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[摘要]在对111名特级教师和160名普通教师的学校人际关系和情绪状况进行调查研究的基础上，分别从性别、学段、教龄段等方面对二者展开了分析和比较。结果显示：特级教师的人际关系好于普通教师，在一些具体项目上二者存在显著差异特级教师和普通教师的情绪调节能力良好，在情绪控制上，二者之间不存在显著差异，但在情绪调节这一维度的具体项目上存在差异。
[关键词]特级教师；普通教师；人际关系；情绪调节
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]1002-2384(2009)03-0040-04
特级教师是教师中的佼佼者。特级教师的人际关系及情绪控制和情绪调节呈现怎样的特点呢?与普通教师有何差异?本文在调查研究的基础上试图对上述问题作出回答。
一、调查对象和调查方法
(一)调查对象
浙江省1979年～2006年，共评了9次计991名特级教师。我们选取了小学、初中、高中各科特级教师185人，发出问卷185份，回收有效问卷111份。同时，我们选取了小学、初中、高中普通教师(这里的普通教师指除了特级教师以外的中小学教师)各80名，发出问卷240份，收回有效问卷160份，以便在特级教师和普通教师的比较中进一步了解特级教师。为简约起见，这两类教师的样本分别用T1(PT1，TT1)(1l为小学教师，PT1为小学普通教师，TT1为小学特级教师)、T2(PT2，TT2)(T2为初中教师，PT2为初中普通教师，TT2为初中特级教师)、T3(PT3，TT3)(T3为高中教师，PT3为高中普通教师，TT3为高中特级教师)表示，具体见表1。
特级教师和普通教师与学生关系状况的平均得分分别为4.56和4.24，处于近优水平，说明师生关系默契友好。独立样本t检验表明，两类教师与学生的关系差异十分显著(p＜.01)，特级教师与学生的关系明显优于普通教师。下面分别从学段、性别、教龄维度对特级教师和普通教师与学生的关系进行比较。
(1)学段维度。在小学、初中、高中三个学段，特级教师的得分均高于普通教师。独立样本t检验表明，在小学，两类教师与学生的关系差异显著(p＜.05)，特级教师与学生的关系优于普通教师；初中段两类教师与学生的关系差异十分显著(p＜.01)，特级教师与学生的关系明显优于普通教师；高中段两类教师与学生的关系差异不显著。
(2)性别维度。独立样本t检验表明，不管是男性还是女性，两类教师与学生的关系差异均十分显著(p＜.01)，特级教师无论性别如何，与学生的关系均优于普通教师。
(3)教龄段维度。在不同教龄段上的得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，但独立样本t检验表明，不同教龄段的两类教师与学生的关系差异均不显著，说明教龄对教师与学生的关系影响不大。
(二)特级教师的情绪状况
1．情绪控制
本项调查的题目为“你是一个善于控制自己情绪的人”。采用 李克特五点量表题设计，试图对两类教师的情绪自制力进行比较。(见表5)
两类教师在这一维度上的平均得分分别为4.23和4.10，说明两类教师都有较强的情绪自制力，特级教师的得分略高于普通教师。独立样本t检验表明，两类教师之间的差异不显著。下面分别从学段、性别、教龄角度对特级教师和普通教师进行比较。
(1)学段维度。两类教师在这一维度上的平均得分较高且呈现差异，独立样本t检验表明，两类教师之间的差异不显著。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分，在特级教师这个群体中，三学段教师之间的得分差异很小；在普通教师这个群体中，高中普通教师的得分最低，这能否说明高中普通教师的情绪自制力就低于初中小学普通教师的自制力，还有待进一步研究。
(2)性别维度。不同性别的两类教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师略高于普通教师的特点。独立样本t检验表明，不同性别的两类教师之间的差异不显著。
