论文部分内容阅读
摘 要：为进一步贯彻落实水德教育的理念，构建灵动活泼的文化生活，搭建和谐韵味的课程体系，构筑上善若水的教学模式系统，来切实实践水德教育。所以本文主要分析以东涌小学特色课程为例，进行分析和研究，进而提出以下内容。
关键词：水德教育；小学特色；措施
东涌小学位于沙田文化和绿色生态紧密结合的水乡特色名镇南沙区东涌镇中心。近年来，我校立足传统，并在传承传统文化、地域文化的基础上构建了“水德教育”理念，学校特色逐渐彰显。
一、追溯水德教育的文化根源
（一）水德教育的中华文化渊源
水是人类生活不可或缺的重要资源，中华文明亦起源于大河流域。随着历史的发展，人们对水的认识已经由其原始宇宙学的精髓内涵渗入到人类文化思想的意识领域。中国古代的阴阳家格外看重水，谓以水而德王。道家的老子将水看作是人间“上善”的标志，并将水看作是道的象征，谓之“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”因为水有这些德处，所以君子遇水必观。中华传统文化中对于水德的赞美流传世间两千多年，影响了中外古今数不尽的人的思想和人生，也成为了东涌小学“水德教育”的传统文化根源。
（二）水德教育的本土文化根源
东涌地处岭南水乡地区，周围渔网密布，河道众多。涌，就是河汊的意思。岭南水乡因为水的环绕、滋润不仅环境优美，而且充满人文气息：这里或水光接天、碧波荡漾，或舟楫绕行、渔家枕河，或绿树成荫、鸟语花香，或鱼塘古榕、河道村落，处处呈现出水秀、河清、岸绿、景美的岭南水乡风情。在岭南，人们的生活与水密不可分，并与水结下了不解之缘。水不仅滋润和生养了岭南人，而且水“博纳、包容、进取、灵慧”的品德也深深影响和浸润着岭南人的思想和灵魂。这里的人们普遍具有“上善若水”的朴实品格、“海纳百川”的博大胸怀、“流水不腐”的勤劳灵慧、“汇流入海”的团结一致。他们生长于这边土地，感恩于这片土地，并与这片土地上的万物和谐相处。
可以说，岭南水乡的环境特点和文化因子很大程度上孕育了东涌小学的校园文化。
（三）水德教育的校本文化根源
近年来，学校有感于水德的启发，确定了“德育为首、感恩于心、图报于行”的德育理念，并先后开展了一系列与水的特性有关的活动，教育学生要饮水思源、观水思德，如开展关于“感恩”的主题讲座；设计思源石、感恩长廊、孝道文化等校园物象文化；印制“感恩”系列德育校本课程等；打造“水之灵”舞蹈、合唱、葫芦丝等社团活动等等，引导师生养成“观水、品水、乐水”的美德，培养“如水”学子，让每一个生命在流淌中绚烂。
二、明确水德教育的教育理念，提出学校的办学纲领
（一）水德教育是因材施教的教育
水能随物赋形，在不同的器皿中显现出不同的形态，遇方则方，遇圆则圆。水的这一特性启示我们，教育要教人适应环境、聪颖灵慧；教育又要因材施教，要根据学生的性格、兴趣、爱好、智力发展水平的不同而采取不同的教育，育成合乎学生自我特征的人。教师需要凭着自己的经验和智慧，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣。
（二）水德教育是完善人格的教育
东涌小学实行“水德教育”，就是希望在尊重生命的完整性、倡导身心的和谐发展的思想基础上，力争通过“水之灵”德育活动、“水之谦”教师活动、“水之韵”课程建设、“水之美”校园环境的打造，实现每一个生命的思想、情感、行为、智力等方面的健全发展，让每一个人都拥有完善的人格。
三、提炼水德教育的办学理念，塑造学校的文化信念
（一）核心理念：向水学德
生活需要学习。生活的最大幸事是学习最好的别人，成就最好的自己。正所谓，“他山之石，可以攻玉。”水是人生活中最亲近、最完美、最上善的东西，自然也应当是我们学习、向师的对象。对于我们学校这所环水绕水、靠水吃水的学校来说，自然应该向水学习：通过一系列活动、课程、文化的设置来引导全校师生亲水、观水、品水、师水，学习水“为人”博大宽容，学习水“处事”灵活聪慧，学习水“修心”清澈透明，并将水的品德内化为日常的行为，最终养成“知恩感恩、开拓进取、博爱奉献、灵活聪慧、明礼守规、涵纳宽容”的人格素养，做一个如水一般的人。
