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【摘要】《秋天的怀念》是中学教材中的经典篇目，从“以文传文”的角度思考语文教学，以文中的四处省略号为出发点，探究语文教学活动中，扎根文字细读文本的教学策略。
【关键词】省略号;文本细读;教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、看似无心，实则匠心
经典的魅力就在于它不会因时间的流逝而褪色，不会因读者的改变而失色，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一篇经典的文学作品之后都有一个庞大的读者群体，读者的全新解讀就是作品在新的时代里最好的生成，《秋天的怀念》就是这样一篇充满魅力的经典之作。教师是众多读者群体中的一份子，但我们有着更为重要的使命，我们要将经典普及和传承，这就要求我们在阅读中不仅要跟作者对话、跟自己对话，我们还要跟学生对话、跟编者对话。我们的文本解读要抓住共性、尊重个性，这是我们的责任和使命。
我们的课堂需要扎根文字，提升文化内涵，从而使我们的语文课堂充满语文味。本文以《秋天的怀念》为案例，在语文教学中玩一场文字游戏，让大师笔下无声的文字会说话。语文真正的魅力在于它的语言文字，在课堂上我们要紧紧抓住每一处可以被挖掘的文字，让文字在语文课堂上大放异彩。
史铁生绝对是一位大师，在他的笔下，每一处文字都充满着鲜活的生命，就连小小的标点符号都不可忽略。看似可有可无的四处省略，却是作家的匠心所在。
二、省略，不可忽略
在《秋天的怀念》中的四次省略号如下：
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那会我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（一）省略——无声的劝慰
文中的第一处省略号出现在双腿瘫痪后“我”的脾气暴怒无常，母亲为了分散“我”的注意力，想要带“我”去北海公园看花。可“我”狠命地捶打着自己的双腿，并且喊着“我可活什么劲！”母亲面对产生轻生念头的“我”，终于不再是悄悄地出去，也不再是偷偷地抹眼泪。而是“扑过来抓住我的手，忍住哭声”三个动作，却包含了母亲丰富复杂的心情，她扑灭的是“我”轻生的念头，抓住的是“我”活下去的希望，忍住的是自己的病痛。千言万语母亲只说出了“好好儿活”这几个字似乎在母亲的心里默默念了上千遍、上万遍。此处的省略号，省略了母亲对“我”的苦苦劝慰，因为母亲知道对于一个在最狂妄的年纪失去双腿的人而言，太多的安慰是无用的，唯一能做的就是陪着“我”，陪“我”度过最艰难的时光。
（二）省略——无言的自责
文中第二处省略号，依然是从母亲嘴里说出来的。又是一年秋意浓，活在小小世界里的“我”看不见外面的阳光，母亲面对这样一个消极、悲观、阴郁的儿子，再次发出了去北海公园看花的邀请，经过长时间的自我封闭，“我”慢慢地开始适应了轮椅上的生活，“我”勉强答应了母亲的邀请，对于“我”的转变，母亲欣喜不已，“我的回答已经让她喜出望外了”，“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，最后还絮絮叨叨地回 忆起“我”小时候的事情，那个活泼可爱、活蹦乱跳的“我”也是在母亲的回忆中出现了千万遍吧，母亲终于有勇气说出来了，也许太过兴奋，母亲说出了“跑”和“踩”一类的字眼，她回忆“我”小时候的故事时应该是甜蜜的、温馨的、骄傲的。但是儿子的苦痛在母亲那里是要加倍的，她对于“跑”和“踩”一类的字眼比“我”还敏感。兴奋、激动的声音戛然而止，剩下的是不安和自责。此处的省略号是无声的，是一个母亲小心翼翼、一丝不苟的爱的浓缩。
（三）省略——无尽的遗憾
文中第三处省略号，是母亲在这个世界里留下的最后的声音。母亲所有的牵挂和不舍都融会在她没有说完的话中。母亲的青春在“我”的青春中褪色，母亲的容颜在“我”的成长中老去，母亲的世界里从此没有了自己。在“我”生病的日子里，母亲忘记了她心爱的花花草草，母亲忘记了自己的病痛。终于在“我”眼中巨人般的母亲终于不堪生活的重负倒下了，许多年后史铁生在追忆母亲时，写道：母亲实在是太苦了，也许上帝也不忍心看她受苦才把她召唤走了。母亲的离开似乎很突然，其实不然，只是史铁生以为自己才是世界上最不幸的人，他又怎么会注意到日益憔悴的母亲呢？他对母亲的关注实在是太少了，以致他没有来得及见母亲最后一面，连母亲的最后一句话都是别人转达给自己的。这是一个多么粗心大意的儿子，这是一个多么谨小慎微的母亲啊。母亲生前从来没有抱怨过自己有多么的苦，甚至在生命的最后一刻，她心心念念的仍然是她的孩子。这里的省略号是省略了母亲没有说完的话，因为备受煎熬的母亲再也无力说出任何的话语了。这里的省略号省略的是母亲艰难的一生，即使是生命的最后一刻，她都不能完整的度过，这里的省略包含了母亲的遗憾，母亲没能看到自己的儿子站起来，这里的省略也包含了“我”的遗憾，“我”最终没能陪母亲去看一次花。
