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【摘要】物理学科在初中教学中占有重要地位，其对于提高学生的逻辑思维能力、空间想象能力有基础性作用。教师必须要加强物理概念教学，完善教学活动设计策略，有目的地引导学生提升物理学科核心素养。文章就初中物理概念教学中的活动设计策略进行了探讨和研究，希望能够为相关的教育工作者提供一定的帮助和支持。
【关键词】初中物理;概念教学;活动设计
一、初中物理教学现状
在信息技术快速发展的背景下，教学设备呈现出智能化的特点。在物理教学中，教师所运用的教学工具与教学手段也呈现出多元化特点。教师必须要转变自身的角色，不仅要重视传播知识，而且要重视培养学生的核心素养，以满足现实社会对人才的需求。因此，在初中物理教学过程中，教师必须要激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望，保证学生学习的动力。同时，教师必须意识到实验教学的重要作用，引导学生开展实验，观察实验现象并进行总结和归纳，找到实验现象形成的原因，体会到学习物理的乐趣。
二、概念教学中活动设计要体现物理学科核心素养要求
新课程改革中明确提出，在初中物理课堂教学过程中，教师要着重培养学生的物理学科核心素养，提高其科学探究能力。物理学科核心素养的培养是一项非常复杂的工作内容。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个方面，四者相辅相成，互为补充，共同构成一个有机整体。培养学生的物理学科核心素养，能够完善学生的知识结构，提高学生的综合能力，提升学生的思想道德素养等。这是学科建设的需求，也是学生成长过程中的必要条件。在物理概念教学中，活动设计是物理教学的重要组成部分，是学生学习实践活动的一种重要形式。高效的活动设计能够帮助学生巩固知识，加强记忆，并且锻炼学生的探究能力、理解能力和合作能力，逐渐培养学生健全的品格[1]。因此，学生完成作业过程的同时，有利于进一步培养物理核心素养。活动设计必须要体现对学生核心素养的培养和要求。
三、初中物理概念教学中的活动设计策略
（一）设计启发性问题，引导学生形成物理概念
在初中物理课堂教学过程中，涉及一系列复杂的概念和理论，这些内容非常抽象，很多学生难以理解。实际上，物理规律就是对生活和自然的高度总结，物理观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知。教师必须要引导学生有效建立科学的物理观念[2]。物理观念不等同于物理知识，属于抽象的事物，学生通过对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种科学认知。学生会对观念性强的物理习题陷入无从下手的境地。为此，教师可以通过设计启发性的问题促进学生对物理知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成物理观念。
以牛顿运动定律为例，在这一单元中，教师就可以设置一些启发性的问题，引发学生更加深入和广泛的思考：“什么是理想实验？理想实验和真实实验有什么区别？理想实验既然不是真实实验，那么我们为什么还要学习它？理想实验对于物理学的发展有什么作用呢？”这几个问题层层递进，可以培养学生的发散性思维，让学生跳出书本，深入了解物理概念，帮助学生拓宽知识面[3]。通过理想与实际情境结合，建立力与运动的关系，促进学生物理概念的形成。
（二）基于真实情景设计问题，培养学生的物理概念
初中物理新课程标准明确提出，让学生具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于探索，逐步形成独立思考的能力。常规的习题往往过于抽象，只要求学生利用相关知识点经过必要分析得到某一答案，使得学生的思考仅仅是为了得出结论。学生面对此类习题难以提起兴趣，对物理概念理解不透彻，且解题过程对学生科学思维的培养系统性不足。因此，物理教师可以根据真实情景设计问题，使学生形成物理概念，所设计问题应当要求学生思考。学生在审题后，在有序的思维状态下处理问题[4]。基于真实情景引发思考价值的习题，能够充分调动学生思维的积极性，使学生在不断思考中达到对知识概念的深入理解，进行科学思维的训练。
