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“兴趣是最好的老师”.如果一个学生对学习缺乏兴趣，那么，教师所做的一切工作几乎都会白费，更谈不上什么接受知识、提高能力了.也难怪莎士比亚会说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益.”对此，教师应注重多维度、立体化地激趣，使学生在这种“趣”的氛围中学得轻松、学得愉悦.激趣是学生学习成功的一个必不可少的阶梯，是一个永远鲜活的话题.激趣的方法多种多样，不同的教学内容、不同的学生实际要求我们变换不同的激趣手段.我认为，激趣，至少可从下列几方面去做.
激趣之一：教学生成出彩
每个数学教师都会去认真地执行预设的教案，但是，过分强调预设，让学生去钻设计好的“圈套”，会使课堂气氛压抑和沉闷，学生的兴趣也可能会荡然无存.况且，课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节”（叶澜教授语）.课堂上，学生很可能有不少的困惑，有超出预设范围的偶发事件，这些都是教师在预设中无法预料的.而对这些问题的艺术化处理将会使课堂生成意想不到的丰富和精彩，从而更好地激发学生强烈的学习欲望.因此，我们不仅要讲究预设，更要努力创设课堂生成的出彩，激发学生的学习兴趣.例如，在讲《轴对称》（义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第十四章）时，我发现一个学生正用镜子借着外面的阳光照射另一个学生的脸，不少学生也已经看到，正用责备的眼光盯住这位学生.这是课堂教学中的意外，应该怎么处理？我没有批评该生，而是灵机一动向这位学生提出了一个问题：镜面反射与轴对称有什么关系？你还能举出与镜面反射相类似的轴对称变换关系方面的例子吗？这样，一个原本对课堂教学造成一定干扰的偶发事情反而成了课堂教学的可用资源，学生的兴趣提起来了，通过讨论学生由欣赏物体的静面对称到理解空间的观念，认识到镜面反射其实是轴对称变换的发展.马卡连柯说，教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确运用.要想课堂生成出彩不仅需要教师具有广博的知识、灵活的睿智和充满魅力的语言，更需要教师有把学生当成艺术品的一颗关爱之心.
激趣之二：作业自纠自评
不少教师都很善于评价学生的作业，而且说起来滔滔不绝，似乎不说完不放心，而我认为，这并不符合新课程标准的要求.新课程理念是以学生为主体的教学策略，教师的“教”是为了学生的“学”.作业中涉及的知识是教师曾经讲过的知识，教师为什么不能把作业评价权交给学生呢？评价权交给学生既体现了学生的主体性，又激发了学生的学习兴趣，还迎合了学生急切寻找解决问题的需求.美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样的一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了.”多年的教学经验告诉我，学生作业的自纠自评是学生亲身的实践，这种纠错方式比教师纠错效果更显著.纠错方法可采取学生提问，他人解答；也可课前由三五个学生组成解答小组或做错学生自己纠错等多种方法.由于方法灵活，每次作业自纠，课堂气氛活跃、学生兴致极高.在学习《三角形全等的条件》（同上，第十三章）时，当学习完“边边边”、“边角边”、“角边角”和“角角边”后的一次学生作业纠错中，学生不但纠正了作业错误，有个学生还根据“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”的条件，提出了“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”的判断，这正是我当堂课要教的内容，学生意外提出，大家自发鼓掌.我认为，如能常年如此纠错，学生定会受益匪浅.
激趣之三：感受互动快乐
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往.没有交往、没有互动，就不存在教学.新课程标准实施以来，教师的角色已经向教学促进者、组织者转变，而学生的学习方式也由传统的接受式学习向创造性学习转变，互动式学习是实施这种转变最快捷的通道.教学中互动，互动中发散学生思维能有效提高学生的学习兴趣.互动，既是新理念的生动体现，也是教学成功的重要手段.互动不能仅仅是生生互动，教师也应该积极参与，但实际教学中，不少课堂中的互动实际上是学生在动，有时连一些示范课也是如此，教师好像是个局外者.其实教师参与互动更能营造良好氛围、融洽师生关系，学生更愿意将自己的想法、做法向教师倾诉、请教.我几乎每次都参与学生的讨论，在讨论中不仅能随时了解学生掌握知识的程度、学习困难所在、有什么需求，更能针对这些反馈的信息及时调整预设的教案，使教学更切合学生实际.每次交流结束，我都能从学生面部的表情上看到他们内心深处洋溢着的愉悦.
激趣，这个看似古老的话题在新课程理念实施的今天依然有着强大的生命力，著名的心理学家皮亚杰就曾说过这样一句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.” 当然，激趣的方法林林总总，且每一个教师都有其个性化的激趣手段，但不管用什么方法，通过激趣去激励、唤醒、鼓舞学生强烈的求知欲对我们每个数学教师来说责无旁贷.
