论文部分内容阅读
[关键词] 学生 数学 兴趣
教师在实施数学教学过程中,要为学生创设足够的探索和交流的空间。可以通过“看一看”、“想一想”、“议一议”,等引导学生进行探索与交流,从而促进学生自主学习,变被动为主动,使课堂教学变得更加灵活,激发学生的数学学习兴趣。
一、以生动的实例在生活中求知
创设思维的空间,描述枯燥的概念,使比较抽象的内容变得通俗形象,结合教材,我们可在实际生活情境中寻找数学实例,比如,在教学《圆的认识》一节,教师首先提问学生,在日常生活中,你所见到的哪些物体是圆的?学生会说出多种形似圆的物体,再问,它和以前学过的图形有什么不同呢?这就给学生一个空间思维的过程,在学生广泛思维的过程中教师得肯定说,以前所学的图形的边基本是由线段组成的直边,而圆是由曲线构成的封闭图形。那么,你能想办法画一个圆吗?学生都在想如何画出来时,学生的兴趣,好奇心自然而来,大家众说纷纭,教师引导你们无论采用哪一种画法,定点○与曲线的距离相等吗?这个相等的距离叫什么?它的二倍是什么?在一个圆里,它们各自有多少条呢?它们的关系如何?这些形象而具体的问题留给学生,从而启发学生积极思维和讨论。
二、兴趣中发挥,质疑思考
新教材的实施,让学生自主的参与数学活动是素质教育的基本体现。注重培养学生的学习兴趣,使学生形成一个良好的学习习惯,形成乐学、爱学、好学,在兴趣中发挥自我。树顽强的精神,从质疑中勤于思考,这时,对上边提出的质疑和问题,教师稍作提示,學生就可回答,在同一个圆里,半 径有无数条,直径有无数条,且直径就是这个圆的对称轴,那么圆就是一个轴对称图形,它们的关系是, 在同一个圆里,直径的长度是半径的2倍,半径是直径的1/2,即可表示d=2r或r=1/2d, 接着,老师又问,我们已经认识了圆,请同学们再回想一下,谁 还了解了圆的哪些知识?为什么将车轮一定要做成圆的?这些问题就是在同学们巩固圆的知识基础上,再向空间观念的发展,让学生进一步的发挥和思考。
三、在活动中探索,在操作中学习
现行课堂教学中的素质教育的根本任务,就是落实学生的主体性,课堂上学生能否参与活动及操作是学生能否成为学习的主人的明显标志,这时,老师可有意让一部分学生在练习本上画个半径是2厘米的圆,再让几个学生在黑板上画半径是40厘米的圆。大家通过实际的操作活动观察和想象,无论是以2厘米为半径画的圆还是以40厘米为半径画的圆,可以不难发现,前面提到的思考题的答案了。
根据学生回答得出:(1)圆心决定圆的位置。(2)直径或半径决定圆的大小。(3)再通过剪好的圆对折几次,就可找到圆心或让学生自己制作一些圆的学具。(4)依据圆上的各点到中心点(圆心)的距离都相等,所以,车轮制成圆形行使比较平稳,而其他图形不具备这个特点。让学生对图形进行各种割补、拼摆的操作活动,达到对圆的进一步认识,获取关于圆的更多的知识,体会人类对数学知识不断探索的过程,感受数学的魅力,数学的价值,培养和激发学生学习数学的极大兴趣。
教师在实施数学教学过程中,要为学生创设足够的探索和交流的空间。可以通过“看一看”、“想一想”、“议一议”,等引导学生进行探索与交流,从而促进学生自主学习,变被动为主动,使课堂教学变得更加灵活,激发学生的数学学习兴趣。
一、以生动的实例在生活中求知
创设思维的空间,描述枯燥的概念,使比较抽象的内容变得通俗形象,结合教材,我们可在实际生活情境中寻找数学实例,比如,在教学《圆的认识》一节,教师首先提问学生,在日常生活中,你所见到的哪些物体是圆的?学生会说出多种形似圆的物体,再问,它和以前学过的图形有什么不同呢?这就给学生一个空间思维的过程,在学生广泛思维的过程中教师得肯定说,以前所学的图形的边基本是由线段组成的直边,而圆是由曲线构成的封闭图形。那么,你能想办法画一个圆吗?学生都在想如何画出来时,学生的兴趣,好奇心自然而来,大家众说纷纭,教师引导你们无论采用哪一种画法,定点○与曲线的距离相等吗?这个相等的距离叫什么?它的二倍是什么?在一个圆里,它们各自有多少条呢?它们的关系如何?这些形象而具体的问题留给学生,从而启发学生积极思维和讨论。
二、兴趣中发挥,质疑思考
新教材的实施,让学生自主的参与数学活动是素质教育的基本体现。注重培养学生的学习兴趣,使学生形成一个良好的学习习惯,形成乐学、爱学、好学,在兴趣中发挥自我。树顽强的精神,从质疑中勤于思考,这时,对上边提出的质疑和问题,教师稍作提示,學生就可回答,在同一个圆里,半 径有无数条,直径有无数条,且直径就是这个圆的对称轴,那么圆就是一个轴对称图形,它们的关系是, 在同一个圆里,直径的长度是半径的2倍,半径是直径的1/2,即可表示d=2r或r=1/2d, 接着,老师又问,我们已经认识了圆,请同学们再回想一下,谁 还了解了圆的哪些知识?为什么将车轮一定要做成圆的?这些问题就是在同学们巩固圆的知识基础上,再向空间观念的发展,让学生进一步的发挥和思考。
三、在活动中探索,在操作中学习
现行课堂教学中的素质教育的根本任务,就是落实学生的主体性,课堂上学生能否参与活动及操作是学生能否成为学习的主人的明显标志,这时,老师可有意让一部分学生在练习本上画个半径是2厘米的圆,再让几个学生在黑板上画半径是40厘米的圆。大家通过实际的操作活动观察和想象,无论是以2厘米为半径画的圆还是以40厘米为半径画的圆,可以不难发现,前面提到的思考题的答案了。
根据学生回答得出:(1)圆心决定圆的位置。(2)直径或半径决定圆的大小。(3)再通过剪好的圆对折几次,就可找到圆心或让学生自己制作一些圆的学具。(4)依据圆上的各点到中心点(圆心)的距离都相等,所以,车轮制成圆形行使比较平稳,而其他图形不具备这个特点。让学生对图形进行各种割补、拼摆的操作活动,达到对圆的进一步认识,获取关于圆的更多的知识,体会人类对数学知识不断探索的过程,感受数学的魅力,数学的价值,培养和激发学生学习数学的极大兴趣。