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摘要：高中历史教学中最突出的问题是教学效果问题。对于许多教师来说，新课程改革所倡导的教学方法似乎并没有在高中历史教学课堂中发挥应有的作用。实际上，所采用的教学方法仍然是换汤不换药。它并没有带来教学质量的实质性变化。这与教学理念的转变密切相关。如何发生理念转变，并运用转变是本文探究的重点内容
关键词：高中历史;教学理念;转变
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0226-01
1.高中历史教学中存在的问题
1.1 忽略学生的主体地位
新课程改革明确要让学生成为课堂教学的中心。所有课程必须圍绕学生进行，还应注重与学生的交流和沟通。在课堂教学过程中，教师只起辅助的作用，更多的是帮助学生明确学习目标，合理引导学生学会思考，教学生如何学习，帮助学生解决在学习中遇到的问题。但是，许多教师仍然坚持传统的教学理念，忽视了学生在课堂上的主体作用，仍以教师为主体，严重制约了高中历史教学中新课程改革的推广。
1.2 忽视学生价值观的培养
在新课程教学中，明确要求教师加强对学生情感态度和价值观的培养，要求教师在教学过程中投入自己的情感，引导学生树立正确的人生观，价值观和世界观。然而，在实际的历史教学中，绝大多数教师只注重学生的理论知识的学习，只注重学生的学业成就，而不注重其他内容，导致了历史教学的成效一直不佳。
1.3 教师只注重知识的教学
为了完成教学任务，传统的课堂教学主要以教师的解释为基础，学生可以在讲课后按要求完成相关作业。纵观这样的课堂可以发现，每堂课留给学生主动参与、自我探究、认知、体验的时间很少，学生对知识的掌握仅仅停留在表面，只是知之而已。
2.新课程下高中历史教学理念的转变途径
2.1 更新教学理念并突出学生的主体地位
面对新的历史教科书，学生由于知识基础薄弱，难以理解和接受高中学习内容。特别是在政治问题面前，存在许多难以理解和认识的问题。解决这些问题需要我们不断更新我们的教学理念，突出学生的主体学习。
在新课程理念下，面对教材中历史核心要素的积累，教师必须重视教学方法，更加注重学法。学法是教学方法的基础，教学方法是学法的拓展。教学应充分尊重学生的体验和感受知识的权利，并突出他们学习主体地位。因此，新课程理念新下的课堂教学，教师的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者、促进者，更是课程资源的运用者。这个教学过程要凸显学生学习主体地位。
2.2 建立趣味课堂，创造情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，对历史产生兴趣是学生学习历史的驱动力。历史本身具有丰富的人文科学营养，生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，这些都是历史教师可以摄取的教学塑材。教师可以采用多媒体教材等新颖的教学方法，引导教师与学生互动，营造轻松愉快的教学氛围，调动学生的积极性和主动性，实现学生的自主探究和自主学习。在教学过程中，适当的引入历史情境可以激发学生对历史学习的兴趣，也可以提高学生的学习效率，使学生在轻松愉快的环境中顺利完成历史学习。这样既可以提高教师的教学效率，又可以提高学生的学习效率，实现教学“双赢，，。
2.3 加强相关学科知识的渗透
加强相关学科知识的渗透，提高学生整合和总结历史知识的能力。高中历史涉及辩证唯物主义和历史唯物主义的思想。在历史教学中，有效地将政治，地理，语文等知识进行渗透，不但可以加深学生对历史知识的理解，还可以有效的将历史节点串联在一起，加深记忆，相关学科知识的渗透，加深对历史内容的理解，充分调动学生的学习积极性。学生在历史教学过程中，利用相关知识将历史节点连接在一起，形成一个准确的时空观念，不仅可以增强学生对历史内容的记忆，提高他们自主学习的能力，充分发挥了自身的主观能动力，所以说，加强相关知识的渗透对历史教学有着深远的意义。