(责任编辑 黄春香）
激趣之一：教学生成出彩
每个数学教师都会去认真地执行预设的教案，但是，过分强调预设，让学生去钻设计好的“圈套”，会使课堂气氛压抑和沉闷，学生的兴趣也可能会荡然无存.况且，课堂教学“是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节”（叶澜教授语）.课堂上，学生很可能有不少的困惑，有超出预设范围的偶发事件，这些都是教师在预设中无法预料的.而对这些问题的艺术化处理将会使课堂生成意想不到的丰富和精彩，从而更好地激发学生强烈的学习欲望.因此，我们不仅要讲究预设，更要努力创设课堂生成的出彩，激发学生的学习兴趣.例如，在讲《轴对称》（义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第十四章）时，我发现一个学生正用镜子借着外面的阳光照射另一个学生的脸，不少学生也已经看到，正用责备的眼光盯住这位学生.这是课堂教学中的意外，应该怎么处理？我没有批评该生，而是灵机一动向这位学生提出了一个问题：镜面反射与轴对称有什么关系？你还能举出与镜面反射相类似的轴对称变换关系方面的例子吗？这样，一个原本对课堂教学造成一定干扰的偶发事情反而成了课堂教学的可用资源，学生的兴趣提起来了，通过讨论学生由欣赏物体的静面对称到理解空间的观念，认识到镜面反射其实是轴对称变换的发展.马卡连柯说，教学技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种品质，教师才能避免刻板的公式，才能估量此时此刻的情况特点，从而找到适当的方法并加以正确运用.要想课堂生成出彩不仅需要教师具有广博的知识、灵活的睿智和充满魅力的语言，更需要教师有把学生当成艺术品的一颗关爱之心.
激趣之二：作业自纠自评
不少教师都很善于评价学生的作业，而且说起来滔滔不绝，似乎不说完不放心，而我认为，这并不符合新课程标准的要求.新课程理念是以学生为主体的教学策略，教师的“教”是为了学生的“学”.作业中涉及的知识是教师曾经讲过的知识，教师为什么不能把作业评价权交给学生呢？评价权交给学生既体现了学生的主体性，又激发了学生的学习兴趣，还迎合了学生急切寻找解决问题的需求.美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样的一句格言：“我听见了就忘记了，我看到了就记住了，我做了就理解了.”多年的教学经验告诉我，学生作业的自纠自评是学生亲身的实践，这种纠错方式比教师纠错效果更显著.纠错方法可采取学生提问，他人解答；也可课前由三五个学生组成解答小组或做错学生自己纠错等多种方法.由于方法灵活，每次作业自纠，课堂气氛活跃、学生兴致极高.在学习《三角形全等的条件》（同上，第十三章）时，当学习完“边边边”、“边角边”、“角边角”和“角角边”后的一次学生作业纠错中，学生不但纠正了作业错误，有个学生还根据“两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等”的条件，提出了“斜边和一条直角边对应相等的两个直角三角形全等”的判断，这正是我当堂课要教的内容，学生意外提出，大家自发鼓掌.我认为，如能常年如此纠错，学生定会受益匪浅.
激趣之三：感受互动快乐
现代教学论指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往.没有交往、没有互动，就不存在教学.新课程标准实施以来，教师的角色已经向教学促进者、组织者转变，而学生的学习方式也由传统的接受式学习向创造性学习转变，互动式学习是实施这种转变最快捷的通道.教学中互动，互动中发散学生思维能有效提高学生的学习兴趣.互动，既是新理念的生动体现，也是教学成功的重要手段.互动不能仅仅是生生互动，教师也应该积极参与，但实际教学中，不少课堂中的互动实际上是学生在动，有时连一些示范课也是如此，教师好像是个局外者.其实教师参与互动更能营造良好氛围、融洽师生关系，学生更愿意将自己的想法、做法向教师倾诉、请教.我几乎每次都参与学生的讨论，在讨论中不仅能随时了解学生掌握知识的程度、学习困难所在、有什么需求，更能针对这些反馈的信息及时调整预设的教案，使教学更切合学生实际.每次交流结束，我都能从学生面部的表情上看到他们内心深处洋溢着的愉悦.
激趣，这个看似古老的话题在新课程理念实施的今天依然有着强大的生命力，著名的心理学家皮亚杰就曾说过这样一句名言：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣.” 当然，激趣的方法林林总总，且每一个教师都有其个性化的激趣手段，但不管用什么方法，通过激趣去激励、唤醒、鼓舞学生强烈的求知欲对我们每个数学教师来说责无旁贷.
(责任编辑 黄春香）