论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学;创新能力;培养
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）01—0066—01
随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。那么，如何在初中数学教学中培养学生的创新能力呢？
一、教师要具备创新意识
教学本身也是一个创新的过程，教师必须具有创新意识。而创新，并不是脱离教材的活动，也不是让学生任意去想，漫无边际地说。如果说得离奇，把上课变成学生的自由活动课，就走入另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁地观察角度等都是创新。学生对于某一问题的解决是否有创新，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，并与教材内容有机结合，引导学生主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，同时培养他们的创新能力。
二、建立新型的师生关系
首先，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生的创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和提升自己的创造、想象能力;其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。教师要注意设计集体讨论、互查互补、分组操作等环节，从而锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这有利于营造创新的环境。学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养学生的创新能力。值得注意的是：任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度地调动每一个学生的潜能。
三、创设生活情境
学生的生活是丰富多彩的，他们对自己熟悉的人或事特别感兴趣。教师应从贴近学生的生活实际中选择材料，充分利用学生已有的知识经验和熟悉的事物去组织教学，从而引起学生的学习兴趣，增强学生的创新意识。
例如，教学“两点之间，线段最短”时（用多媒体设计）：从北教学楼去南教学楼有三条路，那么走哪一条路最近呢？因为平时学生经常走，所以知道哪条路最近，再把这一知识应用到解决其他实际问题中。这样让学生通过直观操作，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，以实际情況为背景的探索活动中，学生的创新意识有效得到培养。
四、鼓励学生质疑
在教学中，教师要鼓励学生在学习过程中将碰到的问题提出来和大家一起讨论，给学生质疑的机会，让学生在质疑中提升创造性思维能力。
例如，教完“三角形内角和”一课时，有学生提出这样的问题：“在直角三角形中，求第三个内角的度数，可不可以直接用90°减去已知的一个内角的度数？”笔者组织全班学生共同讨论出这个问题的答案：因为三角形的内角之和是180°，一个直角是90°，这个三角形的另外两个内角之和就是90°，所以用90°减去已知的一个内角的度数也是可以的。可见，鼓励学生质疑，能充分发挥学生参与教学的积极性，能激发学生深入钻研问题的意向，形成创新意识。同时，又能培养学生的合作能力。
五、保护学生的好奇心
好奇是学生与生俱来的天性，是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，就会努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创新性心理品质之一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，即用好奇的眼光和心理去审视整个世界。实践证明，每一个成才的人必须保持这颗好奇的童心。因此，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如，对于学生“打破沙锅问到底”精神应加以爱护和培养。
总之，培养学生的创新意识，要求教师在教学过程中不断地创设多种情境，为学生学好知识提供良好环境，逐步发展学生的创新思维，才能让学生把学到的知识转变为技能，才能让学生在探索过程中发挥智慧和潜能。
编辑：谢颖丽
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）01—0066—01
随着九年制义务教育阶段数学教材的改革，“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点。在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。那么，如何在初中数学教学中培养学生的创新能力呢？
一、教师要具备创新意识
教学本身也是一个创新的过程，教师必须具有创新意识。而创新，并不是脱离教材的活动，也不是让学生任意去想，漫无边际地说。如果说得离奇，把上课变成学生的自由活动课，就走入另一个极端。其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁地观察角度等都是创新。学生对于某一问题的解决是否有创新，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，并与教材内容有机结合，引导学生主动探究，让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，同时培养他们的创新能力。
二、建立新型的师生关系
首先，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧的教学模式。教师应以训练学生的创新能力为目的，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教和学，做学习的主人。在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和提升自己的创造、想象能力;其次，课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中。教师要注意设计集体讨论、互查互补、分组操作等环节，从而锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这有利于营造创新的环境。学生在轻松的环境下，畅所欲言，各抒己见，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而培养学生的创新能力。值得注意的是：任何合作，都不要让有的学生处于明显的从属地位，都应细心把握，责任确定到每个学生，最大限度地调动每一个学生的潜能。
三、创设生活情境
学生的生活是丰富多彩的，他们对自己熟悉的人或事特别感兴趣。教师应从贴近学生的生活实际中选择材料，充分利用学生已有的知识经验和熟悉的事物去组织教学，从而引起学生的学习兴趣，增强学生的创新意识。
例如，教学“两点之间，线段最短”时（用多媒体设计）：从北教学楼去南教学楼有三条路，那么走哪一条路最近呢？因为平时学生经常走，所以知道哪条路最近，再把这一知识应用到解决其他实际问题中。这样让学生通过直观操作，从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，以实际情況为背景的探索活动中，学生的创新意识有效得到培养。
四、鼓励学生质疑
在教学中，教师要鼓励学生在学习过程中将碰到的问题提出来和大家一起讨论，给学生质疑的机会，让学生在质疑中提升创造性思维能力。
例如，教完“三角形内角和”一课时，有学生提出这样的问题：“在直角三角形中，求第三个内角的度数，可不可以直接用90°减去已知的一个内角的度数？”笔者组织全班学生共同讨论出这个问题的答案：因为三角形的内角之和是180°，一个直角是90°，这个三角形的另外两个内角之和就是90°，所以用90°减去已知的一个内角的度数也是可以的。可见，鼓励学生质疑，能充分发挥学生参与教学的积极性，能激发学生深入钻研问题的意向，形成创新意识。同时，又能培养学生的合作能力。
五、保护学生的好奇心
好奇是学生与生俱来的天性，是思维的源泉，创新的动力。因为好奇，学生有了创新的愿望，就会努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创新性心理品质之一。但随着年龄的增长，好奇程度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永驻的，即用好奇的眼光和心理去审视整个世界。实践证明，每一个成才的人必须保持这颗好奇的童心。因此，教师对教学中学生好奇的表现应给予肯定。比如，对于学生“打破沙锅问到底”精神应加以爱护和培养。
总之，培养学生的创新意识，要求教师在教学过程中不断地创设多种情境，为学生学好知识提供良好环境，逐步发展学生的创新思维，才能让学生把学到的知识转变为技能，才能让学生在探索过程中发挥智慧和潜能。
编辑：谢颖丽