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【摘要】《英语新课程标准》要求,英语教师在传授学生知识的同时,始终致力于发展他们自主学习的能力,促进他们形成有效的学习策略,养成终身学习的习惯。预习是帮助教师达到这一目标的有效手段,在学生的学习过程中占据十分重要的位置。通过预习教师可以提高教学的效率,抓紧课时进程,正确处理教材与教学的矛盾。
【关键词】预习 方法 设计 评估
课前预习是学生自主学习的一种方式,是培养学生自学能力的重要环节,是学生合作学习的前奏。预习不仅使学生提前对本课的知识有个宏观的了解,做到心中有数,还能通过预习先行探究,自主解决一些问题,自发生疑,为课堂学习做准备。一方面,学生在教师的指导下,通过事先听、读、做,摸索和熟悉英语学习方法,独立地获取了知识;另一方面,学生通过预习,先行探究,自主解决了一些问题,好胜心使他们在课堂上充分大胆地表现自己。学生在预习时发现了疑难,他们会带着问题去听课,就使学习变得更有目的性。开展课前预习活动,充分开展课前的自主探究,先期熟悉教材,先期查找资料了解背景资料,先期生疑,是开展课堂小组合作探究活动的前提。
如何保证课前预习的有效性呢?我认为可以从下列几个方面入手:
一、明确预习准备,教给预习的方法。
课前,老师根据教材和学情编写详细的预习“活动单”,明确具体的自学要求;“活动单”编写通常以填空和问答的形式,细致地体现本节所学的知识点。告诉学生预习什么,怎么预习,对于难度不大的阅读材料可以要求学生先归纳课文的段落大意,找出各段的标题句,也可以就课文内容设计一张表格,让学生找出课文中的一些较简单的信息,以帮助学生理解文章,有目的地进行预习。让学生用红色笔标记预习中困惑的问题,尽可能扩大反馈面。有些课文生词多,新句型多,课堂教学内容需要的时间也就多了,如果安排一部分内容在预习中解决,那就大大减轻课堂上的负担。例如:在上9A Unit 1 Reading时,出现了许多生词,而且都是形容词。如果把这些单词全部放在一堂课上教学,学生根本无法一下子记准单词读音。笔者尝试提前布置学生进行预习,要求会读新词、读通句子。然后用这些形容词来做一个自我介绍,并介绍一下你最好的朋友。学生通过“活动单”明确自己的预习目标,课前预习就有了方向性,预习的效率就大大提高。实践证明,经过充分预习,学生五分钟就解决了新词的读音,同时又掌握了怎样介绍自己和别人。
在预习中处理这样较简单、表层的信息后,在课堂上的活动时间就充裕了,学生们也会有比较充裕的时间进行讨论,对阅读材料进行拓展和深层次的理解。
二、科学地设计预习作业
预习题的设计与预习效果有密切的联系,是提高预习效率的关键。这就要求我们教师必须认真开动脑筋,根据任课年级,教材内容,学生能力,教学进度等情况,提出切实可行的具体要求,切忌一般化的布置。具体说来,应抓好以下环节:
第一,教师在备课中要精心设计预习思考题,思考题不宜过多,但应富于启发性,注意可行性,略带趣味性。启发性,就是要为突破新授教材的重点“打埋伏”;可行性,就是要切合学生实际的水平,使他们“跳一跳就能摘下果子来”。教师要做到目标明确,切忌随意安置。要注意面向全体,因材施教。针对优、中、差三类学生进行题组训练时,要各有侧重,使学生能够吃得饱,消化好,都能按规定的时间,根据自己的能力,尽快做好预习题。
第二,预习要注意新旧知识的整合,注意引导学生做总结、归纳和对比。课前让学生复习与新授内容有关的旧知识,指导他们分析综合,不仅保证了教学的顺利进行,而且可使学生防止负迁移的干扰,促进正迁移的产生。如教新短语go skating时,可让学生归纳已学过的类似结构的短语,如go fishing、go boating、go shopping等。教loudly,badly,easily时,可归纳形容词变为副词的一般构成规则。在预习新语法项目时,也要注意与旧知识的联系对比,如教副词比较级时,可让学生预习已学过的形容词的比较级,最高级的构成和用法,让学生对相同点进行归纳,不同点加以区别。又比如教过去进行时课前可让学生预习已学过的一般过去时和现在进行时这两种时态,让他们对这三种时态的语法意义、构成和时间状语的类似法与差异性加以区别,把新课预习与旧知识的复习结合起来可使学生对新旧知识举一反三,融会贯通,并从中学到学习方法。
第三,课前预习题的布置要着眼于能力的培养,通过预习题的设计不断对学生提出新的要求,培养和发展他们自学英语的各项能力。如初二学生应熟练掌握语音知识,准确拼读单词,提高口语表达能力,预习题中要有讲述题,朗读内容,注意渗透;初三学生应会利用所学知识,提高阅读理解能力,用英语提问题的能力,预习题中要有会话问答题。总之,一个时期应有一个主攻方向,使学生在课前预习的潜移默化中提高自学能力。
三、及时对预习作业进行检查和评估
