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[摘 要] 小学作文源于现实生活，但实际教学中，不少学生往往言之无物，缺少实际生活经验的支撑。综合实践活动是一种新型的课程，它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活。将综合实践活动渗透于小学作文教学中，相辅相成，让小学作文教学生活化，往往可以收到意想不到的效果。
[关键词] 小学作文；综合实践活动；生活；渗透
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0120-03
1 小学作文教学的现状
《全日制小学语文课程标准》针对学生的写作提出如下要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而一提到作文，不少学生都感到是种负担，常常是坐在四四方方的教室里进行着空想主义，言之无物，无从下手，最后却又不得不胡编乱造，草草了事。而老师也感觉累，口干舌燥地在课堂上指导学生如何立意、如何选材、如何构思，不少学生依旧不得要领，写出来的作文千篇一律，没有新意。因此，作文教学几乎成了小学教育中的头号难题。
马克思主义哲学的辩证唯物主义认为：内因是事物发展的内部矛盾，外因是事物发展的外部矛盾，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。在作文教学中，内因就是学生自身素质和自身努力，外因就是外部环境，如教师的指导、周围的生活、人群的互动等等，而现在的作文教学就没有能够很好地协调外因和内因的作用，使得学生和教师的努力都变得空洞无力。朱熹在《观书有感》中写到：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文来源于生活，应该为学生的学习生活服务，成为学生生活中必不可少的一部分，因此笔者提倡自主作文、自由作文，让作文教学回归学生的全部生活，在小学作文教学中渗透综合实践活动，要让学生感到作文是生活的一种需要，更是生活的一种自然流露。
2 综合实践活动的特点
综合实践活动是一种新型的课程，它是在基础教育改革的目标指导下，将原来一些单科性课程整合为综合性课程。它包括信息研究性学习、技术教育、社会实践与社区服务、劳动与技术教育四大部分。“综合实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的课程。通过综合实践活动课程的教学，引导学生主动地参加学习，学会用探索性、研究性的方法思考问题、分析问题、解决问题，开发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力和实践能力。”[1]
因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系架起了一座新的桥梁。
3 小学作文教学中综合实践活动的渗透
《小学语文课程标准》中指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。因此，在小学作文教学中渗透综合实践活动，将对目前比较严峻的作文教学起到缓解作用，实践也证明，两者的整合也是行之有效的方法。
3.1 强化阅读专题，奠定作文基础
俗话说“巧妇难为无米之炊”，作文亦是如此。“有经验的教师都可以发现，作文教学与阅读教学其实是密不可分的，脱离了阅读教学与训练，作文教学会显得空洞与缺乏说服力，离开了作文教学实践，阅读也将会显得苍白与无所依托。”[2]因此可以在平时的学习中加入阅读专题综合训练，每隔一段时间设立一个阅读专题，可以是科普读物，可以是文学名著，也可以是科学家的故事等，要求学生根据自己的兴趣进行摘录、制作手抄报等，并定期进行阅读研讨交流。比如可以设立“走进西游”阅读专题，先给学生一定的时间进行阅读，让学生记录下重要的心得体会，接着召开“西游人物评论会”，给学生畅所欲言的机会，当学生对每个人物都有了自己的认知和想法后，理解能力也就上了一个新的台阶，那么接下来的《孙悟空一行的82难》，学生也就会有所依托、有所发挥，显得水到渠成。而长期的阅读专题综合训练也将奠定学生扎实的作文基础，学生不会再为语言的枯燥、说辞的空洞而烦恼，真正做到让学生的阅读水平、写作水平同步提高，整体提升学生的语文功力。
3.2 搞好口语交际，激发写作兴趣
