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[摘要]学生是学习的主体。在学习过程中，学生是知识获取过程的主动参与者、实践者。小学数学教学活动中，教师要转变角色，充分发挥创造性，调动学生的积极主动性，给学生充足的机会，引导学生主动动手、动脑、动口，使全体学生都主动地参与到数学学习中，开发智力，培养能力，从而促进学生健康的自我发展。
[关键词]数学；主动参与；主动性
学生的学习过程是一个不断积累知识、提升能力、丰富自身底蕴的过程，很大程度上实现了“自我充实和发展”的价值。在小学数学教学中，教师只有采取多种手段，创造条件，创设情境，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与到数学学习中来，从而不断促进学生自身的良好发展。下面笔者谈谈自己的几点看法。
一、创设情境，营造学生主动参与学习的氛围
创设良好的教学情境，是激发学生主动参与数学学习的重要前提。在小学数学课堂教学中，教师要努力做好前后新旧知识的衔接和铺垫工作，通过创设宽松、民主、平等、和谐的教学情境，采用富有激励性和启发性的教学手段，面向全体学生，真切地关爱每一个学生，为他们捕捉和提供学习中的有利时机，让学生感受到成功的喜悦，从而促使班级中不同层次的学生都能主动参与到学习中来。
教师要给学生以尊重。教师是学习过程的主导者，学生是学习过程的主体参与者，且师生平等。教师要真正把学生视作学习的主人，通过自己的言行给学生以亲切感、自尊感，让学生在学习过程中始终保持健康乐观的情绪和强烈探求知识的愿望。教师还要注重帮助学生树立自信。要先从激发兴趣入手，通过创设一些趣味的游戏情境、故事情境，引导他们参与其中，有了兴趣，才会去主动探讨、主动研究。接着分层设计练习，满足各个学生的学习需求，让他们感受成功，逐步树立起学习的信心，更加主动地参与到学习中来。
问题情境的创设对于促进学生主动参与学习更为有效。小学生天生好奇、好问，创设问题情境能够释放学生抑制的大脑神经，使学生迅速进入到亢奋的学习状态中，从而把知识的学习内化为学生的自我需要。在这个过程中，学生在疑中思，疑中学，疑中生奇，疑中得趣，由“要我学”转化为“我要学”，充分体现了学习的自主性。
二、合作探究，搭建学生主动参与学习的桥梁
小学数学学习活动中，合作探究是一种经实践证明的有效的教学形式，它要求将学生分成四到六人小组，在组内开展合作学习，共同探究，完成老师分配的学习任务。开展合作探究式学习，更加突显了学生的主体性意识，促进了师生平等协作、融汇彼此的信息沟通，有利于师生互动、生生交流，有利于思维的撞击，迸发出智慧的火花。在探究问题时，学生思维变得活跃，思维的宽度和广度都得到延伸，学生在与那些不同想法和观点的碰撞交流中得到启发，让自己思考问题更加全面、更加深刻。此外，合作探究学习也体现了知识的交互性，让学生间的知识技能得到互补，达到“博采众长”的目的。
如在教学“长方形的周长”计算时，在学生已经了解了长方形的特征以及周长概念的基础上，教师随机拿了一学生的文具盒，先让学生量出文具盒的长是20厘米，宽是8厘米，然后提问：请同学们以小组为单位合作学习，来算算这个文具盒的周长是多少。同学们可以“八仙过海，各显神通”，你是用什么方法算出来的，说说你的看法，最后看哪个小组找到方法最多。
接着学生便在小组内展开了合作探究，经过交流共发现了有三种方法来计算：
第一种：20 8 20 8=56厘米 学生概括为：长方形的周长=长 宽 长 宽
第二种：20×2 8×2=56厘米 学生概括为：长方形的周长=长×2 宽×2
第三种：（20 8）×2=56厘米 学生概括为：长方形的周长=（长 宽）×2
通过合作学探究学习，学生们既找到了长方形周长的三种计算方法，而且在探求该知识的过程中，学生加深了对知识要点的领悟，拓展了思维，训练了语言，还培养了学生分析问题、解决问题的能力和协作互助的团队意识。
三、走进生活，拓宽学生主动参与学习的源泉
数学源于生活，又服务生活。在教学过程中，教师要时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让学生感受数学的实用性和价值。课堂是一个生活的大舞台，教学中，我们要尽量缩短课堂与实际生活的距离，引领学生走进生活，用数学的眼光去观察生活，发现生活中的数学问题，解决生活中的问题，从而感受数学无处不在。如某旅游团44人去划船，需要租用船只，大船可容纳10人，租金20元，小船可容纳5人，租金12元，问怎样租船合算？为什么？学生们的积极性一下子被调动起来，大家七嘴八舌，议论纷纷，争先恐后地说出自己的想法。最后通过比较知道，都租大船或都租小船都不划算，租四只大船一只小船只需要花费20×4 12=92（元），租金要比另外两种便宜得多。通过这个实例，学生发现数学就在我们的身边，从而激发了学生学习数学的主动性。