（四）省略——无边的怀念
文中最后一处省略是在母亲离开之后的又一个秋天，“我”终于走出了只能看到落叶的房间，在妹妹的陪同下来到北海公园看菊花。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，北海公园的菊花依然开的活泼洒洒，可是和母亲一起来看花成了永远的不可能。但是此时的史铁生已不再是沉沦在轮椅上的堕落青年，带着对母亲的思念他开始了自己的创作，他用残损的身体写出了最健康的文字。对母亲的惭愧、思念都化作笔下的文字，当一个个思想和情感化成纸上的铅字时，这个失去双腿的作家站在了中国文坛的顶端，与此同时，被人熟知的还有那个早已去了天堂的母亲。此处的省略号省略了史铁生要对母亲说的话，千言万语，有感激、有思念、有遗憾、有追忆，这些都连同一句“好好儿活”捎给了远在天国的母亲。这个省略号是结束也是开始，结束了母亲的担忧，开始了全新的生活。
总之，四处省略号贯穿全文，省略号串起了史铁生的点滴改变，在一次次的省略号中母亲也渐行渐远。省略号省略出了史铁生人生的多种可能，也见证了史铁生的生命奇迹。所以这里的省略号不是静止的、无声的，而是灵动的、充满感情的。
在这篇课文的教学中，以情感为切入点，以省略号为线路组织课堂，立足文本，深入挖掘文本之后的情感世界，感受文学大师的语文魅力。“这是一个怎样的母亲？”通过阅读，学生分析出这是一个“苦难”的母亲，追问学生“这个苦难的母亲有没有诉说自己的苦难？”从而引导学生解读母亲所说的几句话，进而通过解读省略号省略的内容串联文本。让学生真正走进秋天的怀念，走进史铁生。通过这样的解读，能够帮助学生从文字的层面走进文本，从文本中认识作者，引起学生的共鸣。真正做到了师生对话，生生对话，学生和文本对话。扎根语文的本味，以文传文细读文本。引导学生从文本本身出发，深入解读文本。让学生感受原汁原味的语文教学，让学生从语文文字中感受语文的魅力。
参考文献
[1]尤维萍.适时补白，实现心灵对话——《秋天的怀念》教学设计与评析[J].云南教育，2004（25）.
[2]窦桂梅，吴群，严霞.《秋天的怀念》课堂实录及点评[J].语文教学通讯，2005（Z1）.
[3]于永正，王春余，任永光.《秋天的怀念》课堂实录及评析[J].小学语文教学，2012（15）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】省略号;文本细读;教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、看似无心，实则匠心
经典的魅力就在于它不会因时间的流逝而褪色，不会因读者的改变而失色，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一篇经典的文学作品之后都有一个庞大的读者群体，读者的全新解讀就是作品在新的时代里最好的生成，《秋天的怀念》就是这样一篇充满魅力的经典之作。教师是众多读者群体中的一份子，但我们有着更为重要的使命，我们要将经典普及和传承，这就要求我们在阅读中不仅要跟作者对话、跟自己对话，我们还要跟学生对话、跟编者对话。我们的文本解读要抓住共性、尊重个性，这是我们的责任和使命。
我们的课堂需要扎根文字，提升文化内涵，从而使我们的语文课堂充满语文味。本文以《秋天的怀念》为案例，在语文教学中玩一场文字游戏，让大师笔下无声的文字会说话。语文真正的魅力在于它的语言文字，在课堂上我们要紧紧抓住每一处可以被挖掘的文字，让文字在语文课堂上大放异彩。
史铁生绝对是一位大师，在他的笔下，每一处文字都充满着鲜活的生命，就连小小的标点符号都不可忽略。看似可有可无的四处省略，却是作家的匠心所在。
二、省略，不可忽略
在《秋天的怀念》中的四次省略号如下：
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那会我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”
别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（一）省略——无声的劝慰
文中的第一处省略号出现在双腿瘫痪后“我”的脾气暴怒无常，母亲为了分散“我”的注意力，想要带“我”去北海公园看花。可“我”狠命地捶打着自己的双腿，并且喊着“我可活什么劲！”母亲面对产生轻生念头的“我”，终于不再是悄悄地出去，也不再是偷偷地抹眼泪。而是“扑过来抓住我的手，忍住哭声”三个动作，却包含了母亲丰富复杂的心情，她扑灭的是“我”轻生的念头，抓住的是“我”活下去的希望，忍住的是自己的病痛。千言万语母亲只说出了“好好儿活”这几个字似乎在母亲的心里默默念了上千遍、上万遍。此处的省略号，省略了母亲对“我”的苦苦劝慰，因为母亲知道对于一个在最狂妄的年纪失去双腿的人而言，太多的安慰是无用的，唯一能做的就是陪着“我”，陪“我”度过最艰难的时光。
