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【摘要】2010年9月，重庆市全面实施高中英语教学改革，许多学校选用了重大版高中英语教材，我校也不例外。该教材的一大特点就是词汇量大，词汇练习多，词汇学习板块用margin notes或tips做了不少提示（这实际上也是新课标的要求）。广大学生英语成绩的区别也往往从词汇开始。
【关键词】新课标 高中英语 词汇 教学方法 探索
引言
词汇是构成语言最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。正如英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言学与语言教学》中所说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” 意即“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。” Words are to a text what bricks are to a house.单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。词汇量在英语学习中，占有很重要的地位，没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解文章含义，也没法顺利听懂听力材料，顺畅写出书面表达。 因此，在新课标下，如何改善当前高中学生英语词汇教学状况，如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题，也是当前高中英语教学中急待解决的课题。
那么，在具体的英语词汇教学中，我们应该怎样进行呢？
一、在模拟语境中进行词汇教学
著名的语言学家吕叔湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不易记忆。要有效的掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，做到词不离句、句不离文。因此，在教学过程中我都会尽可能的把词汇与句子语境结合起来，让学生在语境中认识词汇，从而掌握词汇。
二、在学法指导中进行词汇教学
常言说得好，授人以鱼不如授人以渔。教是为了不教，让学生学会自己学，这才是真正的教学。
首先，要教会学生归类整理词汇的习惯，帮助和引导他们建构词汇体系。
使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放入的东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西进行分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。由于高中英语教材以话题的形式出现的词汇多而散，不利于学生记忆，但是，当我们把单词联系起来进行归纳、对比学习，而不仅仅就按照单元或字母顺序机械学习，记忆就方便快捷多了。
其次，要教会学生要懂得一些具体的、科学有效的词汇记忆方法。
我一般教学生常用以下一些记忆法：
一）利用音标记忆法
音标记忆法记忆单词是最能持久记住单词的一种方法，也是最基本的记忆单词的方法。作为一名高中英语教师，在高一的时候，就要提倡利用音标记忆法。因为刚刚进行了初高中知识衔接教学，复习了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既使音标在单词中得以应用，又能把音标记得更加牢，而且还为以后拼读单词打下良好的基础。这种一举多得的举措，何乐而不为呢？
二）构词记忆法
利用构词法，通过分析派生（词根、前缀、后缀）、转化和合成等记忆单词，是最有效、最省力也是最科学的单词记忆法，这也是重大版高中英语教材比较注重的一块，在课本中每个单元到处都在强调，尤其是通过margin notes 进行提示是一个非常管用、操作性极强的好做法。
三）具体生动的图像记忆法
具体生动的图像不仅是枯燥乏味记忆方法的调味剂，可以激发学生的学习兴趣，而且对于加深印象大有裨益。
请看下面的例子：有关“带”的英语单词take/bring/fetch/carry：take（从身边“带走”）→，bring（从远处“拿来”）←，fetch（“去拿来”，去来两个方向）→← ，carry（“携带”，不强调方向）。
再如：有关“沿着”的英语单词along/up/down： along（不强调方向），up（向上）↑，down（向下）↓。
四）英语单词与现实生活的联系记忆法
对于刚上高一的学生，英语水平参差不齐，不少同学语音基础极差。在发音困难的情况下，为了不给他们带来较大的负担，于是我便把现实生活的某些同音同义的事物相联系记忆单词。
在学习了“player， team”后，让学生说：“One player doesn？蒺t make a team.”（字面意思是“一个球员组不成一个球队”，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念。） 通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了良好的基础。
五）音乐歌诀记忆法
一节生动的英语课，生词的导入至关重要。我们英语教师要学会表演，正如重大版教材必修一Unit 1 Further Reading中所说：“…a teacher should be a bit of an actor.”（“……一个英语老师应该有点演员样。”）教读生词时，让学生跟着你的节拍，配合着做点动作，这个时候他们就不会“想入非非”，“心不在焉”啦。例如，教学bomb时，先慢说：bomb，bomb，bomb，炸弹。前两个bomb读升调（拟声为“嘣”），慢点，声音低点，后一个读降调，声音大点，快点，显得像“炸弹”突然爆炸一样，结合打拍来读，学生在课堂上或者课后运用这种方法，特来劲，记忆单词也就不会那么枯燥无味了。