对预习作业的检查和评估,是非常有必要的一个教学环节。为了不断提高学生的预习能力,督促学生提高预习质量,及时得到反馈信息,我们可采用以下两种方法进行检查:一是让学生小组长进行检查。目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课中进行,通过抽读抽答看学生的预习效果如何,也可检查学生的书面预习作业,看是否按预习目标进行预习;也可看学生书上勾划的情况,看是否把重点词语和不懂的句子在书上勾划出来。并通过检查的结果,及时给予合理的评价,使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的长处及不足,使预习工作开展得更好。
为了更好地提高预习效果,在指导学生预习时要注意以下几个问题:
1.预习要注重实效
根据学习内容提出切实可行的预习要求,注意难度和完成时间,使绝大多数学生在规定的时间内能完成任务。
2.细化课文的朗读要求
朗读是学习英语的基本途径。朗读课文不仅有助于记忆单词,而且有助于读者将注意力集中于语段上,从而更好地理解句子之间的逻辑关系,以及某些语言承上启下的连贯作用。
3.讲究科学方法
预习,也就是根据自己的学习能力自主学习的过程。不能为完成任务敷衍了事,匆匆翻开课本,浮光掠影,一目十行。必须讲究科学方法,才能取得预期的效果。如在记忆英语单词时就要做到“五到”,养成边读边写的习惯,帮助记忆。
4.发挥学习小组整体效用
相当一部分学生的自主能力相对薄弱,学习意志力也不强,故而不能自觉地进行预习,有的甚至抄袭别人的答案。如何提高这部分学生的预习效率呢?小组合作是必不可少的一环。小组长可以组织全组学生统一进行,事先按预习要求将任务分解到人,加强督促,然后逐一展示。对预习中碰到的问题集体讨论解决,将集体讨论未能解决的问题记下来,留作课堂上与其他的组员进行研讨。提倡求异思考,崇尚标新立异,让学生在研讨中得到创新思维能力的训练与培养。
初中英语的教学工作任重而道远,学生的英语学科的学习兴趣的保持与英语学习水平的提升就在初中阶段。英语新课标提出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。教会学生自主学习,提高其自主学习能力是每一位教师的责任和目标。我们必须将预习策略纳入整体教学之中,通过预习环节让学生成为学习的主人,才能不断地提高课堂效率,从而提高学生的英语学习效能。
参考文献:
[1]《英语课程标准解读》(实验稿)(北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部制订)
[2]《英语课程标准》北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部制订
[3] 黄远振《新课程英语教与学》 福建教育出版社
[4] David Gardner、Lindsay Miller《外语自主学习理论与实践》上海外语教育出版社2002-11(第一版)
【关键词】预习 方法 设计 评估
课前预习是学生自主学习的一种方式,是培养学生自学能力的重要环节,是学生合作学习的前奏。预习不仅使学生提前对本课的知识有个宏观的了解,做到心中有数,还能通过预习先行探究,自主解决一些问题,自发生疑,为课堂学习做准备。一方面,学生在教师的指导下,通过事先听、读、做,摸索和熟悉英语学习方法,独立地获取了知识;另一方面,学生通过预习,先行探究,自主解决了一些问题,好胜心使他们在课堂上充分大胆地表现自己。学生在预习时发现了疑难,他们会带着问题去听课,就使学习变得更有目的性。开展课前预习活动,充分开展课前的自主探究,先期熟悉教材,先期查找资料了解背景资料,先期生疑,是开展课堂小组合作探究活动的前提。
如何保证课前预习的有效性呢?我认为可以从下列几个方面入手:
一、明确预习准备,教给预习的方法。
课前,老师根据教材和学情编写详细的预习“活动单”,明确具体的自学要求;“活动单”编写通常以填空和问答的形式,细致地体现本节所学的知识点。告诉学生预习什么,怎么预习,对于难度不大的阅读材料可以要求学生先归纳课文的段落大意,找出各段的标题句,也可以就课文内容设计一张表格,让学生找出课文中的一些较简单的信息,以帮助学生理解文章,有目的地进行预习。让学生用红色笔标记预习中困惑的问题,尽可能扩大反馈面。有些课文生词多,新句型多,课堂教学内容需要的时间也就多了,如果安排一部分内容在预习中解决,那就大大减轻课堂上的负担。例如:在上9A Unit 1 Reading时,出现了许多生词,而且都是形容词。如果把这些单词全部放在一堂课上教学,学生根本无法一下子记准单词读音。笔者尝试提前布置学生进行预习,要求会读新词、读通句子。然后用这些形容词来做一个自我介绍,并介绍一下你最好的朋友。学生通过“活动单”明确自己的预习目标,课前预习就有了方向性,预习的效率就大大提高。实践证明,经过充分预习,学生五分钟就解决了新词的读音,同时又掌握了怎样介绍自己和别人。
在预习中处理这样较简单、表层的信息后,在课堂上的活动时间就充裕了,学生们也会有比较充裕的时间进行讨论,对阅读材料进行拓展和深层次的理解。
二、科学地设计预习作业