2.4 强调师生之间的互动
在传统的教学过程中，教师是课堂的主体。教师根据课堂教学目标解释相关的历史知识，学生只能被动地接受知识。在传统教学模式的课堂上，学生可做的就是倾听老师讲解相关知识并做出相关记录。这种学习过于被动，学生对学习的兴趣普遍不高。在新课程标准中，建议学生是课堂的主体，要求教师将课堂上的主体地位归还给学生，以便学生能够主导课堂。在新课程下的历史课堂中，教师需要做好辅助导向作用，加强与学生的互动，利用互动指导学生的学习和思维，从而激发学生的自主学习，学生的创新意识和实践能力。
2.5 关注时政热点，重视知识迁移
在课堂教学中，在解释历史知识时，要关注当前的时政热点，这样有利于培养学生的历史思维能力。例如，可以结合当前的“中美贸易摩擦”，在课堂教学中探讨，’中兴事件”发生的原因，进而引导学生分析：中美贸易摩擦，表面看是贸易经济问题，实则是美国针对我国的“中国制造2025”计划的霸权欺凌，这是关乎国家发展的大事，国人必须严阵以待。这样的结合，更考察知识的运用，有助于提高学生思考国际问题的历史意识。
3.结语
在新课程标准的背景下，传统的历史教学观已不能满足当前历史教学的需要。在新课程标准的概念下，教学内容，教学目标和教学方法的转变符合历史发展趋势。高中历史教学观念的转变对培养学生的自主学习能力，历史使命感和社会责任感，提高学生的人文素养，弘扬民族文化精神，增强民族凝聚力起着至关重要的作用。为了适应教学的相关要求，教师应不断创新教学方法，优化教学模式，全面提高学生的综合素质，为社会的发展提供足够的综合性人才。
参考文献：
[1]杜常茂.新课改背景下的高中历史有效性教学思考[J].考试周刊，2017（38）：170-171.
[2]蓝秋金.新课程理念下高中历史教学策略研究[J].考试周刊，2013（47）：136-137.
[3]温都苏.浅谈新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程（下），2016（8）：56-56.
[4]史宝叶.刍议高中历史教学理念的更新[J].学园：教育科研，2012（16）：73-73.
[5]聂乐元.论高中历史“引导-探究-创新”教学模式的研究与实践[J].（中国科教创新导刊），2015（40）.
关键词：高中历史;教学理念;转变
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0226-01
1.高中历史教学中存在的问题
1.1 忽略学生的主体地位
新课程改革明确要让学生成为课堂教学的中心。所有课程必须圍绕学生进行，还应注重与学生的交流和沟通。在课堂教学过程中，教师只起辅助的作用，更多的是帮助学生明确学习目标，合理引导学生学会思考，教学生如何学习，帮助学生解决在学习中遇到的问题。但是，许多教师仍然坚持传统的教学理念，忽视了学生在课堂上的主体作用，仍以教师为主体，严重制约了高中历史教学中新课程改革的推广。
1.2 忽视学生价值观的培养
在新课程教学中，明确要求教师加强对学生情感态度和价值观的培养，要求教师在教学过程中投入自己的情感，引导学生树立正确的人生观，价值观和世界观。然而，在实际的历史教学中，绝大多数教师只注重学生的理论知识的学习，只注重学生的学业成就，而不注重其他内容，导致了历史教学的成效一直不佳。
1.3 教师只注重知识的教学
为了完成教学任务，传统的课堂教学主要以教师的解释为基础，学生可以在讲课后按要求完成相关作业。纵观这样的课堂可以发现，每堂课留给学生主动参与、自我探究、认知、体验的时间很少，学生对知识的掌握仅仅停留在表面，只是知之而已。
2.新课程下高中历史教学理念的转变途径
2.1 更新教学理念并突出学生的主体地位
面对新的历史教科书，学生由于知识基础薄弱，难以理解和接受高中学习内容。特别是在政治问题面前，存在许多难以理解和认识的问题。解决这些问题需要我们不断更新我们的教学理念，突出学生的主体学习。