从以上“走进西游”的案例中，发现学生乐意说、乐意写，与平时的作文大相径庭。学生一定是对他们感兴趣的事乐于写，一定是对他们熟悉的事物有话可说，也一定是对他们亲身经历的事有很深的感受。所以作为教师，要思考的、要做的就是如何激发学生写作的兴趣，搭建能让学生展现潜能的平台，强化口语交际训练，以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说。“综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。”[3]在综合性学习活动中，笔者注意设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如小记者采访活动，问问父母平时的辛劳，注意观察父母身体的变化；开展故事会，鼓励学生大胆上台讲故事，记录下自己的心理变化；结合生活细节进行辩论活动，然后写出辩论的过程，注重人物的对话描写；为当地旅游景点撰写导游词，并尝试做小导游。开展这样的活动，学生的语言组织能力、应用能力得到了极大的提高，懂得了尊重和理解他人，也学会了沟通，写作的兴趣被充分地激发。
3.3 关注小组合作，积累个体体验
“作文是表情达意、袒露心迹、抒情咏志的最好方式。真实的作文是一个人内部世界的外化。因此，在作文教学中，采用合作作文教学，不仅可以大面积、大幅度地提高学生作文水平，而且可以健全学生人格，提高合作和沟通能力，以便将来更好地适应社会。”[4]合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。如要完成对可爱的家乡的描写，可以先开展综合实践活动，把全班分为几大小组，有研究家乡饮食文化的，有研究家乡旅游文化的，有研究家乡历史文化的……让学生自主确定课题、推选组长，然后分组去图书馆、互联网或新华书店搜集相关素材，其中包括汇报各自的生活与情感体验，然后利用课余时间集中整合，“寻”与“合”的过程便是合作探究的过程，共同享受信息资源的同时，学生们也共享了彼此的快乐。在这一过程中，每个孩子的体验都是不同的，可能是兴奋的，也可能是失落的，甚至是失败的，这些个性的体验都是写作的亮点，抓住这些亮点去整理，就会很容易找到写作的思路。 3.4 接触自然社会，采集鲜活素材
观察记录是积累素材的不二法门，教师要指导学生学会即兴观察和有意观察，可以观察身边的人和事，可以观察周围的美丽风景，可以观察人物的活动表现，总之，花鸟鱼虫、日月星空均可留心，并细心记入日记，既可以丰富写作素材，也可以陶冶情操。这种观察如果加上实践活动的参与，学生的所见所闻将更加鲜活明亮。《全日制小学语文课程标准》指出：应该要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”比如当春天到来，大自然万物竞生、生机勃勃，一切都是那么迷人，它能给孩子们带来美的享受、生活的快乐、智慧的启迪。可以将孩子带到野外、带到公园，让他们亲自去接触自然社会，让一切目之所及都涌动于心，在这样的综合实践活动课上，学生置身于自由轻松、环境优美的氛围中，在观察时就可以用耳谛听、用眼细看、用手细摸、用鼻子嗅、用心灵感悟，用全部的感官和心灵充分感受生活的美，自然也会情动于中而形于言。
难怪说“作文是有创造性的智慧结晶，只有开放作文教学，让学生在广阔自由的生活天地里训练习作，才能使作文教学这片贫瘠的土地上开出艳丽的花朵。”[5]
3.5 注重修改反思，增强作文信心
叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”这充分说明了学生自改作文的重要性。但是，在长期的作文教学过程中，教师教、学生写、教师改这是一套程式。教师教得苦，改得也是头昏脑涨。学生的一篇作文改下来，真可谓是“山丹丹花开红艳艳”，全是教师精耕细作的“功绩”，作为学习的主体，学生并不领情，他不懂、不会，也不可能去琢磨教师的批改思路，最多只看一下评分。所以多年下来，作文整体水平提高不大，而且随着年级的增高，这种弊端更加明显。优的提高不了，差的更差。因此，应该让学生参与到作文修改中来，介入综合实践活动的多元评价，如自己修改、同学互评、师生互改，评分进入自由市场，讨价还价，按质论价，友好协商，对于不满意的也可陈述理由，最后得出一个合理的分数。这种综合实践活动的评价体系能够收集来自于不同方面的信息，更加清晰、合理地描述学生的活动过程，发现能够激励学生发展的各种因素，它的评价鼓励并尊重学生富于个性的自我表达方式，提升学生下次作文的自信心。
如果把作文教学当做一台精美的戏曲，那么综合实践活动就是一个很大的舞台，它可以增加学生的阅历，可以提高学生的能力，可以带给学生体验和感动，可以带给学生发现和积累。在这台戏曲中，教师应该只是引导，更多的需要学生去参与活动，书写属于自己的生活。
参考文献
[1]徐立慧.小学综合实践活动课的现状与对策[J].学科教育研究，2011，（6）：54.
[2]彭松巍.作文与阅读的“互动教学论”[J].中学语文，2011，（15）：67-68.
[3]鲁爱民.小学综合实践活动与语文课堂整合初探[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，（2）：48.
[4]沈秀丽.作文合作学习的尝试[J].林区教学，2009，148（7）：34-35.
[5]姚凤杰，周春华.为有源头活水来——谈小学作文生活化[J].新课程（小学），2011，194（5）：27.