如在强化理解“力是使物体运动状态发生改变的原因”这部分内容的时候，可以创设以下真实情景。展示火箭发射过程，并给定发射过程中图像。问题1：火箭点火前处于什么状态？请画出火箭受力情况。问题2：火箭点火后处于什么状态？火箭受力情况有何变化？问题3：什么原因造成火箭点火前后运动状态的变化？通过真实情景激起学生学习兴趣，以三个环环相扣的问题，既解决了“力和运动的定性关系”，又在有效的证据中体验理解力是使物体运动状态发生改变的原因，实现培养学生科学思维能力的目标。
（三）设计物理教学实验，引导学生形成物理概念
物理是一门以实验为基础，紧密联系实际生活的自然科学。对于以形象思维为主，逻辑思维等抽象思维能力尚在发展中，以及思考问题仍需以具体事物为载体的初中生而言，学习物理离不开自身体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧出在指头上。”教师在物理教学中应尽量让学生多“做”，让学生在“做”中去体验认识物理概念和规律，掌握科学方法。最后，引导学生透过实验现象进行分析概括，并体验科学思维的乐趣。根据实验所获取的现象，引导学生对实验现象进行分析归纳，得出力的概念是本节课的重点。
（四）分层次设计作业，引导学生理解物理概念
初中物理活动设计是一项非常具有挑战性的工作，教师既要对教材内容有深入的了解，又要对学生的知识水平、接受能力有全面的掌握。一切教学设计和作业都要以学生为出发点，尊重他们的主体性，活动设计要立足突破单元核心知识点，由易到难地确立核心知识体系的层次性;针对学生个体的差异，习题结果要体现学情的层次性[5]。以知识为桥梁让活动设计连接教材与学生，最终提高学生的物理素质。这要求习题内容需要多元化，难度要设置不同的档位，从而引导学生理解物理概念。设计中可分基础题（全体学生要求掌握）、中等题（由“浅”入“深”，基础中上的学生能够良好完成，基础薄弱的学生可部分完成）和提升题（“难”中存“易”，优秀生可以良好完成，基础中下的学生可以完成部分内容），让全体学生都学有所获，都能达到更高目标，实现“获”有所“求”。
如突破“加速度与力”这一核心知识点，还是以火箭发射过程为例，可定性引导学生进行定量实验设计。问题1：运动状态的改变意味着什么？问题2：猜想加速度的影响因素有哪些？问题3：要探究加速度与力的关系，如何控制质量？请设计一个实验定量探究加速度与力的关系。教师通过层層递进的设计及开放性、实践性问题的穿插，要求学生通过所提出的问题进行猜想与假设，或搜集证据论证最后得出结论这样的过程，在螺旋提升的问题解决过程中掌握科学的探究方法。
（五）制订素养导向的评价标准，培养学生的物理概念
在初中物理活动设计中，之所以要布置物理作业，核心目的就是提高学生的物理素养，帮助学生巩固理解知识，培育其探究能力和学习品格。完成作业的过程就是学生自我提升的过程。离开课堂后，学生需要通过有效评价体系约束自己完成作业。科学的评价体系有助于学生加强自我学习。这既是思维的过程，也是科学态度、情感、伦理等人文情感形成的过程。
总而言之，在初中物理学科中，核心素养导向下的初中物理活动设计是一项非常重要的工作内容。教师必须要不断探索活动设计的思路，优化教学方法和教学理念，真正让活动更加适合学生，从而有效发挥活动的价值，帮助学生理解物理知识及物理概念，提高学生的物理学科素养。这对于培养学生的品质与关键能力有着重要的意义。
【参考文献】
杨茹羽.基于“非常规”物理实验的初中物理概念“进阶”教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
杨焱棱.小学科学与初中物理力学概念间的关联及其在教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2020.
唐鸽.基于“非常规”物理实验的初中物理概念纠错教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
冯雅萍.基于学习进阶的微视频辅助初中物理概念教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
周慧.翻转课堂模式在初中物理概念学习中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2020.