（二）省略——无言的自责
文中第二处省略号，依然是从母亲嘴里说出来的。又是一年秋意浓，活在小小世界里的“我”看不见外面的阳光，母亲面对这样一个消极、悲观、阴郁的儿子，再次发出了去北海公园看花的邀请，经过长时间的自我封闭，“我”慢慢地开始适应了轮椅上的生活，“我”勉强答应了母亲的邀请，对于“我”的转变，母亲欣喜不已，“我的回答已经让她喜出望外了”，“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，最后还絮絮叨叨地回 忆起“我”小时候的事情，那个活泼可爱、活蹦乱跳的“我”也是在母亲的回忆中出现了千万遍吧，母亲终于有勇气说出来了，也许太过兴奋，母亲说出了“跑”和“踩”一类的字眼，她回忆“我”小时候的故事时应该是甜蜜的、温馨的、骄傲的。但是儿子的苦痛在母亲那里是要加倍的，她对于“跑”和“踩”一类的字眼比“我”还敏感。兴奋、激动的声音戛然而止，剩下的是不安和自责。此处的省略号是无声的，是一个母亲小心翼翼、一丝不苟的爱的浓缩。
（三）省略——无尽的遗憾
文中第三处省略号，是母亲在这个世界里留下的最后的声音。母亲所有的牵挂和不舍都融会在她没有说完的话中。母亲的青春在“我”的青春中褪色，母亲的容颜在“我”的成长中老去，母亲的世界里从此没有了自己。在“我”生病的日子里，母亲忘记了她心爱的花花草草，母亲忘记了自己的病痛。终于在“我”眼中巨人般的母亲终于不堪生活的重负倒下了，许多年后史铁生在追忆母亲时，写道：母亲实在是太苦了，也许上帝也不忍心看她受苦才把她召唤走了。母亲的离开似乎很突然，其实不然，只是史铁生以为自己才是世界上最不幸的人，他又怎么会注意到日益憔悴的母亲呢？他对母亲的关注实在是太少了，以致他没有来得及见母亲最后一面，连母亲的最后一句话都是别人转达给自己的。这是一个多么粗心大意的儿子，这是一个多么谨小慎微的母亲啊。母亲生前从来没有抱怨过自己有多么的苦，甚至在生命的最后一刻，她心心念念的仍然是她的孩子。这里的省略号是省略了母亲没有说完的话，因为备受煎熬的母亲再也无力说出任何的话语了。这里的省略号省略的是母亲艰难的一生，即使是生命的最后一刻，她都不能完整的度过，这里的省略包含了母亲的遗憾，母亲没能看到自己的儿子站起来，这里的省略也包含了“我”的遗憾，“我”最终没能陪母亲去看一次花。
（四）省略——无边的怀念
文中最后一处省略是在母亲离开之后的又一个秋天，“我”终于走出了只能看到落叶的房间，在妹妹的陪同下来到北海公园看菊花。“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，北海公园的菊花依然开的活泼洒洒，可是和母亲一起来看花成了永远的不可能。但是此时的史铁生已不再是沉沦在轮椅上的堕落青年，带着对母亲的思念他开始了自己的创作，他用残损的身体写出了最健康的文字。对母亲的惭愧、思念都化作笔下的文字，当一个个思想和情感化成纸上的铅字时，这个失去双腿的作家站在了中国文坛的顶端，与此同时，被人熟知的还有那个早已去了天堂的母亲。此处的省略号省略了史铁生要对母亲说的话，千言万语，有感激、有思念、有遗憾、有追忆，这些都连同一句“好好儿活”捎给了远在天国的母亲。这个省略号是结束也是开始，结束了母亲的担忧，开始了全新的生活。
总之，四处省略号贯穿全文，省略号串起了史铁生的点滴改变，在一次次的省略号中母亲也渐行渐远。省略号省略出了史铁生人生的多种可能，也见证了史铁生的生命奇迹。所以这里的省略号不是静止的、无声的，而是灵动的、充满感情的。
在这篇课文的教学中，以情感为切入点，以省略号为线路组织课堂，立足文本，深入挖掘文本之后的情感世界，感受文学大师的语文魅力。“这是一个怎样的母亲？”通过阅读，学生分析出这是一个“苦难”的母亲，追问学生“这个苦难的母亲有没有诉说自己的苦难？”从而引导学生解读母亲所说的几句话，进而通过解读省略号省略的内容串联文本。让学生真正走进秋天的怀念，走进史铁生。通过这样的解读，能够帮助学生从文字的层面走进文本，从文本中认识作者，引起学生的共鸣。真正做到了师生对话，生生对话，学生和文本对话。扎根语文的本味，以文传文细读文本。引导学生从文本本身出发，深入解读文本。让学生感受原汁原味的语文教学，让学生从语文文字中感受语文的魅力。
参考文献
[1]尤维萍.适时补白，实现心灵对话——《秋天的怀念》教学设计与评析[J].云南教育，2004（25）.
[2]窦桂梅，吴群，严霞.《秋天的怀念》课堂实录及点评[J].语文教学通讯，2005（Z1）.
[3]于永正，王春余，任永光.《秋天的怀念》课堂实录及评析[J].小学语文教学，2012（15）.
（编辑：龙贤东）