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【摘要】本文简要介绍了传统语文阅读教学不能适应社会发展、未能满足学生需要等不足之处，通过对精细阅读、专题阅读、广泛阅读等“互联网 ”的阅读方式的讲解，重点阐述了“互联网 ”环境下的初中语文阅读教学策略，希望能够为初中语文阅读教学方法的进步做出贡献。
【关键词】“互联网 ”;初中语文;阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
科学技术的不断进步和发展，催生了互联网技术。“互联网 ”作为互联网思维模式的拓展被应用到各个领域，在教育方面发挥了重大作用，为学生提供了广阔的学习平台，促进了初中语文阅读教学的发展，调动了初中学生对语文阅读学习的积极性。
一、传统语文阅读教学的不足之处
传统的语文阅读教学形式单调，不能适应当今社会的发展和学生的学习要求。书本上的知识有限，教师的备课只关注教材内容，没有开展延伸阅读，导致教学内容有缺失。由于“填鴨式”的教学方法，教师在课堂上将所学内容完全告知学生，没有引导学生积极主动地去思考问题，久而久之学生就丧失了独立思考的能力。在课堂上教师和学生缺乏交流，教师占据主导地位，学生被动接受知识，不利于学生语文成绩的提高。传统的课堂教学方法比较枯燥，难以调动学生的积极性。课本的知识不足以满足学生的阅读，学生获取课外知识的途径很少，阅读能力无法得到明显提高。此外，只通过期末考试的成绩评价学生的阅读成绩是极其不合理的，难免有学生发挥失常导致成绩不理想，学生的课堂表现也应作为评价的标准，有利于学生综合素质的提升。时代的发展中，创新能力和实践能力的标准在不断地改变，学生语文能力的培养自然要与时俱进，如果不及时更新知识获取的方法路径，那么会对学生产生一定的不可逆的影响，弱化学生的接受力、探究能力等。
二、“互联网 ”阅读的方式
（一）精细阅读
精细阅读要求学生仔细认真研读，对文章的内容进行深刻的思考。在网络上搜集文章的有关资料进行整理，掌握文章的结构、写作方法、优美语句，反复研究，理解文章的思想内涵，将文章烂熟于心。把文章的字句读明白，汲取文章中的精华内容，用自己的话复述，融会贯通，撰写读后感。
（二）专题阅读
专题阅读就是将一个专题的文章资料进行整合，专题的文章之间是具有关联性的，都是围绕一个主题。专题阅读比较灵活，学生可以自己选择喜欢的主题进行阅读，更能激发学生的阅读兴趣。
（三）广泛阅读
广泛阅读是对文章的内容有大概的了解，只对重点的知识内容进行思考，不需要进行透彻的分析。这种阅读方法是先注重量的积累，由量变引发质变，实现阅读能力的飞跃式发展。这种阅读方法没有过多的限制，学生完成起来比较轻松。
二、“互联网 ”环境下初中语文阅读教学策略
（一）备课时应用网络，丰富教学内容
教师备课内容的丰富与否决定了学生对知识的掌握理解情况，备课不充分，学生的学习效果会明显下降。教师可以应用互联网查找网络资料，有关文章的写作背景、作者介绍、延伸阅读等内容，完善到自己的教学视频中，对原来教学内容中的错误、不合理之处及时改正。教师可以在网络上观看制作精良的网络视频课件和教学方案，将其中的精华内容应用到自己的教学中，有利于提高教学质量，丰富教师的知识储备。
（二）组内探讨文章内容，调动学习积极性
学生通过在网络平台上观看教师制作的视频，可以对将要学习的文章写作背景、文章内容有大致的了解，有利于课堂教学的初步开展。初中生年龄较小，自制力比较差，可以将学生划分为小组，互相督促学习。对文章内容有不理解的地方，学生能够主动地上网查找资料，解决学习中遇到的问题，增强自制力，提高主观能动性。还可以通过小组讨论的方式，对文章发表自己的意见，交流心得体会，遇到难题时，小组成员之间互相帮助、共同进步，能够增强团队的凝聚力，调动学习的积极性。相比于传统的阅读教学方法，通过互联网学生可以养成思考问题的习惯，而不是一味地接受知识，有思考才能有进步。在组内成员的学习交流中，学生的思想开阔了，能够培养学生的创新型思维，调动语文学习的积极性。