在新课程理念下，面对教材中历史核心要素的积累，教师必须重视教学方法，更加注重学法。学法是教学方法的基础，教学方法是学法的拓展。教学应充分尊重学生的体验和感受知识的权利，并突出他们学习主体地位。因此，新课程理念新下的课堂教学，教师的角色是学生学习的引导者、组织者、合作者、促进者，更是课程资源的运用者。这个教学过程要凸显学生学习主体地位。
2.2 建立趣味课堂，创造情境，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，对历史产生兴趣是学生学习历史的驱动力。历史本身具有丰富的人文科学营养，生动多彩的事件人物，历史长河中闪烁的智慧浪花，这些都是历史教师可以摄取的教学塑材。教师可以采用多媒体教材等新颖的教学方法，引导教师与学生互动，营造轻松愉快的教学氛围，调动学生的积极性和主动性，实现学生的自主探究和自主学习。在教学过程中，适当的引入历史情境可以激发学生对历史学习的兴趣，也可以提高学生的学习效率，使学生在轻松愉快的环境中顺利完成历史学习。这样既可以提高教师的教学效率，又可以提高学生的学习效率，实现教学“双赢，，。
2.3 加强相关学科知识的渗透
加强相关学科知识的渗透，提高学生整合和总结历史知识的能力。高中历史涉及辩证唯物主义和历史唯物主义的思想。在历史教学中，有效地将政治，地理，语文等知识进行渗透，不但可以加深学生对历史知识的理解，还可以有效的将历史节点串联在一起，加深记忆，相关学科知识的渗透，加深对历史内容的理解，充分调动学生的学习积极性。学生在历史教学过程中，利用相关知识将历史节点连接在一起，形成一个准确的时空观念，不仅可以增强学生对历史内容的记忆，提高他们自主学习的能力，充分发挥了自身的主观能动力，所以说，加强相关知识的渗透对历史教学有着深远的意义。
2.4 强调师生之间的互动
在传统的教学过程中，教师是课堂的主体。教师根据课堂教学目标解释相关的历史知识，学生只能被动地接受知识。在传统教学模式的课堂上，学生可做的就是倾听老师讲解相关知识并做出相关记录。这种学习过于被动，学生对学习的兴趣普遍不高。在新课程标准中，建议学生是课堂的主体，要求教师将课堂上的主体地位归还给学生，以便学生能够主导课堂。在新课程下的历史课堂中，教师需要做好辅助导向作用，加强与学生的互动，利用互动指导学生的学习和思维，从而激发学生的自主学习，学生的创新意识和实践能力。
2.5 关注时政热点，重视知识迁移
在课堂教学中，在解释历史知识时，要关注当前的时政热点，这样有利于培养学生的历史思维能力。例如，可以结合当前的“中美贸易摩擦”，在课堂教学中探讨，’中兴事件”发生的原因，进而引导学生分析：中美贸易摩擦，表面看是贸易经济问题，实则是美国针对我国的“中国制造2025”计划的霸权欺凌，这是关乎国家发展的大事，国人必须严阵以待。这样的结合，更考察知识的运用，有助于提高学生思考国际问题的历史意识。
3.结语
在新课程标准的背景下，传统的历史教学观已不能满足当前历史教学的需要。在新课程标准的概念下，教学内容，教学目标和教学方法的转变符合历史发展趋势。高中历史教学观念的转变对培养学生的自主学习能力，历史使命感和社会责任感，提高学生的人文素养，弘扬民族文化精神，增强民族凝聚力起着至关重要的作用。为了适应教学的相关要求，教师应不断创新教学方法，优化教学模式，全面提高学生的综合素质，为社会的发展提供足够的综合性人才。
参考文献：
[1]杜常茂.新课改背景下的高中历史有效性教学思考[J].考试周刊，2017（38）：170-171.
[2]蓝秋金.新课程理念下高中历史教学策略研究[J].考试周刊，2013（47）：136-137.
[3]温都苏.浅谈新课程下高中历史教学理念的转变[J].新课程（下），2016（8）：56-56.
[4]史宝叶.刍议高中历史教学理念的更新[J].学园：教育科研，2012（16）：73-73.
[5]聂乐元.论高中历史“引导-探究-创新”教学模式的研究与实践[J].（中国科教创新导刊），2015（40）.