[关键词] 小学作文；综合实践活动；生活；渗透
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）01-0120-03
1 小学作文教学的现状
《全日制小学语文课程标准》针对学生的写作提出如下要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”然而一提到作文，不少学生都感到是种负担，常常是坐在四四方方的教室里进行着空想主义，言之无物，无从下手，最后却又不得不胡编乱造，草草了事。而老师也感觉累，口干舌燥地在课堂上指导学生如何立意、如何选材、如何构思，不少学生依旧不得要领，写出来的作文千篇一律，没有新意。因此，作文教学几乎成了小学教育中的头号难题。
马克思主义哲学的辩证唯物主义认为：内因是事物发展的内部矛盾，外因是事物发展的外部矛盾，外因通过内因而起作用，内因是事物发展变化的根本原因。在作文教学中，内因就是学生自身素质和自身努力，外因就是外部环境，如教师的指导、周围的生活、人群的互动等等，而现在的作文教学就没有能够很好地协调外因和内因的作用，使得学生和教师的努力都变得空洞无力。朱熹在《观书有感》中写到：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”作文来源于生活，应该为学生的学习生活服务，成为学生生活中必不可少的一部分，因此笔者提倡自主作文、自由作文，让作文教学回归学生的全部生活，在小学作文教学中渗透综合实践活动，要让学生感到作文是生活的一种需要，更是生活的一种自然流露。
2 综合实践活动的特点
综合实践活动是一种新型的课程，它是在基础教育改革的目标指导下，将原来一些单科性课程整合为综合性课程。它包括信息研究性学习、技术教育、社会实践与社区服务、劳动与技术教育四大部分。“综合实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力的课程。通过综合实践活动课程的教学，引导学生主动地参加学习，学会用探索性、研究性的方法思考问题、分析问题、解决问题，开发学生的创新意识，培养学生的创新思维能力和实践能力。”[1]
因而，综合实践活动为密切学生与生活、学生与社会的联系架起了一座新的桥梁。
3 小学作文教学中综合实践活动的渗透
《小学语文课程标准》中指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学生语文实践的机会。提倡跨领域学习，与其他课程相结合”。因此，在小学作文教学中渗透综合实践活动，将对目前比较严峻的作文教学起到缓解作用，实践也证明，两者的整合也是行之有效的方法。
3.1 强化阅读专题，奠定作文基础
俗话说“巧妇难为无米之炊”，作文亦是如此。“有经验的教师都可以发现，作文教学与阅读教学其实是密不可分的，脱离了阅读教学与训练，作文教学会显得空洞与缺乏说服力，离开了作文教学实践，阅读也将会显得苍白与无所依托。”[2]因此可以在平时的学习中加入阅读专题综合训练，每隔一段时间设立一个阅读专题，可以是科普读物，可以是文学名著，也可以是科学家的故事等，要求学生根据自己的兴趣进行摘录、制作手抄报等，并定期进行阅读研讨交流。比如可以设立“走进西游”阅读专题，先给学生一定的时间进行阅读，让学生记录下重要的心得体会，接着召开“西游人物评论会”，给学生畅所欲言的机会，当学生对每个人物都有了自己的认知和想法后，理解能力也就上了一个新的台阶，那么接下来的《孙悟空一行的82难》，学生也就会有所依托、有所发挥，显得水到渠成。而长期的阅读专题综合训练也将奠定学生扎实的作文基础，学生不会再为语言的枯燥、说辞的空洞而烦恼，真正做到让学生的阅读水平、写作水平同步提高，整体提升学生的语文功力。
3.2 搞好口语交际，激发写作兴趣
从以上“走进西游”的案例中，发现学生乐意说、乐意写，与平时的作文大相径庭。学生一定是对他们感兴趣的事乐于写，一定是对他们熟悉的事物有话可说，也一定是对他们亲身经历的事有很深的感受。所以作为教师，要思考的、要做的就是如何激发学生写作的兴趣，搭建能让学生展现潜能的平台，强化口语交际训练，以各种形式训练学生爱说、想说、多说、大胆说。“综合性学习将听说读写整合在一起，既为听、说、写创设了生活化的问题情境，提供了有意义的话题，又为学生课外阅读圈定了内容，指明了方向。”[3]在综合性学习活动中，笔者注意设计一系列规模小的活动，把听说读写巧妙地融于活动之中。比如小记者采访活动，问问父母平时的辛劳，注意观察父母身体的变化；开展故事会，鼓励学生大胆上台讲故事，记录下自己的心理变化；结合生活细节进行辩论活动，然后写出辩论的过程，注重人物的对话描写；为当地旅游景点撰写导游词，并尝试做小导游。开展这样的活动，学生的语言组织能力、应用能力得到了极大的提高，懂得了尊重和理解他人，也学会了沟通，写作的兴趣被充分地激发。