（三）创设文章环境，提高教学水平
将互联网应用在语文阅读教学中，可以使书中的文字生动起来，通过图片、视频、音乐等形式，将学生引入文章的情境中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生对文章内容有深刻的了解，掌握重难点知识，提高文学素养。例如，在讲《音乐巨人贝多芬》这篇文章时，教师可以在讲课开始前给学生放一首贝多芬创作的钢琴曲，吸引学生的注意力，感受到音乐中的美。在多媒体上给学生展示贝多芬的照片，与文章中对贝多芬的描写进行对比，学生会对天才贝多芬耳聋产生惋惜之情，在接下来的学习中，学生能够体会到贝多芬因为耳聋而得到心灵上的宁静，体会到贝多芬对于音乐的执着和热爱，使学生了解要为了喜爱的事物不断努力，即使身体残缺也不能阻止追梦的脚步这一道理，激励学生为了梦想不断拼搏进取，树立敢于迎接挑战的精神。
（四）课后反馈学习效果，方便快捷
在课后教师可以在网络平台发布作业，学生根据学习到的知识在网络上发表自己的看法，教师可以根据学生反馈的内容，了解学生在课堂上的阅读情况，针对学生学习的重点、难点、易错点进行归纳整理，在下一次的课程中重点讲解，突破学生的学习难关。教师可以根据学生的知识掌握情况进行教学方案的调整，不断修正教学中不合理、不高效的教学方法，根据学生的特点制定有针对性、有特点、符合学生学习要求的新型教学方案。“互联网 ”教学方式最显著的优点就是其不受时间和空间的限制。因此，在完成课堂学习后，学生可以根据自己的学习情况再进行学习，对课堂上不理解的地方在网上寻找相关的知识进行辅助理解。
（五）课外发布阅读任务，增强阅读能力
教师可以在网络平台上发布课外的优秀文章，督促学生阅读并完成课后习题，在不断练习中提高阅读水平，增强阅读能力。互联网上信息资源丰富，优秀的文章多如牛毛，学生可以在网上领略到许多名师、大家的文笔、文风，能够增强学生的语文素养，提高文学底蕴，对写作水平的提升也有很大的帮助。例如，教师在网络平台发布林清玄先生《人生最美是清欢》的节选段落，给学生标记其中的优美词语和句子，在文章阅读完毕之后，要求学生写出在这篇文章中感受到了林清玄先生怎样的心情，以此提高学生的阅读能力。
（六）引入多方评价，全方位评价机制
学生的阅读成绩不能仅凭期末考试的成绩作为评价，应采取多方面评价的机制。首先根据学生在网络平台的表现，观看课前视频的效率、完成网络题目的质量和参与小组讨论的次数来判断。学生在课堂中的表现也应引入评价中，根据学生的听课状态、发言次数来判断学生学习语文阅读的积极性，从而给出评价。课后的阅读情况也应作为评价的参考，根据学生参与课外阅读的次数和课后习题的质量来判断。通过多方评价的综合考量来评价学生的阅读成绩是最合理的，不会导致成绩出现偏颇，这种全方位评价的机制也能促使学生在平时的学习中更积极主动，有利于良好阅读习惯的养成，提升语文阅读学习的效果。
三、结语
综上所述，随着“互联网 ”教育模式在教育领域的渗透，网络在教育中的作用越来越重要，为初中生语文阅读能力的提高带来了许多好处，实现了“以学生为本”的教育目标。“互联网 ”增强了学生的自主学习能力，鼓励学生思考文章内容，为学生发散性思维能力的养成创造了条件。
参考文献
[1]张佩.“互联网 ”背景下初中语文阅读教学路径初探[D].南昌：东华理工大学，2018.
