组织专门的队伍,集思广益搞好教材建设。
2.2 提升教师自身素质是研究生政治理论课走出困境的关键
公共课对学生的吸引力也与教师素质和个人魅力有关,所以,普遍来说由于教师的知识结构、人才结构等方面建设的不足,跟不上时代的需要,研究生对公共课和政治理论课的学习热情正日益变得被动,出现这种情况和教师自身的能力不无关系。因此,高校研究生政治理论课教育要走出目前的困境,教师必须提高自身的业务素质。深化教学内容、方法和课程体系改革,推进教学模式和教学手段改革与创新,推进优质教学资源共享,加强科研与教学相结合,加大教学过程使用信息技术的力度,加强对教学工作的投入。通过研究生优质课程建设,起到示范和带动作用,全面提升高校研究生政治理论课的教学质量与水平。
同时,加强政治理论课教师队伍的建设,要拓宽师资来源渠道,改善队伍结构,保证新增教师质量,尤其要注意提高博士在政治理论科教师队伍中的比例,加强教师队伍建设。通过加强教师培训,建立继续教育的培训制度,提高教师质量。加强专业课教师的专业技能和实践教学能力,更新教师知识结构,提高教育教学整体水平,使教师具有新的教育思想、教育观念,掌握新的教学方法和教育技术,以适应教育教学改革对教师提出的新要求。
2.3 教学方法的改革是研究生政治理论课改革的重要目标
教学活动是师生双边活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效,就必须设法调动教师和学生的积极性。所以在课堂教学的过程中要理论联系实际,提高学生学习的积极性,切不可照本宣科、脱离实际,乏味和空洞的教学只能导致学生的抗拒和反感。因此,在具体的教学实践中,可以尝试采用多种教学方法。
2.3.1 联系实际问题教学,进行课堂讨论
实际问题既可以来自教材,也可以来自教改实践。比如面对发端自美国,波及全球的“金融危机”,引导学生进行思考,就危机发生的根源、危机对我国的影响、危机对资本主义世界的影响等问题展开深入的课堂讨论。让学生在独立钻研的基础上,发表自己的见解和看法,相互启发,互相学习。问题教学有利于学生独立思考能力的培养。因为在问题教学中,学生以质疑的批判精神探究问题,审视教材内容和改革实践,可以培养学生的问题意识,能使学生尽量避免依赖课本和教师,自己独立思考、追根溯源。
2.3.2 运用案例教学
一个好的案例是把一部分真实生活引入课堂,从而可使教师和学生对之进行分析和学习的工具。所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的要求,组织学生对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方法或道理,进而提高分析问题和解决问题的能力,加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。案例教学的着眼点在于学生创造能力以及实际解决问题的能力的发展,而不仅仅是获得那些固定的原理,规则。通过案例掌握如何更有效的方式获得知识。
案例教学实际上是一种“做中学”的形式,它在经验和活动中获取知识,增进才干。通过案例不仅可以使学生获得认识和知识,而且有利于提高其表达讨论技能,增强面对困难的自信心。案例教学中,教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后,这既调动了学生的积极性,也可使学生有展示自己能力的机会。案例教学大大地缩短了教学与实际生活的差距。案例教学可以帮助学习者理解教学中出现的两难问题,掌握对教学进行分析和反思的方法。
2.3.3 多学科视角的教学方法
研究生本身已有相当的知识基础,也逐渐形成自己的认知结构,而且由于当今信息时代的背景,学生有多种学习知识的渠道。如果在教学中仅仅停留在传统单一视角和单一学科内容的教学方式上,将会使教学效果大打折扣。我们在教学中应努力从多种视角、多种学科的角度对原来政治理论课所学习的内容进行分析和讲解。使学生保持对教学内容的新鲜感,也会以较高的学习热情投入课堂学习中。当然这就对教师自身的能力提出了更高的要求,教师理应满足学生学习新知识,从不同视角认识和分析问题的要求,通过多种方式加强自身的素养和能力,在教学中做到气氛生动、活泼,内容新鲜、丰富。
2.3.4 应用现代化的教学手段辅助教学
课堂教学质量的提高,仅凭“一支粉笔,一块黑板,加上老师的一张嘴”的传统落后手段是根本不可能的。我们必须充分利用现代化教学媒体,努力把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象,增强学生学习的兴趣。如利用多媒体课件,将文字、图像、动画、声音、视频影像等融为一体,这样既起到了示范的作用,又可以提高学生学习的兴趣。还可以组织学生观看教学电视、录像和光碟,使学生有身临其境的感觉,增强学习的效果。
总之,高校研究生公共课和政治理论课在教学上存在许多问题。因此,面对挑战,教师应转变教学观念,从以传授知识为中心的传授式教学,转变为以培养学生的综合素质提高为中心的现代化教学;从以课堂为中心、以教师为中心转变为以教师为主导、以学生为主体,重视理论联系实际,强化实践教学,重视知识、能力、素质的协调发展和整體提升。
为达到教学目的,根据教学要求和学生特点,通过课程建设和教材建设,通过提高教师自身能力和素养,综合利用各种教学方法的优点,使得各种教学方法得以优化组合,并对教学活动进行有效地组织,充分调动学生学习公共课政治理论课的学习积极性、主动性,提高教学效率。
参考文献
[1]杨学功.略论我国社会转型时期的价值观[J].锦州师范学院学报,2001,(1).
[2]林伟连等.浙江大学研究生“两课”调研[J].思想教育研究,2005,(4).
[3]赵修渝等.高校研究生政治课课程学习心理阻抗研究[J].重庆大学学报,社会科学版,2003,(2).
本文为西安电子科技大学学位与研究生教育立项课题。
作者简介:
马得林(1975—),男,青海西宁人,西安电子科技大学人文学院教师,主要从事研究生公共课教学和研究。
史耀媛(1975—),女,陕西榆林人,西安电子科技大学研究生学位办主任。