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摘要：地理是一门基础性的学科，它具有空间性、地域性和综合性。对于农村初中生来说他们的生活经验比较少，理解一些抽象地理知识比较难，因此在学习地理时，可能在一些问题上存在困难，这就加大了学生学习的难度。长此以往，就会导致学生对地理课失去兴趣。因此，地理教师在课堂教学时，如果还只是单纯地借助语言来进行信息的传达，那么课堂教学就会更加地枯燥无味，学生积极性不高，整个课堂效率也会大打折扣。因此，作为一名初中地理教师，要借助现有多媒体设备如班班通、多媒体投影、互联网等现代教学仪器来传授地理知识，将学生在学习中遇到的一些难以理解的内容，通过多媒体技术的动画演示、情境再现或者视频互动等多种形式演示出来，让相对抽象的知识具体化，更便于学生理解，达到事半功倍的效果。
关键词：地理；教学；农村
一、 创设情境，激发学习兴趣
在传统的地理课堂中，教授知识借助于一些传统的教具：如地球仪、地图册等来讲解一些地理知识，长期地使用这些工具，会让学生觉得疲劳，甚至于会产生厌倦，大大降低了学生学习的积极性。兴趣是学生最好的老师，如果学生能够对地理学习产生浓厚的兴趣，将促使学生自主探究地理知识，培养良好的学习习惯。而多媒体技术的运用，可以创设一定的情境，教师可以采用投影、视频等形式，通过刺激学生的视听感官，把学生带入到相应的情境中，从而创造一种轻松愉快的氛围，让学生把注意力集中在相应的地理教学中，在课堂中能够积极主动地探究，发挥出学生的主体地位。例如，在学习《北极地区和南极地区》时，由于受到地理条件的限制，没有办法体会当地的地理环境，如果教师只是单纯地告诉学生南北极的地理环境的话，学生可能当时记住了，但是体会不深没过多久就会忘记，而且会使课堂乏味。这个时候我会把南北极的整体的地貌风光图片，气候资料图片等制成相应的课件，在课前利用互联网，观看南北极地理科普片，让学生带着问题去观看，有身临其境之感，在欣赏课件视频的同时，概括出南北极的地理地形气候环境等，引导学生积极探究，在探究中得出结论，提高课堂教学效果。
二、 直观演示，拓宽视野
多媒体技术可以打破原先的传统的教学模式，之前老师只是在黑板上展示一些内容都只是静态、片面的，浪费了时间还不能让学生很好地理解一些地理知识的形态的变化。使用多媒体技术，可以将一些理论知识更加直观地展示出来，不仅让学生对这些理论加深了理解，还可以让学生的思维和视野得到拓展，让学生充分地感知形象，在大脑中达到很好的转化。比如在学习“我国的降水量分布”时，我会借助线条的形式让学生进行归纳概括，运用多媒体技术，借助等降水量线的分布，当点击50mm降水量线时，降水量线随机闪烁，然后在分别点击100mm、200mm、400mm、800mm等降水量线时，这些线条也相应闪烁，这样学生就可以根据这些线条的分布状况，概括出我国的降水量自东南向西北递减的分布规律，直观演示可以让学生快速地锁定知识点，自主探究得出结论，拓宽学生思维。
三、 跨越时空，变抽象为具体
地理在很大程度上存在时空局限，这就让人没有办法去亲身体验和感受，而且相对地理来说，重难点会比较多且复杂，也难于理解，而多媒体技术可以很好地突破这些限制，让抽象的知识更具体化地展示出来，让学生能够更有效地理解重难点，很好地掌握地理知识。比如，在学习《地球的运动》这一节课时，如果只是单纯地靠教师利用地球仪在黑板上演示地讲，然后指导学生看地图册、做练习题，这种“静态”的传授方式不仅让学生觉得地理知识过于抽象，更重要的是学生没有很好地理解地球运动的相关知识，为下节讲解地球运动产生的地理现象埋下隐患。因此，为了能让学生很好地理解地球运动的知识，我会利用多媒体FLASH来进行地球自转和公转的动画模拟，这样學生就很容易在实际的观看中感受、理解这些知识，做到变抽象为具体。
四、 扩大信息量，拓宽学生思维
传统的教学里，教师每次都会花费一些时间在板书上，这样一节课下来都只能传达一些课本上的知识点，课堂教学容量是有限的，不能很好地利用课堂的教学时间。多媒体技术能够打破这种现状，在课堂上使用多媒体技术来进行讲课，一方面可以扩大信息量，可以丰富学生的资源存储量，另一方面还可以拓展学生的思维，在学生大脑里有一些知识储备的时候，思维自然会得到拓展。比如，在讲述“欧洲”这一课，我会利用多媒体技术制作多个欧洲轮廓的投影底片，然后分别制作欧洲的气候、地形、农业、工业、矿产资源等相应的投影片，在配上相应的文字，在课堂上我会根据不同的问题在相应的底片上放入投影片，这样可以进行课堂提问、训练等，加强与学生的互动，在以后学世界上的其他地区时都可以制成相应的复合片，既省时省力，又可以培养学生地理学的人地观念，有利于培养学生的思维。