（编辑：陈岑）
【关键词】“互联网 ”;初中语文;阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
科学技术的不断进步和发展，催生了互联网技术。“互联网 ”作为互联网思维模式的拓展被应用到各个领域，在教育方面发挥了重大作用，为学生提供了广阔的学习平台，促进了初中语文阅读教学的发展，调动了初中学生对语文阅读学习的积极性。
一、传统语文阅读教学的不足之处
传统的语文阅读教学形式单调，不能适应当今社会的发展和学生的学习要求。书本上的知识有限，教师的备课只关注教材内容，没有开展延伸阅读，导致教学内容有缺失。由于“填鴨式”的教学方法，教师在课堂上将所学内容完全告知学生，没有引导学生积极主动地去思考问题，久而久之学生就丧失了独立思考的能力。在课堂上教师和学生缺乏交流，教师占据主导地位，学生被动接受知识，不利于学生语文成绩的提高。传统的课堂教学方法比较枯燥，难以调动学生的积极性。课本的知识不足以满足学生的阅读，学生获取课外知识的途径很少，阅读能力无法得到明显提高。此外，只通过期末考试的成绩评价学生的阅读成绩是极其不合理的，难免有学生发挥失常导致成绩不理想，学生的课堂表现也应作为评价的标准，有利于学生综合素质的提升。时代的发展中，创新能力和实践能力的标准在不断地改变，学生语文能力的培养自然要与时俱进，如果不及时更新知识获取的方法路径，那么会对学生产生一定的不可逆的影响，弱化学生的接受力、探究能力等。
二、“互联网 ”阅读的方式
（一）精细阅读
精细阅读要求学生仔细认真研读，对文章的内容进行深刻的思考。在网络上搜集文章的有关资料进行整理，掌握文章的结构、写作方法、优美语句，反复研究，理解文章的思想内涵，将文章烂熟于心。把文章的字句读明白，汲取文章中的精华内容，用自己的话复述，融会贯通，撰写读后感。
（二）专题阅读
专题阅读就是将一个专题的文章资料进行整合，专题的文章之间是具有关联性的，都是围绕一个主题。专题阅读比较灵活，学生可以自己选择喜欢的主题进行阅读，更能激发学生的阅读兴趣。
（三）广泛阅读
广泛阅读是对文章的内容有大概的了解，只对重点的知识内容进行思考，不需要进行透彻的分析。这种阅读方法是先注重量的积累，由量变引发质变，实现阅读能力的飞跃式发展。这种阅读方法没有过多的限制，学生完成起来比较轻松。
二、“互联网 ”环境下初中语文阅读教学策略
（一）备课时应用网络，丰富教学内容
教师备课内容的丰富与否决定了学生对知识的掌握理解情况，备课不充分，学生的学习效果会明显下降。教师可以应用互联网查找网络资料，有关文章的写作背景、作者介绍、延伸阅读等内容，完善到自己的教学视频中，对原来教学内容中的错误、不合理之处及时改正。教师可以在网络上观看制作精良的网络视频课件和教学方案，将其中的精华内容应用到自己的教学中，有利于提高教学质量，丰富教师的知识储备。
（二）组内探讨文章内容，调动学习积极性
学生通过在网络平台上观看教师制作的视频，可以对将要学习的文章写作背景、文章内容有大致的了解，有利于课堂教学的初步开展。初中生年龄较小，自制力比较差，可以将学生划分为小组，互相督促学习。对文章内容有不理解的地方，学生能够主动地上网查找资料，解决学习中遇到的问题，增强自制力，提高主观能动性。还可以通过小组讨论的方式，对文章发表自己的意见，交流心得体会，遇到难题时，小组成员之间互相帮助、共同进步，能够增强团队的凝聚力，调动学习的积极性。相比于传统的阅读教学方法，通过互联网学生可以养成思考问题的习惯，而不是一味地接受知识，有思考才能有进步。在组内成员的学习交流中，学生的思想开阔了，能够培养学生的创新型思维，调动语文学习的积极性。
