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摘要：数学学科属于小学教育的重点科目之一，是提升学生综合素质能力的重要途径。在课堂教学中，师生之间的良好溝通是保障教学质量的基础，同时也是提高课堂教学质量的有效途径。对此，为了更好地提高小学数学教育质量，本文简要分析小学数学生态课堂“对话式教学”的实践，希望可以为相关工作者提供一定帮助。
关键词：小学数学；课堂对话；教学实践
小学数学的生态课堂建设属于教育生态学理念的一种体现，从具体的课堂教学环节着手，对教学模式与教学方法进行改革创新，从而实现教学质量的持续性提升。教师在教学中需要有意识地构建一种良好的师生关系，在师生交流的同时持续性提升学生的实践性能力，促使学生可以保持更加强力的自主学习意识以及学习能力。对此，探讨小学数学生态课堂“对话式教学”的实践具备显著教育意义。
一、优化趣味，强化互动交流
在生态课堂教育要求之下，教师不仅需要重视课堂对话的学习形式，同时也需要高度重视合作内容的合理性。课堂对话和传统教学形式并不冲突，反而具备互补的特性，在课堂教学中教师需要合理应用教材，从实际角度着手，按照学习内容以及学生的实际情况适当地进行筛选与分类。
例如，在教学几何图形内容时，教师可以提出问题开展课堂对话，如“总结生活中所看到的物体以及属于什么图形”，让学生以分组讨论的形式实现对现实中物品的记忆与理解，并由每一个同学一同参与，以分组讨论为单位汇报总结的结果，对比每个分组讨论的汇报内容谁最丰富，这样的分组讨论教学方式也可以更好地激发学生对图形的认知。在课堂教学中，教师可以让学生对教室内的物品进行分析，例如桌子是长方形、橡皮是圆形，车轮是圆形等。借助这样的问题更好地激发学生的探索热情，提高学习积极性，从而达到激发学习意识的作用。
二、突出引导教育，实现问题对话
为了持续有效地提升小学数学生态课堂建设中的“对话式教学”，教师需要借助情境创设以及问题引导的方式进行教学，有效地提升小学数学的课堂教学活跃度，从而实现师生沟通交流的优化。例如，在《时、分、秒》这一内容的教学中，教师需要结合实际生活经验以及教学内容做好问题的设计，激发学生兴趣的同时实现引导性教学。教师可以以“小明的手表比家里的钟表每小时快10秒，但是却比标准时间每小时慢1秒，那么一晚上（8个小时）后手表与标准时间的差距是多少？”借助这样的问题实现对学生学习积极性的引导，从而达到优化教学质量的目的。
三、优化对话设计，提高教学质量
在“课堂对话”教学过程中，教师需要先对教学计划进行设计，合理地设置教学问题，并应用问题贯穿在整个数学教育中，进而保障教学目标的实现。在制定教学计划的时候教师需要充分考虑学生的学习现状，在设计问题时确保问题符合学生的学习情况。“课堂对话”模式与传统教学模式存在明显区别，其主要是以自主性探究或教师答疑解惑作为主要教学方式，对于学生而言存在一定的陌生感。对此，教师在设计教学计划时必须以趣味性为主，尽可能让学生乐于接受这一种学习方式，为后续的数学学习奠定基础。
例如，在1/2+1/4+1/8+1/16+……1/256这一题目的教学中，因为计算数量庞大，所以无法借助通分的方式计算，哪怕是应用通分也很容易出错。对此，便可以充分应用问题对话的方式进行教学，如“这一题目我们从数字层面上好像很难理解，那么我们可以尝试采用图形的方式解决”，之后教师可以先绘画出一个大的正方形，并在其中绘画出1/2，然后再绘画出1/4，之后便可以让学生通过讨论进行分析并解决问题。借助这一种数形结合的数学思想可以让复杂且烦琐的问题变得简单化，有利于学生对于数学本质的理解与掌握，提升数学学习的效率。
四、结语
综上所述，在小学数学的生态课堂教学中“对话式教学”的应用价值较高，教师需要有意识地改善师生之间的交流沟通，发挥学生的自主学习地位，并以构建自由交流的平台为目标，借助问题引导的方式优化学生的对话交流，促使学生的对话过程更具教学价值，从而实现对学生交流沟通、问题解决能力的培养。
参考文献
[1]王丹艺，于泽元.不同成熟度小学数学教师的师生对话比较研究——基于课堂实录的分析[J].教育科学研究，2017（12）：72-77.