这种与音乐节奏有关的记忆方法在记相关的单词、短语时很管用。一个耳熟能详的例子就是在初学英语时，碰到come/go； yes/no，老师们常用一句顺口溜“来是come去是go，点头yes摇头no”让我们记住了它们，并进而对学英语产生了兴趣。这种方法在记大段的语法规则时也挺实用。比如我们有老师用快板教学生记句子成分：“英语句子八呀八大块，主谓宾表真呀真实在；补语跟着宾语表语跑，定语同位专把名词踹；状语位置它自由自在，忽左忽右随心所欲摆；浑身的毛病真呀真不少，前后乱窜它还会加塞。”学生深感头痛的句子成分，一下子就变得生动活泼起来，效果不错。 六）名言警句法
不管是什么版本的英语教材，单词表单词都很多。采用单一方法很容易让学生乏味，走神，要适时改变，如简易有趣的格言警句、谚语、俗语、俚语，不妨一试，或许能奇趣横生。
如，前几年在上人教大纲版高二上Unit 10 单词表中inch一词时，我先是简单介绍了inch（英寸）/foot（英尺）/mile（英里），然后设了一问：“得寸进尺”如何译？不少同学兴趣盎然，跃跃欲试，但多数把握不好“得”与“进”， “尺”与“寸”的译法。“得”一般译成get/gain，而“进”直接译成了enter/get in。“尺”都译成了“foot”。然后我就把这个成语写出来，留了几个空：____ him/somebody ____ and he？蒺ll ____ a ____.（key： Give， an inch， take， mile） 这样降低了难度，学生的答案就合理得多了：能把“得”“进”想成“给” （give）“拿”“取”（take）。最难的“尺”在最后揭晓，并顺便给学生谈了谈中、西方文化的差异。通过这样的启发式“举例”，学生掌握了不少远远超出 “inch”一词的很多东西。
实际上，单词表中有些重要的词汇，如果我们多加留意，会发现有不少都能够“生出”名言警句来。
上面简单介绍了几种好用又管用的学习记忆英语词汇的方法，不过，再好的方法，不拿去使用就会失去其作用、意义。所谓“熟能生巧”（Practice makes perfect.），只有多“练习”才能造就“完美”，当学生养成了习惯有意识地有效记单词时，就自然能感受到方法带给他（她）的轻松愉快。所以也有人常说，“习惯就是方法”，还真有道理。
总之，高中英语新课程词汇量的加大是对传统词汇教学的挑战，使我们这些英语教师在新课程教学中面临许多问题与困惑，但是只要我们能根据新课标的理念，遵循词汇教学的原则，研究词汇教和学的规律，我们就能充分发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力，使学生在掌握英语词汇的同时，创造性地运用词汇，从而达到新课标对词汇教学的要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）【M】.北京：北京师范大学出版社
[2]杨晓钰：普通高中课程标准实验教科书（必修1）教材
【关键词】新课标 高中英语 词汇 教学方法 探索
引言
词汇是构成语言最基础的因素，在语言的使用中起着重要作用。正如英国语言学家威尔金斯（Wilkins）在《语言学与语言教学》中所说：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.” 意即“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，什么东西也无法表达。” Words are to a text what bricks are to a house.单词对于一篇文章来说就像砖块对于一座房子一样重要。词汇量在英语学习中，占有很重要的地位，没有足够的词汇量，就不能快速阅读并理解文章含义，也没法顺利听懂听力材料，顺畅写出书面表达。 因此，在新课标下，如何改善当前高中学生英语词汇教学状况，如何高质量地完成词汇教学目标是每位教师都必须思考的问题，也是当前高中英语教学中急待解决的课题。
那么，在具体的英语词汇教学中，我们应该怎样进行呢？
一、在模拟语境中进行词汇教学
著名的语言学家吕叔湘先生曾经说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不易记忆。要有效的掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来，做到词不离句、句不离文。因此，在教学过程中我都会尽可能的把词汇与句子语境结合起来，让学生在语境中认识词汇，从而掌握词汇。
二、在学法指导中进行词汇教学
常言说得好，授人以鱼不如授人以渔。教是为了不教，让学生学会自己学，这才是真正的教学。
首先，要教会学生归类整理词汇的习惯，帮助和引导他们建构词汇体系。
使用归纳、对比法完全符合高中生的心理特点和认知规律。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习，那就会只见树木不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放入的东西是杂乱无章的，取出时必定相当困难；相反，如果你对东西进行分门别类，开始存放时似乎困难一点，取出时就相当容易了。由于高中英语教材以话题的形式出现的词汇多而散，不利于学生记忆，但是，当我们把单词联系起来进行归纳、对比学习，而不仅仅就按照单元或字母顺序机械学习，记忆就方便快捷多了。
其次，要教会学生要懂得一些具体的、科学有效的词汇记忆方法。
我一般教学生常用以下一些记忆法：