预习题的设计与预习效果有密切的联系,是提高预习效率的关键。这就要求我们教师必须认真开动脑筋,根据任课年级,教材内容,学生能力,教学进度等情况,提出切实可行的具体要求,切忌一般化的布置。具体说来,应抓好以下环节:
第一,教师在备课中要精心设计预习思考题,思考题不宜过多,但应富于启发性,注意可行性,略带趣味性。启发性,就是要为突破新授教材的重点“打埋伏”;可行性,就是要切合学生实际的水平,使他们“跳一跳就能摘下果子来”。教师要做到目标明确,切忌随意安置。要注意面向全体,因材施教。针对优、中、差三类学生进行题组训练时,要各有侧重,使学生能够吃得饱,消化好,都能按规定的时间,根据自己的能力,尽快做好预习题。
第二,预习要注意新旧知识的整合,注意引导学生做总结、归纳和对比。课前让学生复习与新授内容有关的旧知识,指导他们分析综合,不仅保证了教学的顺利进行,而且可使学生防止负迁移的干扰,促进正迁移的产生。如教新短语go skating时,可让学生归纳已学过的类似结构的短语,如go fishing、go boating、go shopping等。教loudly,badly,easily时,可归纳形容词变为副词的一般构成规则。在预习新语法项目时,也要注意与旧知识的联系对比,如教副词比较级时,可让学生预习已学过的形容词的比较级,最高级的构成和用法,让学生对相同点进行归纳,不同点加以区别。又比如教过去进行时课前可让学生预习已学过的一般过去时和现在进行时这两种时态,让他们对这三种时态的语法意义、构成和时间状语的类似法与差异性加以区别,把新课预习与旧知识的复习结合起来可使学生对新旧知识举一反三,融会贯通,并从中学到学习方法。
第三,课前预习题的布置要着眼于能力的培养,通过预习题的设计不断对学生提出新的要求,培养和发展他们自学英语的各项能力。如初二学生应熟练掌握语音知识,准确拼读单词,提高口语表达能力,预习题中要有讲述题,朗读内容,注意渗透;初三学生应会利用所学知识,提高阅读理解能力,用英语提问题的能力,预习题中要有会话问答题。总之,一个时期应有一个主攻方向,使学生在课前预习的潜移默化中提高自学能力。
三、及时对预习作业进行检查和评估
对预习作业的检查和评估,是非常有必要的一个教学环节。为了不断提高学生的预习能力,督促学生提高预习质量,及时得到反馈信息,我们可采用以下两种方法进行检查:一是让学生小组长进行检查。目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课中进行,通过抽读抽答看学生的预习效果如何,也可检查学生的书面预习作业,看是否按预习目标进行预习;也可看学生书上勾划的情况,看是否把重点词语和不懂的句子在书上勾划出来。并通过检查的结果,及时给予合理的评价,使学生及时把握自己的发展状态,看到自己的长处及不足,使预习工作开展得更好。
为了更好地提高预习效果,在指导学生预习时要注意以下几个问题:
1.预习要注重实效
根据学习内容提出切实可行的预习要求,注意难度和完成时间,使绝大多数学生在规定的时间内能完成任务。
2.细化课文的朗读要求
朗读是学习英语的基本途径。朗读课文不仅有助于记忆单词,而且有助于读者将注意力集中于语段上,从而更好地理解句子之间的逻辑关系,以及某些语言承上启下的连贯作用。
3.讲究科学方法
预习,也就是根据自己的学习能力自主学习的过程。不能为完成任务敷衍了事,匆匆翻开课本,浮光掠影,一目十行。必须讲究科学方法,才能取得预期的效果。如在记忆英语单词时就要做到“五到”,养成边读边写的习惯,帮助记忆。
4.发挥学习小组整体效用
相当一部分学生的自主能力相对薄弱,学习意志力也不强,故而不能自觉地进行预习,有的甚至抄袭别人的答案。如何提高这部分学生的预习效率呢?小组合作是必不可少的一环。小组长可以组织全组学生统一进行,事先按预习要求将任务分解到人,加强督促,然后逐一展示。对预习中碰到的问题集体讨论解决,将集体讨论未能解决的问题记下来,留作课堂上与其他的组员进行研讨。提倡求异思考,崇尚标新立异,让学生在研讨中得到创新思维能力的训练与培养。
初中英语的教学工作任重而道远,学生的英语学科的学习兴趣的保持与英语学习水平的提升就在初中阶段。英语新课标提出:基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。教会学生自主学习,提高其自主学习能力是每一位教师的责任和目标。我们必须将预习策略纳入整体教学之中,通过预习环节让学生成为学习的主人,才能不断地提高课堂效率,从而提高学生的英语学习效能。
参考文献:
[1]《英语课程标准解读》(实验稿)(北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部制订)
[2]《英语课程标准》北京师范大学出版社,中华人民共和国教育部制订
[3] 黄远振《新课程英语教与学》 福建教育出版社
[4] David Gardner、Lindsay Miller《外语自主学习理论与实践》上海外语教育出版社2002-11(第一版)