3.3 关注小组合作，积累个体体验
“作文是表情达意、袒露心迹、抒情咏志的最好方式。真实的作文是一个人内部世界的外化。因此，在作文教学中，采用合作作文教学，不仅可以大面积、大幅度地提高学生作文水平，而且可以健全学生人格，提高合作和沟通能力，以便将来更好地适应社会。”[4]合作学习有助于学生主动深入地解决问题，可以增加信息量，提供学生交流情感、展示个性的机会。如要完成对可爱的家乡的描写，可以先开展综合实践活动，把全班分为几大小组，有研究家乡饮食文化的，有研究家乡旅游文化的，有研究家乡历史文化的……让学生自主确定课题、推选组长，然后分组去图书馆、互联网或新华书店搜集相关素材，其中包括汇报各自的生活与情感体验，然后利用课余时间集中整合，“寻”与“合”的过程便是合作探究的过程，共同享受信息资源的同时，学生们也共享了彼此的快乐。在这一过程中，每个孩子的体验都是不同的，可能是兴奋的，也可能是失落的，甚至是失败的，这些个性的体验都是写作的亮点，抓住这些亮点去整理，就会很容易找到写作的思路。 3.4 接触自然社会，采集鲜活素材
观察记录是积累素材的不二法门，教师要指导学生学会即兴观察和有意观察，可以观察身边的人和事，可以观察周围的美丽风景，可以观察人物的活动表现，总之，花鸟鱼虫、日月星空均可留心，并细心记入日记，既可以丰富写作素材，也可以陶冶情操。这种观察如果加上实践活动的参与，学生的所见所闻将更加鲜活明亮。《全日制小学语文课程标准》指出：应该要“为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生作文的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”比如当春天到来，大自然万物竞生、生机勃勃，一切都是那么迷人，它能给孩子们带来美的享受、生活的快乐、智慧的启迪。可以将孩子带到野外、带到公园，让他们亲自去接触自然社会，让一切目之所及都涌动于心，在这样的综合实践活动课上，学生置身于自由轻松、环境优美的氛围中，在观察时就可以用耳谛听、用眼细看、用手细摸、用鼻子嗅、用心灵感悟，用全部的感官和心灵充分感受生活的美，自然也会情动于中而形于言。
难怪说“作文是有创造性的智慧结晶，只有开放作文教学，让学生在广阔自由的生活天地里训练习作，才能使作文教学这片贫瘠的土地上开出艳丽的花朵。”[5]
3.5 注重修改反思，增强作文信心
叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”这充分说明了学生自改作文的重要性。但是，在长期的作文教学过程中，教师教、学生写、教师改这是一套程式。教师教得苦，改得也是头昏脑涨。学生的一篇作文改下来，真可谓是“山丹丹花开红艳艳”，全是教师精耕细作的“功绩”，作为学习的主体，学生并不领情，他不懂、不会，也不可能去琢磨教师的批改思路，最多只看一下评分。所以多年下来，作文整体水平提高不大，而且随着年级的增高，这种弊端更加明显。优的提高不了，差的更差。因此，应该让学生参与到作文修改中来，介入综合实践活动的多元评价，如自己修改、同学互评、师生互改，评分进入自由市场，讨价还价，按质论价，友好协商，对于不满意的也可陈述理由，最后得出一个合理的分数。这种综合实践活动的评价体系能够收集来自于不同方面的信息，更加清晰、合理地描述学生的活动过程，发现能够激励学生发展的各种因素，它的评价鼓励并尊重学生富于个性的自我表达方式，提升学生下次作文的自信心。
如果把作文教学当做一台精美的戏曲，那么综合实践活动就是一个很大的舞台，它可以增加学生的阅历，可以提高学生的能力，可以带给学生体验和感动，可以带给学生发现和积累。在这台戏曲中，教师应该只是引导，更多的需要学生去参与活动，书写属于自己的生活。
参考文献
[1]徐立慧.小学综合实践活动课的现状与对策[J].学科教育研究，2011，（6）：54.
[2]彭松巍.作文与阅读的“互动教学论”[J].中学语文，2011，（15）：67-68.
[3]鲁爱民.小学综合实践活动与语文课堂整合初探[J].小学生作文辅导（教师适用），2011，（2）：48.
[4]沈秀丽.作文合作学习的尝试[J].林区教学，2009，148（7）：34-35.
[5]姚凤杰，周春华.为有源头活水来——谈小学作文生活化[J].新课程（小学），2011，194（5）：27.