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语文课程标准指出：“要使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交流和社会交往，发展合作精神。”在口语教学中，老师教得很卖力，但在课堂上只有少数优生参与交流，很多学生羞于开口，上课时仅充当听众，保持沉默。如何提高学生的口语交际水平呢？笔者认为，要创设一定的情境，让学生乐于表达。
一、创设师生对话的情境
课堂是老师教学，学生学习的主阵地，也是进行口语训练的重要场所。因此，我们要善于利用课堂，创设轻松、愉悦的交际情境让学生进行交流，使学生倍感亲切，乐于表达。
刚入学的一年级学生，无法适应新的校园环境，难免忧心忡忡，如何克服这种心理呢？在新学期的第一节课上，我精心布置教室，用亲切的话语与学生打招呼，拉近师生间的距离，然后向学生介绍自己：“我叫×××，是你们的新老师，也是你们的新朋友。我喜欢看书、唱歌、听音乐，但我最喜欢的还是和小朋友们一起玩，一起学习。你们愿意和我交朋友吗？”学生们害羞的神情消失了，眼睛亮亮的，举起了娇嫩的小手：“愿意！愿意！”我走到一个学生面前，握住他的手说：“你好，你叫什么名字？我可以和你交朋友吗？”那个学生很开心地大声回答：“你好，我叫郭贝贝，我很乐意和你交朋友。”我接着提出“你家住在哪”“家里有几个人”“你最喜欢什么活动” 等问题，让学生在愉快的氛围中介绍自己。为了使每个学生都有交流的机会，我又让同桌之间互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的学生上台展示。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，课堂气氛热烈而融洽。这样创设情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与他人成功交流奠定了基础。
二、创设表演故事的情境
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就言之无物。在语文教学中，我们要抓住文本的特点，适当地穿插故事表演，让学生在情境中进行说话练习，使学生想说、乐说。
在学习课文《三个小伙伴》时，我让学生思考并用自己的话分别说一说小野猪、小袋鼠、小象分别都做了什么，说了什么。学生的回答大都中规中矩，走不出文本内容的小框框。为了激发学生说的兴趣和热情，我拿出了事先准备好的三个小动物的头饰放在讲台上，让他们想象、思考：“此刻你们就是三位小伙伴中的一位，你们会说些什么，做些什么呢？谁说得好，有新意，谁就可以戴上头饰，把这个故事表演给全班同学看。”这个话题一抛出，学生们一个个眼睛放光，乐于表现，教室里炸开了锅，人人抢着说，人人争着答，大家说得不亦乐乎。
这样创设故事表演的情境，能紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，想象力和语言表达能力得到充分的发展。
三、创设绘画的情境
画画也是孩子表达情感，进行交流的一种手段。把画画与口语交际结合起来，学生会兴趣盎然，画得投入，说得生动。
教学《荷花》一课时，我结合课文的描写，设计了先画后说的口语交际练习，收到了意想不到的效果。文中写道：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美。看看那一朵，也很美。”文章中并没有写荷花都有哪些姿态，我抓住这一留白，启发学生思考：“荷花有哪些姿态呢？分别是什么样的？”孩子们稍稍思考便纷纷发表见解，有的说有昂着头的，有的说有侧着身的……我抓住这一契机，让孩子们把这些荷花的姿态美用笔画下来，课堂一下子活了起来，孩子们可高兴了，又涂又画，不一会儿，一张张美丽的荷花姿态图便诞生了。我趁热打铁：“这么美的画，如果给它配上文字，岂不是锦上添花？”孩子们的兴趣再次被激发，热情再次被点燃，一句句诗一般的语言应运而生：“有的荷花仰着头，仿佛在欣赏空中白云的舞姿。”“有的荷花弯着腰，仿佛在观看鱼儿嬉戏。”“有的荷花侧着头，仿佛在窃窃私语。”“有的荷花肩并肩站着，仿佛在比谁的腰板更直。”
四、创设观察自然的情境
生活是最好的老师，更是学生进行口语训练的大舞台。学生的生活是多姿多彩的，它给口语交际提供了活水。只要我们善于引导学生观察生活中的精彩画面，创设学生与大自然零距离接触的交际情境，我想学生一定会善于表达的。
如在学完《北大荒的秋天》一课后，在孩子们的欢呼声中，我们踏上了秋天之旅。孩子们可高兴了，在田野里观察着，奔跑着。我适时提问：“你们能说说自己看到了什么，听到了什么，又想到了什么吗？”孩子们有的说：“老师你看，金黄的稻子成熟了，在阳光下一闪一闪的，像金子一样。”有的说：“高粱的脸都涨红了，大概是喝醉了酒吧。”有的说：“小溪里的水可真清啊，你看鱼儿在里面捉迷藏呢。”有的闻着果园里飘来的香味喊道：“快来闻啊，秋天丰收的味道。”还有的学生张开双臂，对着蓝天欢呼：“啊，大自然，你真是一位神奇的魔术师，我深深地爱着你。”听着孩子的话语，我不禁感慨万千，是啊，身处于这样的情境，有着这样的切身体验，孩子们当然有话可说了，他们的口语交际能力也会得到慢慢提高的。
