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摘要：《模具制图》是技工院校模具专业开设的一门既有理论又有实践的专业基础课，它侧重于学生识图、测绘能力的培养。该课程的学习是学生掌握专业技能的先决条件。然而基础教育水平高的江苏南通地区，在高校扩招，民办职校兴起的大环境的影响下，生源的量和质急剧下降，传统教学模式已无法适应教学。必需创新传统教学模式，充分调动学生学习的主动性和创造性。才能有效提高教学效果。
关键词：模具制图；教师素质；教学模式；考核手段
模具制图是模具设计与制造专业的工程语言，是设计者与制造者之间的桥梁媒介。设计师通过绘制图样来表达设计意图；制造者通过对图样了解，加工出符合设计要求的模具产品。为了适应行业的需求技工院校的学生必须掌握这门技术语言。但知识结构的单调、投影规律的抽象使得原本基础不好的学生很容易对该课程散失学习信心，产生厌学抵触情绪。为了改变现状我们制图老师需对提升教师素质、变革教学模式、创新考核手段等方面进行了探讨。
一、教学现状分析
1、学生素质差异
生源总量逐年减少、民办职教兴起、地方保护意识的加强促使技工院校生源量、质齐下，为了维持生存和发展面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，无论应届还是往届，无论分数高低都被当场注册录取。生源素质参差不齐，给实施教学带来了一定的困难。
2、注重理论教学
在课时量不多的情况下为了完成教学任务只能以本为本，应用“填鸭式”模式进行灌输教学。学生被动的接受相关理论知识，实际的测绘能力、读图能力、应用能力未得到有效锻练，没有发挥学生学习的主体作用，理论知识与实践能力脱节。学生在没有主观探究的状况下学习效果无法得到保证。
3、绘图手段单一
由于传统观念的影响，和教学条件的限制模具制图的课堂练习、课程设计、测绘实训等基本靠手工完成，与企业需求严重脱节。使学生无法适应当前行业的发展需求，降低了学生的职业竞争力。
4、没有针对教材
一般技工院校模具专业属于机械大专业，所以大多制图教材采用通用的机械制图教材代替，两者在基础知识部分基本一致，但在零件图和装配图部分机械制图的例题往往未涉及模具方面的知识，学生实际专业能力得不到锻炼。造成学无所用。因此，编写一本针对专业的项目任务驱动教材显得非常迫切。
二、提升教师素质
科技飞速发展的今天，行业知识结构日新月异。作为一名模具制图老师，必须时刻关注学科技术的发展动态，通过网络和展会学习新技术，研究新问题，防止知识结构单一、老化，促使教学内容与时俱进。了解了企业对人才的真实需求。使我们的教学有的放矢。
教师讲课泛泛而论，照本宣科，不能结合生产实践，使学生不光学不到行业的新知识还失去学习的兴趣。要想把抽象的理论变得直观，让枯燥的条文变得有趣，老师要走出去，尤其是到相关企业去吸收生产实践中的经验，掌握新知识、新技術，提高自我专业水平。讲课时才能信手拈来生产中的典型实例，让模具制图与实际生产紧密结合起来，这样才能很好地解决“死知识”与“活教学”之间的矛盾。激发学生学习自主性，提高教学效果。
随着计算机的飞速发展，手工已经不是制图的唯一手段，计算机绘图技能已成为行业的必备。制图课教师除了有较强的制图理论外，还应熟练地掌握计算机绘图软件（CAD、UG、CAXA等），以便采用计算机进行项目教学、辅助教学。
三、变革教学模式
为了改变学生被动学习的现状我们老师可以设计新颖的项目课题。用模具配件来进行零件的测绘和计算机绘图练习。当学生看到这些造型迥异、功能齐备的实物零件时。往往兴趣激增、跃跃欲试，学习的主动性瞬间得到激发。具体项目实施步骤由老师通过多媒体课件向同学们演示。然后将班级成员分成若干项目小组。由组长带领成员自主分析—实施—总结项目课题。整个过程以学生为主导，教师只起引导答疑的辅助作用。实践证明，这样的教学模式不光激发了学生的学习兴趣还调动学习的自主性。在老师的指导下以“项目任务”为线索，探索知识、技能，促进创造思维的发展。
四、创新考试方式
考试是学习评价的一种手段，其目的是对学生学习的调控与监督，从而不断矫正学生学习过程中出现的各种问题。技工院校的模具制图考核一般在期末对知识点的掌握进行闭卷考核，只能单方面检查学生的知识点掌握情况，不能很好的调控学生的实际应用能力。通过探讨，期终考试不再是技工院校唯一评价学生学习好坏的依据，每一次的项目评价也被融合入考核体系。教师通过对项目任务完成的过程和结果进行评价考核，及时提出建议和改进的要求。以便学生展示优秀项目作品。互相评价、交流、学习。学生最后所得到的成绩为：平时成绩×20%+项目课题×50%+期末考试×30%。有利于学生综合能力的提高。这种考核方式可大大发挥学生学习的主观能动性。
五、结束语
模具制图是模具设计专业非常重要的一门专业基础课。我们制图教师需结合课程的特点，创新教学模式，消除了原有教学模式的被动厌学情绪，激发学习的兴趣，调动主观能动性。利用项目“完成”来驱动自主学习，让学生掌握必要的基本知识与绘图技能的同时有效提高实际应用能力，实现人才培养与企业的无缝对接。
参考文献：
[1]韩庆祥，素质教育的本质：能力教育[J]，高等教育研究，2004，（4）