(3)教龄维度。不同教龄的两类教师在这一维度上的平均得分差异很小。独立样本t检验表明，不同教龄的两类教师之间不存在显著差异。比较不同教龄两类教师的平均得分，不管是普通教师还是特级教师，21年教龄以上的教师得分均略高于16年～20年教龄段的教师，这说明教龄的长短与教师的情绪自制力之间有一定联系，教龄长的教师的情绪自制力要好于教龄短的教师。
2．情绪调节
本项调查的题目为：“心情不好的时候，常常采取什么方式调节”。采用多项选择题设计，试图探究两类教师的情绪调节状况。(见表6)
从表6可见，不管是特级教师，还是普通教师，最常采用的情绪调节方式是“与同学、朋友聊天”，其次是“运动、娱乐与郊游”，“找领导沟通，与同事说说，向家人讲讲”位居第三。在“与同学、朋友聊天”的选项上，普通教师比特级教师要高出9.3个百分点；在“打牌、上网、游戏”的选项上，普通教师要高出特级教师21.8个百分点，呈现较大差异。下面分别从学段、性别、教龄角度对特级教师和普通教师的情绪调节进行比较。
(1)学段维度。在三个学段中，构成教师情绪调节的前三个选项认识趋同，只是在一些个别选项上呈现变化。比较而言，普通教师选择“与同学、朋友聊天”的比例均远远高出特级教师；在三个学段的普通教师中，初中普通教师选择“与同学、朋友聊天”的比例最高(58.0％)，小学次之(53.7％)，高中最低(49.1％)；在三个学段的特级教师中，所选比例接近，小学略高(45.7％)，初中次之(42.4％)，高中略低(41.9％)。
三学段的普通教师选择“打牌、上网、游戏”的比例远远高出特级教师，呈现较大差异；在三个学段的普通教师中，所选比例接近，小学略高(31.5％)，初中次之(30.0％)，高中略低(22.6％)；在三个学段的特级教师中，初中略高(12.1％)，小学次之(5.7％)，高中略低(2.3％)。
(2)性别维度。不同性别教师的情绪调节在具体项目上呈现较大差异。不管是普通教师还是特级教师，选择“与同学、朋友聊天”的女教师均高出男教师约20个百分点，在同一性别的教师中，男性普通教师高出男性特级教师5个多百分点，女性普通教师高出女性特级教师近10个百分点。
(3)教龄段维度。21年以上教龄段的特级教师和普通教师，选择“找领导沟通，与同事说说，向家人讲讲”的比例均高于16年～20年教龄段的特级教师和普通教师，特级教师高出约13个百分点，普通教师高出约25个百分点，这说明教龄长的教师更喜欢选择“找领导沟通，与同事说说，向家人讲讲”。
三、结论与分析
(一)特级教师与领导的关系明显好于普通教师
小学特级教师与领导的关系优于普通教师，达到显著差异水平(p＜.05)；初中特级教师与领导的关系优于普通教师，差异十分显著(p＜.01)；高中特级教师和普通教师与领导的关系差异不显著。女性特级教师与领导的关系优于女性普通教师，差异十分显著(p＜.01)；男性特级教师和普通教师与领导的关系差异不显著。同教龄段特级教师与领导的关系的得分高于同教龄段的普通教师，但差异不显著。
(二)特级教师与同事的关系略好于普通教师
两类教师的同事关系和谐融洽，不存在显著差异。不同学段、性别、教龄段的两类教师的同事关系差异均不显著。
(三)特级教师与学生的关系明显好于普通教师
两类教师与学生的关系处于近优水平，师生关系友好默契。两类教师与学生的关系状况差异十分显著(p＜.01)，特级教师明显优于普通教师。在小学、初中、高中三个学段，特级教师的得分均高于普通教师，在小学，两类教师与学生的关系差异显著(p＜.05)；在初中，两类教师与学生的关系差异十分显著(p＜.01)；在高中，两类教师与学生的关系差异不显著。在性别维度上，得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，两类教师与学生的关系差异均十分显著(p＜.01)。在学段的维度上，得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，但差异均不显著。
(四)两类教师的情绪控制能力良好，特级教师略优于普通教师，但两者之间不存在显著差异，教龄长的教师的情绪自制力要好于教龄短的教师
在学段、性别、教龄段维度的考察上，除了21年教龄以上的普通教师的得分略高于同教龄段的特级教师外，其余都是特级教师的情绪控制能力好于普通教师。
(五)不管是特级教师，还是普通教师，常用的情绪调节方式分别是“与同学、朋友聊天”、“运动、娱乐与郊游”、“找领导沟通，与同事说说，向家人讲讲”