【关键词】初中物理;概念教学;活动设计
一、初中物理教学现状
在信息技术快速发展的背景下，教学设备呈现出智能化的特点。在物理教学中，教师所运用的教学工具与教学手段也呈现出多元化特点。教师必须要转变自身的角色，不仅要重视传播知识，而且要重视培养学生的核心素养，以满足现实社会对人才的需求。因此，在初中物理教学过程中，教师必须要激发学生学习物理知识的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望，保证学生学习的动力。同时，教师必须意识到实验教学的重要作用，引导学生开展实验，观察实验现象并进行总结和归纳，找到实验现象形成的原因，体会到学习物理的乐趣。
二、概念教学中活动设计要体现物理学科核心素养要求
新课程改革中明确提出，在初中物理课堂教学过程中，教师要着重培养学生的物理学科核心素养，提高其科学探究能力。物理学科核心素养的培养是一项非常复杂的工作内容。物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个方面，四者相辅相成，互为补充，共同构成一个有机整体。培养学生的物理学科核心素养，能够完善学生的知识结构，提高学生的综合能力，提升学生的思想道德素养等。这是学科建设的需求，也是学生成长过程中的必要条件。在物理概念教学中，活动设计是物理教学的重要组成部分，是学生学习实践活动的一种重要形式。高效的活动设计能够帮助学生巩固知识，加强记忆，并且锻炼学生的探究能力、理解能力和合作能力，逐渐培养学生健全的品格[1]。因此，学生完成作业过程的同时，有利于进一步培养物理核心素养。活动设计必须要体现对学生核心素养的培养和要求。
三、初中物理概念教学中的活动设计策略
（一）设计启发性问题，引导学生形成物理概念
在初中物理课堂教学过程中，涉及一系列复杂的概念和理论，这些内容非常抽象，很多学生难以理解。实际上，物理规律就是对生活和自然的高度总结，物理观念是关于物质能量运动等客观存在的基本认知。教师必须要引导学生有效建立科学的物理观念[2]。物理观念不等同于物理知识，属于抽象的事物，学生通过对定理等进行深入理解，从而形成对客观世界的一种科学认知。学生会对观念性强的物理习题陷入无从下手的境地。为此，教师可以通过设计启发性的问题促进学生对物理知识的深层次理解，引导学生透过现象抓本质，形成物理观念。
以牛顿运动定律为例，在这一单元中，教师就可以设置一些启发性的问题，引发学生更加深入和广泛的思考：“什么是理想实验？理想实验和真实实验有什么区别？理想实验既然不是真实实验，那么我们为什么还要学习它？理想实验对于物理学的发展有什么作用呢？”这几个问题层层递进，可以培养学生的发散性思维，让学生跳出书本，深入了解物理概念，帮助学生拓宽知识面[3]。通过理想与实际情境结合，建立力与运动的关系，促进学生物理概念的形成。
（二）基于真实情景设计问题，培养学生的物理概念
初中物理新课程标准明确提出，让学生具有较强的问题意识，敢于质疑，勤于探索，逐步形成独立思考的能力。常规的习题往往过于抽象，只要求学生利用相关知识点经过必要分析得到某一答案，使得学生的思考仅仅是为了得出结论。学生面对此类习题难以提起兴趣，对物理概念理解不透彻，且解题过程对学生科学思维的培养系统性不足。因此，物理教师可以根据真实情景设计问题，使学生形成物理概念，所设计问题应当要求学生思考。学生在审题后，在有序的思维状态下处理问题[4]。基于真实情景引发思考价值的习题，能够充分调动学生思维的积极性，使学生在不断思考中达到对知识概念的深入理解，进行科学思维的训练。
如在强化理解“力是使物体运动状态发生改变的原因”这部分内容的时候，可以创设以下真实情景。展示火箭发射过程，并给定发射过程中图像。问题1：火箭点火前处于什么状态？请画出火箭受力情况。问题2：火箭点火后处于什么状态？火箭受力情况有何变化？问题3：什么原因造成火箭点火前后运动状态的变化？通过真实情景激起学生学习兴趣，以三个环环相扣的问题，既解决了“力和运动的定性关系”，又在有效的证据中体验理解力是使物体运动状态发生改变的原因，实现培养学生科学思维能力的目标。
