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随着时代的发展，语文教学要求与时俱进，传统的初中语文课堂教学中，侧重于知识的获得，而随着新课程改革的发展，初中语文教学更注重思维的发展，能力的培养和语文素养的提高。然而，在实际教学中，发现很多语文教师，对新课程改革理解程度不高，课堂提问中依然惯用机械的提问方法，严重地束缚了学生的发展，让语文教学陷入一潭死水之中。因此，本文探索提高初中语文课堂提问的方式方法，对开发学生智力、提高学生学习能力和促进学生语文素养的发展具有非常重要的现实意义。
（一）创设和谐课堂环境，优化提问氛围
新时期语文课堂教育面临着新的定位，需要教师从几方面优化课堂环境：首先，不再坐在教师的宝座上发表权威言论，而是放下教师的架子，增进老师与学生之间的感情和欢喜，教师一定要主动走进学生，和学生打成一片，积极讨论，一起游戏，让自己的笑容绽放在与学生交往中，绽放于语文课堂之上，学生才会从中受到感染，语文课堂上跟随教师的脚步一路向前；其次，保护学生的自尊心，尤其对于初中生来说，如果体罚或者变相体罚，不尊重学生，很难得到学生的爱戴，对于教师的课堂提问，课堂活动的组织都不希望参与。对于一部分喜欢刨根问底的学生，此时教师不要将他们的创新意见扼杀于摇篮之中，要充分地保护学生的自尊心和自信心，对他进行表扬和认可，促进学生的健康发展；再有，教师要放弃课堂的权威角色，不要一言堂，要给学生充分的自由和空间，让学生发挥自己的优势和特点，从而促进学生自主探索精神的发展。
（二）创新课堂提问方法，优化提问途径
1、比较提问法
在教学中，常常会碰到同题材不同体裁，同体裁不同语言风格、不同表现手法的文章，同背景同主题不同表现手法的文章。在教学这类文章时，教师就可以引导学生进行比较思索，通过分析、比较、归类， 寻同求异，培养学生寻求事物规律性的习惯，同时提高辨证思维的能力。同一作品内容的比较设题，散文诗《海燕》，在暴风雨来临前，描写了海燕英勇坚强、乐观自信的形象，接着写了海鸥、海鸭、企鹅惊慌失措的丑态，作者的构思是颇费匠心的。在此教师可以设题，让学生从声音、行动、形态等方面将海燕与其它海鸟作比较分析，这样海燕的形象就更加鲜明，各自的象征意义也得以揭示，有助学生领会作品深刻的内涵。再如《社戏》，教师可以根据迅哥儿两次吃豆的不同感受设题：“迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的就没有昨夜那么好吃？ 这样写有什么效果？ ”这种比较提问能让学生发现问题，促进他们深入思考。
2、探究争辩法
课堂教学中，在难度较大的内容和看法有分歧的问题上，可以让学生探究争辩，在争辩中加深对课文内容的理解，提高分析问题和解决问题的能力。如《变色龙》，教师在分析了奥楚蔑洛夫趋炎附势、反复无常、见风使舵、媚上欺下的性格特点后提出： “如果奥楚蔑洛夫秉公办法，处死了狗，会带来什么后果？反过来，如果奥楚蔑洛夫坚定捍卫小狗的利益，又会如何？”引导学生开展争论，来剖析奥楚蔑洛夫性格形成的社会根源———沙皇反动阶级的黑暗统治，理解奥楚蔑洛夫反复变化的必然性和他的身不由已。然后让学生联系自身在新时代中应追求的自我价值进一步议论。
（三）关注课堂提问时机，提高提问效率
对于初中学生来说，由于知识水平有限，在接受问题的时候有一定的选择性，如果提问设置太难，学生会“冷场”，如果提问得太浅，学生会敷衍了事，起不到任何实际的价值和作用，如果提问的时机没有把握准确，提前提问无法实现提问的目的，如果学生已经了解了再提问，只能画蛇添足。由此可见，提高语文教师提问艺术，不仅是提问技术的增强，还需要提高驾驭课堂、控制课堂的能力，从而不断提高提问质量，提高学生的学习效果。例如：在《孔乙己》的教学过程中，最后有一句话：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”在这句话中，有两个词语“大约”、“的确”，这句话看似平淡无奇，其实蕴含着很深刻的内涵，教师可以提问：“大约”与“的确“是否矛盾，你怎么来看呢？这样一个简单的问题问得很深入，激发学生的思考。