比较而言，普通教师选择“与同学、朋友聊天” 和“打牌、上网、游戏”的比例均远远高于特级教师。不管是普通教师还是特级教师，选择“与同学、朋友聊天”的女教师均远远高于男教师。
(六)21年以上教龄的特级教师和普通教师，更愿意找领导、同事与家人倾诉，更需要与外界的沟通和交流
(编辑 许丽艳)
[关键词]特级教师；普通教师；人际关系；情绪调节
[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]1002-2384(2009)03-0040-04
特级教师是教师中的佼佼者。特级教师的人际关系及情绪控制和情绪调节呈现怎样的特点呢?与普通教师有何差异?本文在调查研究的基础上试图对上述问题作出回答。
一、调查对象和调查方法
(一)调查对象
浙江省1979年～2006年，共评了9次计991名特级教师。我们选取了小学、初中、高中各科特级教师185人，发出问卷185份，回收有效问卷111份。同时，我们选取了小学、初中、高中普通教师(这里的普通教师指除了特级教师以外的中小学教师)各80名，发出问卷240份，收回有效问卷160份，以便在特级教师和普通教师的比较中进一步了解特级教师。为简约起见，这两类教师的样本分别用T1(PT1，TT1)(1l为小学教师，PT1为小学普通教师，TT1为小学特级教师)、T2(PT2，TT2)(T2为初中教师，PT2为初中普通教师，TT2为初中特级教师)、T3(PT3，TT3)(T3为高中教师，PT3为高中普通教师，TT3为高中特级教师)表示，具体见表1。
特级教师和普通教师与学生关系状况的平均得分分别为4.56和4.24，处于近优水平，说明师生关系默契友好。独立样本t检验表明，两类教师与学生的关系差异十分显著(p＜.01)，特级教师与学生的关系明显优于普通教师。下面分别从学段、性别、教龄维度对特级教师和普通教师与学生的关系进行比较。
(1)学段维度。在小学、初中、高中三个学段，特级教师的得分均高于普通教师。独立样本t检验表明，在小学，两类教师与学生的关系差异显著(p＜.05)，特级教师与学生的关系优于普通教师；初中段两类教师与学生的关系差异十分显著(p＜.01)，特级教师与学生的关系明显优于普通教师；高中段两类教师与学生的关系差异不显著。
(2)性别维度。独立样本t检验表明，不管是男性还是女性，两类教师与学生的关系差异均十分显著(p＜.01)，特级教师无论性别如何，与学生的关系均优于普通教师。
(3)教龄段维度。在不同教龄段上的得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，但独立样本t检验表明，不同教龄段的两类教师与学生的关系差异均不显著，说明教龄对教师与学生的关系影响不大。
(二)特级教师的情绪状况
1．情绪控制
本项调查的题目为“你是一个善于控制自己情绪的人”。采用 李克特五点量表题设计，试图对两类教师的情绪自制力进行比较。(见表5)
两类教师在这一维度上的平均得分分别为4.23和4.10，说明两类教师都有较强的情绪自制力，特级教师的得分略高于普通教师。独立样本t检验表明，两类教师之间的差异不显著。下面分别从学段、性别、教龄角度对特级教师和普通教师进行比较。
(1)学段维度。两类教师在这一维度上的平均得分较高且呈现差异，独立样本t检验表明，两类教师之间的差异不显著。比较不同学段两类型教师在这一维度上的平均得分，在特级教师这个群体中，三学段教师之间的得分差异很小；在普通教师这个群体中，高中普通教师的得分最低，这能否说明高中普通教师的情绪自制力就低于初中小学普通教师的自制力，还有待进一步研究。
(2)性别维度。不同性别的两类教师在这一维度上的平均得分均呈现特级教师略高于普通教师的特点。独立样本t检验表明，不同性别的两类教师之间的差异不显著。
(3)教龄维度。不同教龄的两类教师在这一维度上的平均得分差异很小。独立样本t检验表明，不同教龄的两类教师之间不存在显著差异。比较不同教龄两类教师的平均得分，不管是普通教师还是特级教师，21年教龄以上的教师得分均略高于16年～20年教龄段的教师，这说明教龄的长短与教师的情绪自制力之间有一定联系，教龄长的教师的情绪自制力要好于教龄短的教师。
2．情绪调节