（二）办学策略：德育为首，感恩于心，回报于行
“德”是为人处事的至高境界，决定着一个人发展的方向。学校将德育放在学校一切工作的首位，是以人为本的表现，体现了学校希望在实施素质教育过程中通过一系列活动加强对学生进行“水德教育”的熏陶，强化对人的培养，使全体师生都在内心深处都能理解本校所提倡的“水德教育”的内涵，都能“饮水思源”，做一个知恩、懂恩、感恩的人，通过日常学习、生活、为人、处事的点点滴滴回报父母、师长、社会与他人，正所谓，“滴水之恩，涌泉相报”。
（三）校风：博采众长，各美其美
“博采众长”语出《魏书·刘芳传》：“考括坟籍，博采群议”，指广泛地吸取各家或各方面的优点、长处。“各美其美”是著名社会学家费孝通先生提出来的。“各美其美”要求学校通过多种形式进行培训指导，创造各种机会给教师和学生充分锻炼、交流的机会，激发每个人的内驱力和潜力，从而实现教师之间和谐互学、学生之间和谐互助的局面，进而达到“各美其美、美美与共、天下大同”的理想教育境界。
（四）学风：知恩明礼，乐学聪颖
“知恩”即明白他人、他物给予自己的恩惠。知恩方能感恩，感恩方能成长。在这里，“知恩”指学生在生活中能牢记别人给予的帮助，并用自己的力量去回报；在学习上能心平气和的面对学习中的一切困难、挫折，并积极应对。
“明礼”指讲文明，懂礼仪，是对学生行为规范的最基本要求。俗话说，“不学礼，无以立”。“明礼”要求东涌小学的学生做人知礼、做事遵礼、言语守礼、举止合礼，做一个有素养的人，一个知礼、明礼、践礼的人。
四、总结
我校通过“水德”主题的文化建构，提出了学校的核心价值观和一训三风，明确了学校的办学方向，这四大落实路径使得学校能够充分践行自身的文化理想，使师生变得更有追求，更有理想，更热爱学习，教师的人文素养得到了很大的提升，工作積极性也更大。
参考文献
[1]陈贵龙，唐代喜.“水德”——教育者的职业道德[J].经济师，2008（02）：63-64.
[2]常亮.试论小学水资源保护教育校本课程开发的依据、目标与原则[J].教师教育论坛，2016，29（08）：60-62 73.
关键词：水德教育；小学特色；措施
东涌小学位于沙田文化和绿色生态紧密结合的水乡特色名镇南沙区东涌镇中心。近年来，我校立足传统，并在传承传统文化、地域文化的基础上构建了“水德教育”理念，学校特色逐渐彰显。
一、追溯水德教育的文化根源
（一）水德教育的中华文化渊源
水是人类生活不可或缺的重要资源，中华文明亦起源于大河流域。随着历史的发展，人们对水的认识已经由其原始宇宙学的精髓内涵渗入到人类文化思想的意识领域。中国古代的阴阳家格外看重水，谓以水而德王。道家的老子将水看作是人间“上善”的标志，并将水看作是道的象征，谓之“上善若水。水善利万物而不争，处众人之所恶，故几于道。”因为水有这些德处，所以君子遇水必观。中华传统文化中对于水德的赞美流传世间两千多年，影响了中外古今数不尽的人的思想和人生，也成为了东涌小学“水德教育”的传统文化根源。
（二）水德教育的本土文化根源
东涌地处岭南水乡地区，周围渔网密布，河道众多。涌，就是河汊的意思。岭南水乡因为水的环绕、滋润不仅环境优美，而且充满人文气息：这里或水光接天、碧波荡漾，或舟楫绕行、渔家枕河，或绿树成荫、鸟语花香，或鱼塘古榕、河道村落，处处呈现出水秀、河清、岸绿、景美的岭南水乡风情。在岭南，人们的生活与水密不可分，并与水结下了不解之缘。水不仅滋润和生养了岭南人，而且水“博纳、包容、进取、灵慧”的品德也深深影响和浸润着岭南人的思想和灵魂。这里的人们普遍具有“上善若水”的朴实品格、“海纳百川”的博大胸怀、“流水不腐”的勤劳灵慧、“汇流入海”的团结一致。他们生长于这边土地，感恩于这片土地，并与这片土地上的万物和谐相处。
可以说，岭南水乡的环境特点和文化因子很大程度上孕育了东涌小学的校园文化。
（三）水德教育的校本文化根源