总之，课堂提问作为语文课堂教学中重要的方式，必须深入关注。课堂提问是连接教师与学生之间的桥梁，是促进师生关系的纽带，也是提高学生语文素养的途径。作为一线教师一定要在积累经验的过程中不断反思，深入探索优化提问的方法，把课堂还给学生，让学生在问题的启迪中自主探索，积极参与，有效地提高教学质量和学习能力。
郑永花，教师，现居江苏常熟。
（一）创设和谐课堂环境，优化提问氛围
新时期语文课堂教育面临着新的定位，需要教师从几方面优化课堂环境：首先，不再坐在教师的宝座上发表权威言论，而是放下教师的架子，增进老师与学生之间的感情和欢喜，教师一定要主动走进学生，和学生打成一片，积极讨论，一起游戏，让自己的笑容绽放在与学生交往中，绽放于语文课堂之上，学生才会从中受到感染，语文课堂上跟随教师的脚步一路向前；其次，保护学生的自尊心，尤其对于初中生来说，如果体罚或者变相体罚，不尊重学生，很难得到学生的爱戴，对于教师的课堂提问，课堂活动的组织都不希望参与。对于一部分喜欢刨根问底的学生，此时教师不要将他们的创新意见扼杀于摇篮之中，要充分地保护学生的自尊心和自信心，对他进行表扬和认可，促进学生的健康发展；再有，教师要放弃课堂的权威角色，不要一言堂，要给学生充分的自由和空间，让学生发挥自己的优势和特点，从而促进学生自主探索精神的发展。
（二）创新课堂提问方法，优化提问途径
1、比较提问法
在教学中，常常会碰到同题材不同体裁，同体裁不同语言风格、不同表现手法的文章，同背景同主题不同表现手法的文章。在教学这类文章时，教师就可以引导学生进行比较思索，通过分析、比较、归类， 寻同求异，培养学生寻求事物规律性的习惯，同时提高辨证思维的能力。同一作品内容的比较设题，散文诗《海燕》，在暴风雨来临前，描写了海燕英勇坚强、乐观自信的形象，接着写了海鸥、海鸭、企鹅惊慌失措的丑态，作者的构思是颇费匠心的。在此教师可以设题，让学生从声音、行动、形态等方面将海燕与其它海鸟作比较分析，这样海燕的形象就更加鲜明，各自的象征意义也得以揭示，有助学生领会作品深刻的内涵。再如《社戏》，教师可以根据迅哥儿两次吃豆的不同感受设题：“迅哥儿两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的就没有昨夜那么好吃？ 这样写有什么效果？ ”这种比较提问能让学生发现问题，促进他们深入思考。
2、探究争辩法
课堂教学中，在难度较大的内容和看法有分歧的问题上，可以让学生探究争辩，在争辩中加深对课文内容的理解，提高分析问题和解决问题的能力。如《变色龙》，教师在分析了奥楚蔑洛夫趋炎附势、反复无常、见风使舵、媚上欺下的性格特点后提出： “如果奥楚蔑洛夫秉公办法，处死了狗，会带来什么后果？反过来，如果奥楚蔑洛夫坚定捍卫小狗的利益，又会如何？”引导学生开展争论，来剖析奥楚蔑洛夫性格形成的社会根源———沙皇反动阶级的黑暗统治，理解奥楚蔑洛夫反复变化的必然性和他的身不由已。然后让学生联系自身在新时代中应追求的自我价值进一步议论。
（三）关注课堂提问时机，提高提问效率
对于初中学生来说，由于知识水平有限，在接受问题的时候有一定的选择性，如果提问设置太难，学生会“冷场”，如果提问得太浅，学生会敷衍了事，起不到任何实际的价值和作用，如果提问的时机没有把握准确，提前提问无法实现提问的目的，如果学生已经了解了再提问，只能画蛇添足。由此可见，提高语文教师提问艺术，不仅是提问技术的增强，还需要提高驾驭课堂、控制课堂的能力，从而不断提高提问质量，提高学生的学习效果。例如：在《孔乙己》的教学过程中，最后有一句话：“我到现在终于没有见，大约孔乙己的确死了。”在这句话中，有两个词语“大约”、“的确”，这句话看似平淡无奇，其实蕴含着很深刻的内涵，教师可以提问：“大约”与“的确“是否矛盾，你怎么来看呢？这样一个简单的问题问得很深入，激发学生的思考。
总之，课堂提问作为语文课堂教学中重要的方式，必须深入关注。课堂提问是连接教师与学生之间的桥梁，是促进师生关系的纽带，也是提高学生语文素养的途径。作为一线教师一定要在积累经验的过程中不断反思，深入探索优化提问的方法，把课堂还给学生，让学生在问题的启迪中自主探索，积极参与，有效地提高教学质量和学习能力。
郑永花，教师，现居江苏常熟。