论文部分内容阅读
摘 要：新课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调学生在学习过程中的体验与感悟。联系实际——让学生在生活情境中体验数学，教师在教学过程中把实际生活融入学生学习中来，学生才倍感亲近。实践操作——拓展学生学习空间体验数学。教师要重视学生操作，真正放手让学生操作，让创新意识在操作中萌发。合作交流——鼓励学生互相竞争中体验数学。课堂上的合作交流，构建起平等自由的对话平台，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞。回归生活——引导学生在现实中体验数学。数学教学要体现生活性，让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
关键词：和谐课堂；学生体验；学习策略
新课程改革倡导多样化学习方式，注重学生的“自主、合作、探究”学习过程，强调学生在学习过程中的体验与感悟。体验式学习便有效在过程中融入学生的体验与感悟，为实现学生个性发展奠定和夯实基础，有利于培养学生的创新和实践能力。结合笔者的教学实践和操作，谈谈如何让学生在体验中学习数学。
一、 联系实际——让学生在生活情境中体验数学
小学数学学习内容与我们的生活实际息息相关，教师在课堂教学中，把生活素材信手拈来巧妙融入教与学中，学生学习就会兴趣盎然，数学课堂才会五彩缤纷而精彩不断。数学课堂生活化，数学学习不再是抽象的模型。为此我们在教学过程中，应该巧用生活资源，将学生生活与数学学习有机结合，借力学生熟知和亲近现实的生活，拓展学生生活化的数学视野，让生活走进数学课堂，使数学学习变得具体、生动而直观，让学生感悟数学的现实意义，发现数学的生活作用，学会用数学的眼光去观察周围的客观世界。
如在教学“面积单位”时，我让学生摸摸自己教科书的封面，课桌子的桌面，再测一测、量一量和算一算黑板的面积，我们每天学习的教室面积有多大，借助身边的资源直观感受。让学生来到操场上，走一走和跑一跑，用目测法估计操场有多大。安排学生周末到野外看一看和想一想，感受田野的面积有大小。在教学“100以内数的认识”时，尝试让学生说出生活中一些数字号码的用途，如一星期有几天？每月有几天？你的身高是多少？你每月的零花钱大约是多少？通过体验学生生活中的数据，让学生体会到数学在生活中的无处不在，增强了学生学习兴趣，吊起学生的探索欲望，课堂自然就妙趣横生了。
二、 实践操作——拓展学生学习空间体验数学
新课程教材内容强调学生的实践和体验，教师要重视学生操作，真正地放手让学生操作。让新知识在学生操作中产生，在操作中萌发创新意识。学生的操作使学生大量感知，学习取舍有度，助于提升学习兴趣和激发求知欲，让教与学变得相得益彰。
在学习“时分秒的认识”之前，我提前安排学生课外实践活动：和家人合作自制钟面模型。学生在课堂的学习和展示使整个课堂与众不同。学生制作钟面模型的过程就是学生自学的过程，制作中将自己的思考和家长指导互相融合，自然让课堂教与学精彩纷呈。如一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成长方体纸盒的底面积是多少？你会计算这个纸盒的体积和表面积吗？让学生亲自动手实践，通过自己的操作实践获得解决问题的思路和方法，体验纸张如何围成长方形纸盒。学生在操作中获得数学知识，并且记忆犹新。
三、 合作交流——鼓励学生互相竞争中体验数学
课堂合作交流构建起师生和生生互动的对话平台，让学生在积极而自由中活跃发挥，师生收获始料未及的体验，碰撞产生创意的思维火花，让不同的学生获得不同的收获。因此教师要注重学生的自主探索，强化学生在操作活动中的充分主动，适时适度让学生合作交流，实现“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。
如：教学“年、月、日”时，我先让学生以小组为单位观察2008年到2017年的年历，探究年月日之间的关系。学生合作交流，很快就理清了年与月的关系“每年都有12个月，即1年=12个月。”但是在寻找月与日的关系时，学生之间产生了严重分歧，各执一词，有的说：“2月是28天，因为从2008年到2017年的9年间，有6年的2月份是28天的，而2月是29天的只有三年，”通过交流合作，学生得到结论：2月有时是28天，有时是29天。在教师的引導下，学生通过进一步的思考、交流和讨论后，明确了“平年的2月是28天，闰年的2月是29天”和“是4的倍数的年份是闰年；公历年份是整百的，必须是400的倍数的年份才是闰年”的结论。在这节课里，学生根据自己的观察、理解和生活经历进行分析、讨论，在交流中碰撞出火花，通过反思，最后达成共识，从而体验了解决问题的途径。
四、 回归生活——引导学生在现实中体验数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”从生活到课堂，再从课堂到生活是数学学习的群众路线，要善于引导学生把课堂学习反哺于生活实际，让学生切实体验生活即数学，体验数学的实践价值。
如简便计算125-98，可让学生结合“超市购物付款”的经验理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他如何付钱？最后爸爸还有多少钱？再如乌兰山公园每张门票10元，50张以上可以购买团体票每张8元，乌兰小学三年级一班共有45人，该如何购票？学生们通过思考结合自己的理解，计算给出了多样化答案：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），让学生在比较中选择最优方案。
在体验中思考学习，将数学学习生活化，拓展思维广度，创造和培养学生创新思维和实践能力。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，多角度激发求知欲望，教师也需走进学生的学习生活，分享学生的获得和学习快乐，共同进行“体验学习”。
参考文献：
[1]常汝吉.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘兼.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]朱翠敏.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].神州，2018.