近年来，学校有感于水德的启发，确定了“德育为首、感恩于心、图报于行”的德育理念，并先后开展了一系列与水的特性有关的活动，教育学生要饮水思源、观水思德，如开展关于“感恩”的主题讲座；设计思源石、感恩长廊、孝道文化等校园物象文化；印制“感恩”系列德育校本课程等；打造“水之灵”舞蹈、合唱、葫芦丝等社团活动等等，引导师生养成“观水、品水、乐水”的美德，培养“如水”学子，让每一个生命在流淌中绚烂。
二、明确水德教育的教育理念，提出学校的办学纲领
（一）水德教育是因材施教的教育
水能随物赋形，在不同的器皿中显现出不同的形态，遇方则方，遇圆则圆。水的这一特性启示我们，教育要教人适应环境、聪颖灵慧；教育又要因材施教，要根据学生的性格、兴趣、爱好、智力发展水平的不同而采取不同的教育，育成合乎学生自我特征的人。教师需要凭着自己的经验和智慧，在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣。
（二）水德教育是完善人格的教育
东涌小学实行“水德教育”，就是希望在尊重生命的完整性、倡导身心的和谐发展的思想基础上，力争通过“水之灵”德育活动、“水之谦”教师活动、“水之韵”课程建设、“水之美”校园环境的打造，实现每一个生命的思想、情感、行为、智力等方面的健全发展，让每一个人都拥有完善的人格。
三、提炼水德教育的办学理念，塑造学校的文化信念
（一）核心理念：向水学德
生活需要学习。生活的最大幸事是学习最好的别人，成就最好的自己。正所谓，“他山之石，可以攻玉。”水是人生活中最亲近、最完美、最上善的东西，自然也应当是我们学习、向师的对象。对于我们学校这所环水绕水、靠水吃水的学校来说，自然应该向水学习：通过一系列活动、课程、文化的设置来引导全校师生亲水、观水、品水、师水，学习水“为人”博大宽容，学习水“处事”灵活聪慧，学习水“修心”清澈透明，并将水的品德内化为日常的行为，最终养成“知恩感恩、开拓进取、博爱奉献、灵活聪慧、明礼守规、涵纳宽容”的人格素养，做一个如水一般的人。
（二）办学策略：德育为首，感恩于心，回报于行
“德”是为人处事的至高境界，决定着一个人发展的方向。学校将德育放在学校一切工作的首位，是以人为本的表现，体现了学校希望在实施素质教育过程中通过一系列活动加强对学生进行“水德教育”的熏陶，强化对人的培养，使全体师生都在内心深处都能理解本校所提倡的“水德教育”的内涵，都能“饮水思源”，做一个知恩、懂恩、感恩的人，通过日常学习、生活、为人、处事的点点滴滴回报父母、师长、社会与他人，正所谓，“滴水之恩，涌泉相报”。
（三）校风：博采众长，各美其美
“博采众长”语出《魏书·刘芳传》：“考括坟籍，博采群议”，指广泛地吸取各家或各方面的优点、长处。“各美其美”是著名社会学家费孝通先生提出来的。“各美其美”要求学校通过多种形式进行培训指导，创造各种机会给教师和学生充分锻炼、交流的机会，激发每个人的内驱力和潜力，从而实现教师之间和谐互学、学生之间和谐互助的局面，进而达到“各美其美、美美与共、天下大同”的理想教育境界。
（四）学风：知恩明礼，乐学聪颖
“知恩”即明白他人、他物给予自己的恩惠。知恩方能感恩，感恩方能成长。在这里，“知恩”指学生在生活中能牢记别人给予的帮助，并用自己的力量去回报；在学习上能心平气和的面对学习中的一切困难、挫折，并积极应对。
“明礼”指讲文明，懂礼仪，是对学生行为规范的最基本要求。俗话说，“不学礼，无以立”。“明礼”要求东涌小学的学生做人知礼、做事遵礼、言语守礼、举止合礼，做一个有素养的人，一个知礼、明礼、践礼的人。
四、总结
我校通过“水德”主题的文化建构，提出了学校的核心价值观和一训三风，明确了学校的办学方向，这四大落实路径使得学校能够充分践行自身的文化理想，使师生变得更有追求，更有理想，更热爱学习，教师的人文素养得到了很大的提升，工作積极性也更大。
参考文献
[1]陈贵龙，唐代喜.“水德”——教育者的职业道德[J].经济师，2008（02）：63-64.
[2]常亮.试论小学水资源保护教育校本课程开发的依据、目标与原则[J].教师教育论坛，2016，29（08）：60-62 73.