[2]姜大源，职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技师教育，2006，（1）
[3]石雪萍.《机械制图》课程教学改革探索[J].教育与职业，2007，（9）
关键词：模具制图；教师素质；教学模式；考核手段
模具制图是模具设计与制造专业的工程语言，是设计者与制造者之间的桥梁媒介。设计师通过绘制图样来表达设计意图；制造者通过对图样了解，加工出符合设计要求的模具产品。为了适应行业的需求技工院校的学生必须掌握这门技术语言。但知识结构的单调、投影规律的抽象使得原本基础不好的学生很容易对该课程散失学习信心，产生厌学抵触情绪。为了改变现状我们制图老师需对提升教师素质、变革教学模式、创新考核手段等方面进行了探讨。
一、教学现状分析
1、学生素质差异
生源总量逐年减少、民办职教兴起、地方保护意识的加强促使技工院校生源量、质齐下，为了维持生存和发展面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，无论应届还是往届，无论分数高低都被当场注册录取。生源素质参差不齐，给实施教学带来了一定的困难。
2、注重理论教学
在课时量不多的情况下为了完成教学任务只能以本为本，应用“填鸭式”模式进行灌输教学。学生被动的接受相关理论知识，实际的测绘能力、读图能力、应用能力未得到有效锻练，没有发挥学生学习的主体作用，理论知识与实践能力脱节。学生在没有主观探究的状况下学习效果无法得到保证。
3、绘图手段单一
由于传统观念的影响，和教学条件的限制模具制图的课堂练习、课程设计、测绘实训等基本靠手工完成，与企业需求严重脱节。使学生无法适应当前行业的发展需求，降低了学生的职业竞争力。
4、没有针对教材
一般技工院校模具专业属于机械大专业，所以大多制图教材采用通用的机械制图教材代替，两者在基础知识部分基本一致，但在零件图和装配图部分机械制图的例题往往未涉及模具方面的知识，学生实际专业能力得不到锻炼。造成学无所用。因此，编写一本针对专业的项目任务驱动教材显得非常迫切。
二、提升教师素质
科技飞速发展的今天，行业知识结构日新月异。作为一名模具制图老师，必须时刻关注学科技术的发展动态，通过网络和展会学习新技术，研究新问题，防止知识结构单一、老化，促使教学内容与时俱进。了解了企业对人才的真实需求。使我们的教学有的放矢。
教师讲课泛泛而论，照本宣科，不能结合生产实践，使学生不光学不到行业的新知识还失去学习的兴趣。要想把抽象的理论变得直观，让枯燥的条文变得有趣，老师要走出去，尤其是到相关企业去吸收生产实践中的经验，掌握新知识、新技術，提高自我专业水平。讲课时才能信手拈来生产中的典型实例，让模具制图与实际生产紧密结合起来，这样才能很好地解决“死知识”与“活教学”之间的矛盾。激发学生学习自主性，提高教学效果。
随着计算机的飞速发展，手工已经不是制图的唯一手段，计算机绘图技能已成为行业的必备。制图课教师除了有较强的制图理论外，还应熟练地掌握计算机绘图软件（CAD、UG、CAXA等），以便采用计算机进行项目教学、辅助教学。
三、变革教学模式
为了改变学生被动学习的现状我们老师可以设计新颖的项目课题。用模具配件来进行零件的测绘和计算机绘图练习。当学生看到这些造型迥异、功能齐备的实物零件时。往往兴趣激增、跃跃欲试，学习的主动性瞬间得到激发。具体项目实施步骤由老师通过多媒体课件向同学们演示。然后将班级成员分成若干项目小组。由组长带领成员自主分析—实施—总结项目课题。整个过程以学生为主导，教师只起引导答疑的辅助作用。实践证明，这样的教学模式不光激发了学生的学习兴趣还调动学习的自主性。在老师的指导下以“项目任务”为线索，探索知识、技能，促进创造思维的发展。
四、创新考试方式
考试是学习评价的一种手段，其目的是对学生学习的调控与监督，从而不断矫正学生学习过程中出现的各种问题。技工院校的模具制图考核一般在期末对知识点的掌握进行闭卷考核，只能单方面检查学生的知识点掌握情况，不能很好的调控学生的实际应用能力。通过探讨，期终考试不再是技工院校唯一评价学生学习好坏的依据，每一次的项目评价也被融合入考核体系。教师通过对项目任务完成的过程和结果进行评价考核，及时提出建议和改进的要求。以便学生展示优秀项目作品。互相评价、交流、学习。学生最后所得到的成绩为：平时成绩×20%+项目课题×50%+期末考试×30%。有利于学生综合能力的提高。这种考核方式可大大发挥学生学习的主观能动性。
五、结束语
模具制图是模具设计专业非常重要的一门专业基础课。我们制图教师需结合课程的特点，创新教学模式，消除了原有教学模式的被动厌学情绪，激发学习的兴趣，调动主观能动性。利用项目“完成”来驱动自主学习，让学生掌握必要的基本知识与绘图技能的同时有效提高实际应用能力，实现人才培养与企业的无缝对接。
参考文献：
[1]韩庆祥，素质教育的本质：能力教育[J]，高等教育研究，2004，（4）
[2]姜大源，职业教育学基本问题的思考（一）[J].职业技师教育，2006，（1）
[3]石雪萍.《机械制图》课程教学改革探索[J].教育与职业，2007，（9）