作者简介：
李桂花，甘肃省白银市，甘肃省靖远县乌兰小学。
关键词：和谐课堂；学生体验；学习策略
新课程改革倡导多样化学习方式，注重学生的“自主、合作、探究”学习过程，强调学生在学习过程中的体验与感悟。体验式学习便有效在过程中融入学生的体验与感悟，为实现学生个性发展奠定和夯实基础，有利于培养学生的创新和实践能力。结合笔者的教学实践和操作，谈谈如何让学生在体验中学习数学。
一、 联系实际——让学生在生活情境中体验数学
小学数学学习内容与我们的生活实际息息相关，教师在课堂教学中，把生活素材信手拈来巧妙融入教与学中，学生学习就会兴趣盎然，数学课堂才会五彩缤纷而精彩不断。数学课堂生活化，数学学习不再是抽象的模型。为此我们在教学过程中，应该巧用生活资源，将学生生活与数学学习有机结合，借力学生熟知和亲近现实的生活，拓展学生生活化的数学视野，让生活走进数学课堂，使数学学习变得具体、生动而直观，让学生感悟数学的现实意义，发现数学的生活作用，学会用数学的眼光去观察周围的客观世界。
如在教学“面积单位”时，我让学生摸摸自己教科书的封面，课桌子的桌面，再测一测、量一量和算一算黑板的面积，我们每天学习的教室面积有多大，借助身边的资源直观感受。让学生来到操场上，走一走和跑一跑，用目测法估计操场有多大。安排学生周末到野外看一看和想一想，感受田野的面积有大小。在教学“100以内数的认识”时，尝试让学生说出生活中一些数字号码的用途，如一星期有几天？每月有几天？你的身高是多少？你每月的零花钱大约是多少？通过体验学生生活中的数据，让学生体会到数学在生活中的无处不在，增强了学生学习兴趣，吊起学生的探索欲望，课堂自然就妙趣横生了。
二、 实践操作——拓展学生学习空间体验数学
新课程教材内容强调学生的实践和体验，教师要重视学生操作，真正地放手让学生操作。让新知识在学生操作中产生，在操作中萌发创新意识。学生的操作使学生大量感知，学习取舍有度，助于提升学习兴趣和激发求知欲，让教与学变得相得益彰。
在学习“时分秒的认识”之前，我提前安排学生课外实践活动：和家人合作自制钟面模型。学生在课堂的学习和展示使整个课堂与众不同。学生制作钟面模型的过程就是学生自学的过程，制作中将自己的思考和家长指导互相融合，自然让课堂教与学精彩纷呈。如一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成长方体纸盒的底面积是多少？你会计算这个纸盒的体积和表面积吗？让学生亲自动手实践，通过自己的操作实践获得解决问题的思路和方法，体验纸张如何围成长方形纸盒。学生在操作中获得数学知识，并且记忆犹新。
三、 合作交流——鼓励学生互相竞争中体验数学
课堂合作交流构建起师生和生生互动的对话平台，让学生在积极而自由中活跃发挥，师生收获始料未及的体验，碰撞产生创意的思维火花，让不同的学生获得不同的收获。因此教师要注重学生的自主探索，强化学生在操作活动中的充分主动，适时适度让学生合作交流，实现“人人都能获得必需的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”。
如：教学“年、月、日”时，我先让学生以小组为单位观察2008年到2017年的年历，探究年月日之间的关系。学生合作交流，很快就理清了年与月的关系“每年都有12个月，即1年=12个月。”但是在寻找月与日的关系时，学生之间产生了严重分歧，各执一词，有的说：“2月是28天，因为从2008年到2017年的9年间，有6年的2月份是28天的，而2月是29天的只有三年，”通过交流合作，学生得到结论：2月有时是28天，有时是29天。在教师的引導下，学生通过进一步的思考、交流和讨论后，明确了“平年的2月是28天，闰年的2月是29天”和“是4的倍数的年份是闰年；公历年份是整百的，必须是400的倍数的年份才是闰年”的结论。在这节课里，学生根据自己的观察、理解和生活经历进行分析、讨论，在交流中碰撞出火花，通过反思，最后达成共识，从而体验了解决问题的途径。
四、 回归生活——引导学生在现实中体验数学
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”从生活到课堂，再从课堂到生活是数学学习的群众路线，要善于引导学生把课堂学习反哺于生活实际，让学生切实体验生活即数学，体验数学的实践价值。
如简便计算125-98，可让学生结合“超市购物付款”的经验理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他如何付钱？最后爸爸还有多少钱？再如乌兰山公园每张门票10元，50张以上可以购买团体票每张8元，乌兰小学三年级一班共有45人，该如何购票？学生们通过思考结合自己的理解，计算给出了多样化答案：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），让学生在比较中选择最优方案。
在体验中思考学习，将数学学习生活化，拓展思维广度，创造和培养学生创新思维和实践能力。体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，多角度激发求知欲望，教师也需走进学生的学习生活，分享学生的获得和学习快乐，共同进行“体验学习”。
参考文献：
[1]常汝吉.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘兼.数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]朱翠敏.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].神州，2018.
作者简介：
李桂花，甘肃省白银市，甘肃省靖远县乌兰小学。