责任编辑 一觉
[关键词]数学；主动参与；主动性
学生的学习过程是一个不断积累知识、提升能力、丰富自身底蕴的过程，很大程度上实现了“自我充实和发展”的价值。在小学数学教学中，教师只有采取多种手段，创造条件，创设情境，激发学生的学习积极性，引导学生主动参与到数学学习中来，从而不断促进学生自身的良好发展。下面笔者谈谈自己的几点看法。
一、创设情境，营造学生主动参与学习的氛围
创设良好的教学情境，是激发学生主动参与数学学习的重要前提。在小学数学课堂教学中，教师要努力做好前后新旧知识的衔接和铺垫工作，通过创设宽松、民主、平等、和谐的教学情境，采用富有激励性和启发性的教学手段，面向全体学生，真切地关爱每一个学生，为他们捕捉和提供学习中的有利时机，让学生感受到成功的喜悦，从而促使班级中不同层次的学生都能主动参与到学习中来。
教师要给学生以尊重。教师是学习过程的主导者，学生是学习过程的主体参与者，且师生平等。教师要真正把学生视作学习的主人，通过自己的言行给学生以亲切感、自尊感，让学生在学习过程中始终保持健康乐观的情绪和强烈探求知识的愿望。教师还要注重帮助学生树立自信。要先从激发兴趣入手，通过创设一些趣味的游戏情境、故事情境，引导他们参与其中，有了兴趣，才会去主动探讨、主动研究。接着分层设计练习，满足各个学生的学习需求，让他们感受成功，逐步树立起学习的信心，更加主动地参与到学习中来。
问题情境的创设对于促进学生主动参与学习更为有效。小学生天生好奇、好问，创设问题情境能够释放学生抑制的大脑神经，使学生迅速进入到亢奋的学习状态中，从而把知识的学习内化为学生的自我需要。在这个过程中，学生在疑中思，疑中学，疑中生奇，疑中得趣，由“要我学”转化为“我要学”，充分体现了学习的自主性。
二、合作探究，搭建学生主动参与学习的桥梁
小学数学学习活动中，合作探究是一种经实践证明的有效的教学形式，它要求将学生分成四到六人小组，在组内开展合作学习，共同探究，完成老师分配的学习任务。开展合作探究式学习，更加突显了学生的主体性意识，促进了师生平等协作、融汇彼此的信息沟通，有利于师生互动、生生交流，有利于思维的撞击，迸发出智慧的火花。在探究问题时，学生思维变得活跃，思维的宽度和广度都得到延伸，学生在与那些不同想法和观点的碰撞交流中得到启发，让自己思考问题更加全面、更加深刻。此外，合作探究学习也体现了知识的交互性，让学生间的知识技能得到互补，达到“博采众长”的目的。
如在教学“长方形的周长”计算时，在学生已经了解了长方形的特征以及周长概念的基础上，教师随机拿了一学生的文具盒，先让学生量出文具盒的长是20厘米，宽是8厘米，然后提问：请同学们以小组为单位合作学习，来算算这个文具盒的周长是多少。同学们可以“八仙过海，各显神通”，你是用什么方法算出来的，说说你的看法，最后看哪个小组找到方法最多。
接着学生便在小组内展开了合作探究，经过交流共发现了有三种方法来计算：
第一种：20 8 20 8=56厘米 学生概括为：长方形的周长=长 宽 长 宽
第二种：20×2 8×2=56厘米 学生概括为：长方形的周长=长×2 宽×2
第三种：（20 8）×2=56厘米 学生概括为：长方形的周长=（长 宽）×2
通过合作学探究学习，学生们既找到了长方形周长的三种计算方法，而且在探求该知识的过程中，学生加深了对知识要点的领悟，拓展了思维，训练了语言，还培养了学生分析问题、解决问题的能力和协作互助的团队意识。
三、走进生活，拓宽学生主动参与学习的源泉
数学源于生活，又服务生活。在教学过程中，教师要时刻注意把数学与生活紧密地结合起来，让学生感受数学的实用性和价值。课堂是一个生活的大舞台，教学中，我们要尽量缩短课堂与实际生活的距离，引领学生走进生活，用数学的眼光去观察生活，发现生活中的数学问题，解决生活中的问题，从而感受数学无处不在。如某旅游团44人去划船，需要租用船只，大船可容纳10人，租金20元，小船可容纳5人，租金12元，问怎样租船合算？为什么？学生们的积极性一下子被调动起来，大家七嘴八舌，议论纷纷，争先恐后地说出自己的想法。最后通过比较知道，都租大船或都租小船都不划算，租四只大船一只小船只需要花费20×4 12=92（元），租金要比另外两种便宜得多。通过这个实例，学生发现数学就在我们的身边，从而激发了学生学习数学的主动性。
责任编辑 一觉