（三）创设文章环境，提高教学水平
将互联网应用在语文阅读教学中，可以使书中的文字生动起来，通过图片、视频、音乐等形式，将学生引入文章的情境中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，使学生对文章内容有深刻的了解，掌握重难点知识，提高文学素养。例如，在讲《音乐巨人贝多芬》这篇文章时，教师可以在讲课开始前给学生放一首贝多芬创作的钢琴曲，吸引学生的注意力，感受到音乐中的美。在多媒体上给学生展示贝多芬的照片，与文章中对贝多芬的描写进行对比，学生会对天才贝多芬耳聋产生惋惜之情，在接下来的学习中，学生能够体会到贝多芬因为耳聋而得到心灵上的宁静，体会到贝多芬对于音乐的执着和热爱，使学生了解要为了喜爱的事物不断努力，即使身体残缺也不能阻止追梦的脚步这一道理，激励学生为了梦想不断拼搏进取，树立敢于迎接挑战的精神。
（四）课后反馈学习效果，方便快捷
在课后教师可以在网络平台发布作业，学生根据学习到的知识在网络上发表自己的看法，教师可以根据学生反馈的内容，了解学生在课堂上的阅读情况，针对学生学习的重点、难点、易错点进行归纳整理，在下一次的课程中重点讲解，突破学生的学习难关。教师可以根据学生的知识掌握情况进行教学方案的调整，不断修正教学中不合理、不高效的教学方法，根据学生的特点制定有针对性、有特点、符合学生学习要求的新型教学方案。“互联网 ”教学方式最显著的优点就是其不受时间和空间的限制。因此，在完成课堂学习后，学生可以根据自己的学习情况再进行学习，对课堂上不理解的地方在网上寻找相关的知识进行辅助理解。
（五）课外发布阅读任务，增强阅读能力
教师可以在网络平台上发布课外的优秀文章，督促学生阅读并完成课后习题，在不断练习中提高阅读水平，增强阅读能力。互联网上信息资源丰富，优秀的文章多如牛毛，学生可以在网上领略到许多名师、大家的文笔、文风，能够增强学生的语文素养，提高文学底蕴，对写作水平的提升也有很大的帮助。例如，教师在网络平台发布林清玄先生《人生最美是清欢》的节选段落，给学生标记其中的优美词语和句子，在文章阅读完毕之后，要求学生写出在这篇文章中感受到了林清玄先生怎样的心情，以此提高学生的阅读能力。
（六）引入多方评价，全方位评价机制
学生的阅读成绩不能仅凭期末考试的成绩作为评价，应采取多方面评价的机制。首先根据学生在网络平台的表现，观看课前视频的效率、完成网络题目的质量和参与小组讨论的次数来判断。学生在课堂中的表现也应引入评价中，根据学生的听课状态、发言次数来判断学生学习语文阅读的积极性，从而给出评价。课后的阅读情况也应作为评价的参考，根据学生参与课外阅读的次数和课后习题的质量来判断。通过多方评价的综合考量来评价学生的阅读成绩是最合理的，不会导致成绩出现偏颇，这种全方位评价的机制也能促使学生在平时的学习中更积极主动，有利于良好阅读习惯的养成，提升语文阅读学习的效果。
三、结语
综上所述，随着“互联网 ”教育模式在教育领域的渗透，网络在教育中的作用越来越重要，为初中生语文阅读能力的提高带来了许多好处，实现了“以学生为本”的教育目标。“互联网 ”增强了学生的自主学习能力，鼓励学生思考文章内容，为学生发散性思维能力的养成创造了条件。
参考文献
[1]张佩.“互联网 ”背景下初中语文阅读教学路径初探[D].南昌：东华理工大学，2018.
（编辑：陈岑）