总之，教师要创设多种多样的情境，激发孩子口语交际的兴趣，让孩子想说、敢说、勤说、乐说。长此以往，我想他们的口语交际能力一定能“百尺竿头，更进一步”。
（责编 莫彩凤）
一、创设师生对话的情境
课堂是老师教学，学生学习的主阵地，也是进行口语训练的重要场所。因此，我们要善于利用课堂，创设轻松、愉悦的交际情境让学生进行交流，使学生倍感亲切，乐于表达。
刚入学的一年级学生，无法适应新的校园环境，难免忧心忡忡，如何克服这种心理呢？在新学期的第一节课上，我精心布置教室，用亲切的话语与学生打招呼，拉近师生间的距离，然后向学生介绍自己：“我叫×××，是你们的新老师，也是你们的新朋友。我喜欢看书、唱歌、听音乐，但我最喜欢的还是和小朋友们一起玩，一起学习。你们愿意和我交朋友吗？”学生们害羞的神情消失了，眼睛亮亮的，举起了娇嫩的小手：“愿意！愿意！”我走到一个学生面前，握住他的手说：“你好，你叫什么名字？我可以和你交朋友吗？”那个学生很开心地大声回答：“你好，我叫郭贝贝，我很乐意和你交朋友。”我接着提出“你家住在哪”“家里有几个人”“你最喜欢什么活动” 等问题，让学生在愉快的氛围中介绍自己。为了使每个学生都有交流的机会，我又让同桌之间互相对话，把自己想问的、想说的都告诉对方，并让说得好的学生上台展示。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，课堂气氛热烈而融洽。这样创设情境，不仅增进了学生之间的友谊，更为他们日后与他人成功交流奠定了基础。
二、创设表演故事的情境
学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的。没有具体的情境，学生就言之无物。在语文教学中，我们要抓住文本的特点，适当地穿插故事表演，让学生在情境中进行说话练习，使学生想说、乐说。
在学习课文《三个小伙伴》时，我让学生思考并用自己的话分别说一说小野猪、小袋鼠、小象分别都做了什么，说了什么。学生的回答大都中规中矩，走不出文本内容的小框框。为了激发学生说的兴趣和热情，我拿出了事先准备好的三个小动物的头饰放在讲台上，让他们想象、思考：“此刻你们就是三位小伙伴中的一位，你们会说些什么，做些什么呢？谁说得好，有新意，谁就可以戴上头饰，把这个故事表演给全班同学看。”这个话题一抛出，学生们一个个眼睛放光，乐于表现，教室里炸开了锅，人人抢着说，人人争着答，大家说得不亦乐乎。
这样创设故事表演的情境，能紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，想象力和语言表达能力得到充分的发展。
三、创设绘画的情境
画画也是孩子表达情感，进行交流的一种手段。把画画与口语交际结合起来，学生会兴趣盎然，画得投入，说得生动。
教学《荷花》一课时，我结合课文的描写，设计了先画后说的口语交际练习，收到了意想不到的效果。文中写道：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美。看看那一朵，也很美。”文章中并没有写荷花都有哪些姿态，我抓住这一留白，启发学生思考：“荷花有哪些姿态呢？分别是什么样的？”孩子们稍稍思考便纷纷发表见解，有的说有昂着头的，有的说有侧着身的……我抓住这一契机，让孩子们把这些荷花的姿态美用笔画下来，课堂一下子活了起来，孩子们可高兴了，又涂又画，不一会儿，一张张美丽的荷花姿态图便诞生了。我趁热打铁：“这么美的画，如果给它配上文字，岂不是锦上添花？”孩子们的兴趣再次被激发，热情再次被点燃，一句句诗一般的语言应运而生：“有的荷花仰着头，仿佛在欣赏空中白云的舞姿。”“有的荷花弯着腰，仿佛在观看鱼儿嬉戏。”“有的荷花侧着头，仿佛在窃窃私语。”“有的荷花肩并肩站着，仿佛在比谁的腰板更直。”
四、创设观察自然的情境
生活是最好的老师，更是学生进行口语训练的大舞台。学生的生活是多姿多彩的，它给口语交际提供了活水。只要我们善于引导学生观察生活中的精彩画面，创设学生与大自然零距离接触的交际情境，我想学生一定会善于表达的。
如在学完《北大荒的秋天》一课后，在孩子们的欢呼声中，我们踏上了秋天之旅。孩子们可高兴了，在田野里观察着，奔跑着。我适时提问：“你们能说说自己看到了什么，听到了什么，又想到了什么吗？”孩子们有的说：“老师你看，金黄的稻子成熟了，在阳光下一闪一闪的，像金子一样。”有的说：“高粱的脸都涨红了，大概是喝醉了酒吧。”有的说：“小溪里的水可真清啊，你看鱼儿在里面捉迷藏呢。”有的闻着果园里飘来的香味喊道：“快来闻啊，秋天丰收的味道。”还有的学生张开双臂，对着蓝天欢呼：“啊，大自然，你真是一位神奇的魔术师，我深深地爱着你。”听着孩子的话语，我不禁感慨万千，是啊，身处于这样的情境，有着这样的切身体验，孩子们当然有话可说了，他们的口语交际能力也会得到慢慢提高的。
总之，教师要创设多种多样的情境，激发孩子口语交际的兴趣，让孩子想说、敢说、勤说、乐说。长此以往，我想他们的口语交际能力一定能“百尺竿头，更进一步”。
（责编 莫彩凤）