[2]赵丽荷.构建地理生态课堂培育学生核心素养——以“工业区位因素的变化及选择”为例[J].中学地理教学参考，2018（8）：19-21.
（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝镇中心小学）
关键词：小学数学；课堂对话；教学实践
小学数学的生态课堂建设属于教育生态学理念的一种体现，从具体的课堂教学环节着手，对教学模式与教学方法进行改革创新，从而实现教学质量的持续性提升。教师在教学中需要有意识地构建一种良好的师生关系，在师生交流的同时持续性提升学生的实践性能力，促使学生可以保持更加强力的自主学习意识以及学习能力。对此，探讨小学数学生态课堂“对话式教学”的实践具备显著教育意义。
一、优化趣味，强化互动交流
在生态课堂教育要求之下，教师不仅需要重视课堂对话的学习形式，同时也需要高度重视合作内容的合理性。课堂对话和传统教学形式并不冲突，反而具备互补的特性，在课堂教学中教师需要合理应用教材，从实际角度着手，按照学习内容以及学生的实际情况适当地进行筛选与分类。
例如，在教学几何图形内容时，教师可以提出问题开展课堂对话，如“总结生活中所看到的物体以及属于什么图形”，让学生以分组讨论的形式实现对现实中物品的记忆与理解，并由每一个同学一同参与，以分组讨论为单位汇报总结的结果，对比每个分组讨论的汇报内容谁最丰富，这样的分组讨论教学方式也可以更好地激发学生对图形的认知。在课堂教学中，教师可以让学生对教室内的物品进行分析，例如桌子是长方形、橡皮是圆形，车轮是圆形等。借助这样的问题更好地激发学生的探索热情，提高学习积极性，从而达到激发学习意识的作用。
二、突出引导教育，实现问题对话
为了持续有效地提升小学数学生态课堂建设中的“对话式教学”，教师需要借助情境创设以及问题引导的方式进行教学，有效地提升小学数学的课堂教学活跃度，从而实现师生沟通交流的优化。例如，在《时、分、秒》这一内容的教学中，教师需要结合实际生活经验以及教学内容做好问题的设计，激发学生兴趣的同时实现引导性教学。教师可以以“小明的手表比家里的钟表每小时快10秒，但是却比标准时间每小时慢1秒，那么一晚上（8个小时）后手表与标准时间的差距是多少？”借助这样的问题实现对学生学习积极性的引导，从而达到优化教学质量的目的。
三、优化对话设计，提高教学质量
在“课堂对话”教学过程中，教师需要先对教学计划进行设计，合理地设置教学问题，并应用问题贯穿在整个数学教育中，进而保障教学目标的实现。在制定教学计划的时候教师需要充分考虑学生的学习现状，在设计问题时确保问题符合学生的学习情况。“课堂对话”模式与传统教学模式存在明显区别，其主要是以自主性探究或教师答疑解惑作为主要教学方式，对于学生而言存在一定的陌生感。对此，教师在设计教学计划时必须以趣味性为主，尽可能让学生乐于接受这一种学习方式，为后续的数学学习奠定基础。
例如，在1/2+1/4+1/8+1/16+……1/256这一题目的教学中，因为计算数量庞大，所以无法借助通分的方式计算，哪怕是应用通分也很容易出错。对此，便可以充分应用问题对话的方式进行教学，如“这一题目我们从数字层面上好像很难理解，那么我们可以尝试采用图形的方式解决”，之后教师可以先绘画出一个大的正方形，并在其中绘画出1/2，然后再绘画出1/4，之后便可以让学生通过讨论进行分析并解决问题。借助这一种数形结合的数学思想可以让复杂且烦琐的问题变得简单化，有利于学生对于数学本质的理解与掌握，提升数学学习的效率。
四、结语
综上所述，在小学数学的生态课堂教学中“对话式教学”的应用价值较高，教师需要有意识地改善师生之间的交流沟通，发挥学生的自主学习地位，并以构建自由交流的平台为目标，借助问题引导的方式优化学生的对话交流，促使学生的对话过程更具教学价值，从而实现对学生交流沟通、问题解决能力的培养。
参考文献
[1]王丹艺，于泽元.不同成熟度小学数学教师的师生对话比较研究——基于课堂实录的分析[J].教育科学研究，2017（12）：72-77.
[2]赵丽荷.构建地理生态课堂培育学生核心素养——以“工业区位因素的变化及选择”为例[J].中学地理教学参考，2018（8）：19-21.
（作者单位：江西省赣州市南康区镜坝镇中心小学）