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在教学实践中笔者发现，许多高中生的英语写作水平远不能令人满意：错误连篇，词不达意，缺乏统一性和连贯性，论述不充分，说服力不强。造成学生作文中存在上述现象的原因有很多：词汇量不足，语法知识不扎实，不了解中西方文化思维方式的差异以及汉英表达方式的不同，更重要的是学生缺乏适当的语篇写作指导。在平时的教学中，教师往往更注重阅读策略的训练，忽视了对学生的写作指导，学生只停留在读的表面。在大量的阅读训练后，阅读能力的确有所提高，但是语言加工能力方面未有太多发展。目前的高中英语教学中阅读与写作的投入不成正比，学生将精力过多的投入于阅读练习，而写作没得到应有的重视，这种情况恐怕在短时间内还无法改变。因此，为了解决学生在写作中存在的问题，教师应将精读与写作训练有机地结合起来，即充分利用教材和精读课指导学生写作，并在阅读活动中让学生体会学习词汇和句式的用法，了解语篇的衔接与连贯，学会各种写作技巧及如何借助于已有的知识围绕主题进行论述。笔者概况为“重视语篇、善用教材、读写结合、以读促写”，尝试将英语精读和英语写作有机结合，构建一种以阅读带动写作，以写作升华阅读的英语教学法。
教学片段一
人教版教材必修三Unit 1 “Festivals Around the World”中的精读文章“Festivals and Celebrations”是一篇说明文，笔者备课时发现这篇文章中许多段落结构清晰，具备典型的英语思维，有助于学生了解汉语和英语在写作的篇章构成模式上的不同，可以引起学生在英语篇章写作连贯性方面的注意。因此，在精读课中笔者以该文中的第二段（原文略）为基础向学生介绍了常见英语段落的构成，并要求学生对比汉英篇章的不同表达，并仿写。
笔者就该段设计了一个划分段落内部结构的练习。首先，要求学生通过skimming快速找到该段的主题“Some festivals are held to honour the dead or to satisfy the ancestors”，并通过scanning找到文章作者从哪些方面来阐述主题，即supporting sentences。再通过detail reading找出作者如何就某一方面进行细节描述，即minor supporting sentences.通过这一精读练习，学生可以总结出这个段落分为三个层次（如图1），并且弄懂每个层次间的关系，体会语篇的连贯。
分析了这个段落后，学生了解和区别了汉英语表达的不同。最后，笔者设计了一个段落写作练习：就“诚信的重要性”这一话题发表自己的看法，写成一个段落。课后，从学生交上来的作业来看，许多学生的写作明显比以前思路清晰，更具连贯性。
教学片段二
人教版教材选修六Unit 3 “A Healthy Life”中的精读文章“Advice from Grandad”，第四段（原文略）主要是靠词语的重复等手段使语篇语义连贯，这为增强学生书面表达准确性提供了很好的思路。
首先，笔者要求学生通过skimming找到该段落的主题句“When I was young， I didn’t know much about the harmful effects of smoking”。通过scanning找到段落中的supporting details，画出类似图1的段落结构图。指导学生分析作者运用了何种手段将如此多的supporting details呈现出来，使段落衔接与连贯，并思考是否可依据其他标准将这些信息重新分类（如图2），又可运用何种手段使段落衔接与连贯，为复述段落做准备。学生通过观察发现，作者是以语言的重复使得语篇衔接起来的。另外，学生还发现可以从吸烟影响的不同对象这个角度来重新安排段落。所以，在精读分析完这个段落后，考虑到学生现有水平，笔者先要求学生通过给定句式（Pattern 1
教学片段一
人教版教材必修三Unit 1 “Festivals Around the World”中的精读文章“Festivals and Celebrations”是一篇说明文，笔者备课时发现这篇文章中许多段落结构清晰，具备典型的英语思维，有助于学生了解汉语和英语在写作的篇章构成模式上的不同，可以引起学生在英语篇章写作连贯性方面的注意。因此，在精读课中笔者以该文中的第二段（原文略）为基础向学生介绍了常见英语段落的构成，并要求学生对比汉英篇章的不同表达，并仿写。
笔者就该段设计了一个划分段落内部结构的练习。首先，要求学生通过skimming快速找到该段的主题“Some festivals are held to honour the dead or to satisfy the ancestors”，并通过scanning找到文章作者从哪些方面来阐述主题，即supporting sentences。再通过detail reading找出作者如何就某一方面进行细节描述，即minor supporting sentences.通过这一精读练习，学生可以总结出这个段落分为三个层次（如图1），并且弄懂每个层次间的关系，体会语篇的连贯。
分析了这个段落后，学生了解和区别了汉英语表达的不同。最后，笔者设计了一个段落写作练习：就“诚信的重要性”这一话题发表自己的看法，写成一个段落。课后，从学生交上来的作业来看，许多学生的写作明显比以前思路清晰，更具连贯性。
教学片段二
人教版教材选修六Unit 3 “A Healthy Life”中的精读文章“Advice from Grandad”，第四段（原文略）主要是靠词语的重复等手段使语篇语义连贯，这为增强学生书面表达准确性提供了很好的思路。
首先，笔者要求学生通过skimming找到该段落的主题句“When I was young， I didn’t know much about the harmful effects of smoking”。通过scanning找到段落中的supporting details，画出类似图1的段落结构图。指导学生分析作者运用了何种手段将如此多的supporting details呈现出来，使段落衔接与连贯，并思考是否可依据其他标准将这些信息重新分类（如图2），又可运用何种手段使段落衔接与连贯，为复述段落做准备。学生通过观察发现，作者是以语言的重复使得语篇衔接起来的。另外，学生还发现可以从吸烟影响的不同对象这个角度来重新安排段落。所以，在精读分析完这个段落后，考虑到学生现有水平，笔者先要求学生通过给定句式（Pattern 1