一）利用音标记忆法
音标记忆法记忆单词是最能持久记住单词的一种方法，也是最基本的记忆单词的方法。作为一名高中英语教师，在高一的时候，就要提倡利用音标记忆法。因为刚刚进行了初高中知识衔接教学，复习了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既使音标在单词中得以应用，又能把音标记得更加牢，而且还为以后拼读单词打下良好的基础。这种一举多得的举措，何乐而不为呢？
二）构词记忆法
利用构词法，通过分析派生（词根、前缀、后缀）、转化和合成等记忆单词，是最有效、最省力也是最科学的单词记忆法，这也是重大版高中英语教材比较注重的一块，在课本中每个单元到处都在强调，尤其是通过margin notes 进行提示是一个非常管用、操作性极强的好做法。
三）具体生动的图像记忆法
具体生动的图像不仅是枯燥乏味记忆方法的调味剂，可以激发学生的学习兴趣，而且对于加深印象大有裨益。
请看下面的例子：有关“带”的英语单词take/bring/fetch/carry：take（从身边“带走”）→，bring（从远处“拿来”）←，fetch（“去拿来”，去来两个方向）→← ，carry（“携带”，不强调方向）。
再如：有关“沿着”的英语单词along/up/down： along（不强调方向），up（向上）↑，down（向下）↓。
四）英语单词与现实生活的联系记忆法
对于刚上高一的学生，英语水平参差不齐，不少同学语音基础极差。在发音困难的情况下，为了不给他们带来较大的负担，于是我便把现实生活的某些同音同义的事物相联系记忆单词。
在学习了“player， team”后，让学生说：“One player doesn？蒺t make a team.”（字面意思是“一个球员组不成一个球队”，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念。） 通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了良好的基础。
五）音乐歌诀记忆法
一节生动的英语课，生词的导入至关重要。我们英语教师要学会表演，正如重大版教材必修一Unit 1 Further Reading中所说：“…a teacher should be a bit of an actor.”（“……一个英语老师应该有点演员样。”）教读生词时，让学生跟着你的节拍，配合着做点动作，这个时候他们就不会“想入非非”，“心不在焉”啦。例如，教学bomb时，先慢说：bomb，bomb，bomb，炸弹。前两个bomb读升调（拟声为“嘣”），慢点，声音低点，后一个读降调，声音大点，快点，显得像“炸弹”突然爆炸一样，结合打拍来读，学生在课堂上或者课后运用这种方法，特来劲，记忆单词也就不会那么枯燥无味了。
这种与音乐节奏有关的记忆方法在记相关的单词、短语时很管用。一个耳熟能详的例子就是在初学英语时，碰到come/go； yes/no，老师们常用一句顺口溜“来是come去是go，点头yes摇头no”让我们记住了它们，并进而对学英语产生了兴趣。这种方法在记大段的语法规则时也挺实用。比如我们有老师用快板教学生记句子成分：“英语句子八呀八大块，主谓宾表真呀真实在；补语跟着宾语表语跑，定语同位专把名词踹；状语位置它自由自在，忽左忽右随心所欲摆；浑身的毛病真呀真不少，前后乱窜它还会加塞。”学生深感头痛的句子成分，一下子就变得生动活泼起来，效果不错。 六）名言警句法
不管是什么版本的英语教材，单词表单词都很多。采用单一方法很容易让学生乏味，走神，要适时改变，如简易有趣的格言警句、谚语、俗语、俚语，不妨一试，或许能奇趣横生。
如，前几年在上人教大纲版高二上Unit 10 单词表中inch一词时，我先是简单介绍了inch（英寸）/foot（英尺）/mile（英里），然后设了一问：“得寸进尺”如何译？不少同学兴趣盎然，跃跃欲试，但多数把握不好“得”与“进”， “尺”与“寸”的译法。“得”一般译成get/gain，而“进”直接译成了enter/get in。“尺”都译成了“foot”。然后我就把这个成语写出来，留了几个空：____ him/somebody ____ and he？蒺ll ____ a ____.（key： Give， an inch， take， mile） 这样降低了难度，学生的答案就合理得多了：能把“得”“进”想成“给” （give）“拿”“取”（take）。最难的“尺”在最后揭晓，并顺便给学生谈了谈中、西方文化的差异。通过这样的启发式“举例”，学生掌握了不少远远超出 “inch”一词的很多东西。
实际上，单词表中有些重要的词汇，如果我们多加留意，会发现有不少都能够“生出”名言警句来。
上面简单介绍了几种好用又管用的学习记忆英语词汇的方法，不过，再好的方法，不拿去使用就会失去其作用、意义。所谓“熟能生巧”（Practice makes perfect.），只有多“练习”才能造就“完美”，当学生养成了习惯有意识地有效记单词时，就自然能感受到方法带给他（她）的轻松愉快。所以也有人常说，“习惯就是方法”，还真有道理。
总之，高中英语新课程词汇量的加大是对传统词汇教学的挑战，使我们这些英语教师在新课程教学中面临许多问题与困惑，但是只要我们能根据新课标的理念，遵循词汇教学的原则，研究词汇教和学的规律，我们就能充分发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力，使学生在掌握英语词汇的同时，创造性地运用词汇，从而达到新课标对词汇教学的要求。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）【M】.北京：北京师范大学出版社
[2]杨晓钰：普通高中课程标准实验教科书（必修1）教材