（三）设计物理教学实验，引导学生形成物理概念
物理是一门以实验为基础，紧密联系实际生活的自然科学。对于以形象思维为主，逻辑思维等抽象思维能力尚在发展中，以及思考问题仍需以具体事物为载体的初中生而言，学习物理离不开自身体验。苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧出在指头上。”教师在物理教学中应尽量让学生多“做”，让学生在“做”中去体验认识物理概念和规律，掌握科学方法。最后，引导学生透过实验现象进行分析概括，并体验科学思维的乐趣。根据实验所获取的现象，引导学生对实验现象进行分析归纳，得出力的概念是本节课的重点。
（四）分层次设计作业，引导学生理解物理概念
初中物理活动设计是一项非常具有挑战性的工作，教师既要对教材内容有深入的了解，又要对学生的知识水平、接受能力有全面的掌握。一切教学设计和作业都要以学生为出发点，尊重他们的主体性，活动设计要立足突破单元核心知识点，由易到难地确立核心知识体系的层次性;针对学生个体的差异，习题结果要体现学情的层次性[5]。以知识为桥梁让活动设计连接教材与学生，最终提高学生的物理素质。这要求习题内容需要多元化，难度要设置不同的档位，从而引导学生理解物理概念。设计中可分基础题（全体学生要求掌握）、中等题（由“浅”入“深”，基础中上的学生能够良好完成，基础薄弱的学生可部分完成）和提升题（“难”中存“易”，优秀生可以良好完成，基础中下的学生可以完成部分内容），让全体学生都学有所获，都能达到更高目标，实现“获”有所“求”。
如突破“加速度与力”这一核心知识点，还是以火箭发射过程为例，可定性引导学生进行定量实验设计。问题1：运动状态的改变意味着什么？问题2：猜想加速度的影响因素有哪些？问题3：要探究加速度与力的关系，如何控制质量？请设计一个实验定量探究加速度与力的关系。教师通过层層递进的设计及开放性、实践性问题的穿插，要求学生通过所提出的问题进行猜想与假设，或搜集证据论证最后得出结论这样的过程，在螺旋提升的问题解决过程中掌握科学的探究方法。
（五）制订素养导向的评价标准，培养学生的物理概念
在初中物理活动设计中，之所以要布置物理作业，核心目的就是提高学生的物理素养，帮助学生巩固理解知识，培育其探究能力和学习品格。完成作业的过程就是学生自我提升的过程。离开课堂后，学生需要通过有效评价体系约束自己完成作业。科学的评价体系有助于学生加强自我学习。这既是思维的过程，也是科学态度、情感、伦理等人文情感形成的过程。
总而言之，在初中物理学科中，核心素养导向下的初中物理活动设计是一项非常重要的工作内容。教师必须要不断探索活动设计的思路，优化教学方法和教学理念，真正让活动更加适合学生，从而有效发挥活动的价值，帮助学生理解物理知识及物理概念，提高学生的物理学科素养。这对于培养学生的品质与关键能力有着重要的意义。
【参考文献】
杨茹羽.基于“非常规”物理实验的初中物理概念“进阶”教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
杨焱棱.小学科学与初中物理力学概念间的关联及其在教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2020.
唐鸽.基于“非常规”物理实验的初中物理概念纠错教学策略研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
冯雅萍.基于学习进阶的微视频辅助初中物理概念教学的研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2020.
周慧.翻转课堂模式在初中物理概念学习中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2020.