本项调查的题目为：“心情不好的时候，常常采取什么方式调节”。采用多项选择题设计，试图探究两类教师的情绪调节状况。(见表6)
从表6可见，不管是特级教师，还是普通教师，最常采用的情绪调节方式是“与同学、朋友聊天”，其次是“运动、娱乐与郊游”，“找领导沟通，与同事说说，向家人讲讲”位居第三。在“与同学、朋友聊天”的选项上，普通教师比特级教师要高出9.3个百分点；在“打牌、上网、游戏”的选项上，普通教师要高出特级教师21.8个百分点，呈现较大差异。下面分别从学段、性别、教龄角度对特级教师和普通教师的情绪调节进行比较。
(1)学段维度。在三个学段中，构成教师情绪调节的前三个选项认识趋同，只是在一些个别选项上呈现变化。比较而言，普通教师选择“与同学、朋友聊天”的比例均远远高出特级教师；在三个学段的普通教师中，初中普通教师选择“与同学、朋友聊天”的比例最高(58.0％)，小学次之(53.7％)，高中最低(49.1％)；在三个学段的特级教师中，所选比例接近，小学略高(45.7％)，初中次之(42.4％)，高中略低(41.9％)。
三学段的普通教师选择“打牌、上网、游戏”的比例远远高出特级教师，呈现较大差异；在三个学段的普通教师中，所选比例接近，小学略高(31.5％)，初中次之(30.0％)，高中略低(22.6％)；在三个学段的特级教师中，初中略高(12.1％)，小学次之(5.7％)，高中略低(2.3％)。
(2)性别维度。不同性别教师的情绪调节在具体项目上呈现较大差异。不管是普通教师还是特级教师，选择“与同学、朋友聊天”的女教师均高出男教师约20个百分点，在同一性别的教师中，男性普通教师高出男性特级教师5个多百分点，女性普通教师高出女性特级教师近10个百分点。
(3)教龄段维度。21年以上教龄段的特级教师和普通教师，选择“找领导沟通，与同事说说，向家人讲讲”的比例均高于16年～20年教龄段的特级教师和普通教师，特级教师高出约13个百分点，普通教师高出约25个百分点，这说明教龄长的教师更喜欢选择“找领导沟通，与同事说说，向家人讲讲”。
三、结论与分析
(一)特级教师与领导的关系明显好于普通教师
小学特级教师与领导的关系优于普通教师，达到显著差异水平(p＜.05)；初中特级教师与领导的关系优于普通教师，差异十分显著(p＜.01)；高中特级教师和普通教师与领导的关系差异不显著。女性特级教师与领导的关系优于女性普通教师，差异十分显著(p＜.01)；男性特级教师和普通教师与领导的关系差异不显著。同教龄段特级教师与领导的关系的得分高于同教龄段的普通教师，但差异不显著。
(二)特级教师与同事的关系略好于普通教师
两类教师的同事关系和谐融洽，不存在显著差异。不同学段、性别、教龄段的两类教师的同事关系差异均不显著。
(三)特级教师与学生的关系明显好于普通教师
两类教师与学生的关系处于近优水平，师生关系友好默契。两类教师与学生的关系状况差异十分显著(p＜.01)，特级教师明显优于普通教师。在小学、初中、高中三个学段，特级教师的得分均高于普通教师，在小学，两类教师与学生的关系差异显著(p＜.05)；在初中，两类教师与学生的关系差异十分显著(p＜.01)；在高中，两类教师与学生的关系差异不显著。在性别维度上，得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，两类教师与学生的关系差异均十分显著(p＜.01)。在学段的维度上，得分均呈现特级教师高于普通教师的特点，但差异均不显著。
(四)两类教师的情绪控制能力良好，特级教师略优于普通教师，但两者之间不存在显著差异，教龄长的教师的情绪自制力要好于教龄短的教师
在学段、性别、教龄段维度的考察上，除了21年教龄以上的普通教师的得分略高于同教龄段的特级教师外，其余都是特级教师的情绪控制能力好于普通教师。
(五)不管是特级教师，还是普通教师，常用的情绪调节方式分别是“与同学、朋友聊天”、“运动、娱乐与郊游”、“找领导沟通，与同事说说，向家人讲讲”
比较而言，普通教师选择“与同学、朋友聊天” 和“打牌、上网、游戏”的比例均远远高于特级教师。不管是普通教师还是特级教师，选择“与同学、朋友聊天”的女教师均远远高于男教师。
(六)21年以上教龄的特级教师和普通教师，更愿意找领导、同事与家人倾诉，更需要与外界的沟通和交流
(编辑 许丽艳)