总而言之，在农村初中地理课堂教学中，要将多媒体技术与课堂教学结合起来，将很多问题变得直观具体、从而便于老师教学、学生学习，有利于突出教学的重难点，大大提高课堂教学效率，丰富了课堂教学内容，能够激发学生学习地理的兴趣。因此，地理教师要好好利用多媒体技术，充分发挥现有设备的作用。
作者简介：
穆旭强，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区太京镇窝驼学校。
关键词：地理；教学；农村
一、 创设情境，激发学习兴趣
在传统的地理课堂中，教授知识借助于一些传统的教具：如地球仪、地图册等来讲解一些地理知识，长期地使用这些工具，会让学生觉得疲劳，甚至于会产生厌倦，大大降低了学生学习的积极性。兴趣是学生最好的老师，如果学生能够对地理学习产生浓厚的兴趣，将促使学生自主探究地理知识，培养良好的学习习惯。而多媒体技术的运用，可以创设一定的情境，教师可以采用投影、视频等形式，通过刺激学生的视听感官，把学生带入到相应的情境中，从而创造一种轻松愉快的氛围，让学生把注意力集中在相应的地理教学中，在课堂中能够积极主动地探究，发挥出学生的主体地位。例如，在学习《北极地区和南极地区》时，由于受到地理条件的限制，没有办法体会当地的地理环境，如果教师只是单纯地告诉学生南北极的地理环境的话，学生可能当时记住了，但是体会不深没过多久就会忘记，而且会使课堂乏味。这个时候我会把南北极的整体的地貌风光图片，气候资料图片等制成相应的课件，在课前利用互联网，观看南北极地理科普片，让学生带着问题去观看，有身临其境之感，在欣赏课件视频的同时，概括出南北极的地理地形气候环境等，引导学生积极探究，在探究中得出结论，提高课堂教学效果。
二、 直观演示，拓宽视野
多媒体技术可以打破原先的传统的教学模式，之前老师只是在黑板上展示一些内容都只是静态、片面的，浪费了时间还不能让学生很好地理解一些地理知识的形态的变化。使用多媒体技术，可以将一些理论知识更加直观地展示出来，不仅让学生对这些理论加深了理解，还可以让学生的思维和视野得到拓展，让学生充分地感知形象，在大脑中达到很好的转化。比如在学习“我国的降水量分布”时，我会借助线条的形式让学生进行归纳概括，运用多媒体技术，借助等降水量线的分布，当点击50mm降水量线时，降水量线随机闪烁，然后在分别点击100mm、200mm、400mm、800mm等降水量线时，这些线条也相应闪烁，这样学生就可以根据这些线条的分布状况，概括出我国的降水量自东南向西北递减的分布规律，直观演示可以让学生快速地锁定知识点，自主探究得出结论，拓宽学生思维。
三、 跨越时空，变抽象为具体
地理在很大程度上存在时空局限，这就让人没有办法去亲身体验和感受，而且相对地理来说，重难点会比较多且复杂，也难于理解，而多媒体技术可以很好地突破这些限制，让抽象的知识更具体化地展示出来，让学生能够更有效地理解重难点，很好地掌握地理知识。比如，在学习《地球的运动》这一节课时，如果只是单纯地靠教师利用地球仪在黑板上演示地讲，然后指导学生看地图册、做练习题，这种“静态”的传授方式不仅让学生觉得地理知识过于抽象，更重要的是学生没有很好地理解地球运动的相关知识，为下节讲解地球运动产生的地理现象埋下隐患。因此，为了能让学生很好地理解地球运动的知识，我会利用多媒体FLASH来进行地球自转和公转的动画模拟，这样學生就很容易在实际的观看中感受、理解这些知识，做到变抽象为具体。
四、 扩大信息量，拓宽学生思维
传统的教学里，教师每次都会花费一些时间在板书上，这样一节课下来都只能传达一些课本上的知识点，课堂教学容量是有限的，不能很好地利用课堂的教学时间。多媒体技术能够打破这种现状，在课堂上使用多媒体技术来进行讲课，一方面可以扩大信息量，可以丰富学生的资源存储量，另一方面还可以拓展学生的思维，在学生大脑里有一些知识储备的时候，思维自然会得到拓展。比如，在讲述“欧洲”这一课，我会利用多媒体技术制作多个欧洲轮廓的投影底片，然后分别制作欧洲的气候、地形、农业、工业、矿产资源等相应的投影片，在配上相应的文字，在课堂上我会根据不同的问题在相应的底片上放入投影片，这样可以进行课堂提问、训练等，加强与学生的互动，在以后学世界上的其他地区时都可以制成相应的复合片，既省时省力，又可以培养学生地理学的人地观念，有利于培养学生的思维。
总而言之，在农村初中地理课堂教学中，要将多媒体技术与课堂教学结合起来，将很多问题变得直观具体、从而便于老师教学、学生学习，有利于突出教学的重难点，大大提高课堂教学效率，丰富了课堂教学内容，能够激发学生学习地理的兴趣。因此，地理教师要好好利用多媒体技术，充分发挥现有设备的作用。
作者简介：
穆旭强，甘肃省天水市，甘肃省天水市秦州区太京镇窝驼学校。