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【摘 要】传统的语文教学评价的主要问题表现为：重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重课内，轻课外；重笔试，轻口试；重量评，轻质评；重结果，轻过程。新课程要求我们把握三个维度，即知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观的有机结合。所以我们对学生的评价还要从思想品质、学习情感、学习习惯、学习方法、自学能力、特长发展等方面全方位地评价学生。因此，我构建多元化的语文教学评价操作等略，改进学生的语文学习与教师的教学。
【关键词】语文教学评价；多元化
一、学生自主评价操作策略
1.提供给学生多元评价的机会
自主评价，首先要提供给学生评价的机会，学生必须具有一种自主评价的心态，就要在课堂的学习过程具备一种让学生有自主评价的氛围。教师要营造民主平等、宽松和谐的教学氛围，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程。对同一内容，不仅可以让多位同学评价，还允许一位同学作多次评价，从中体验成功的乐趣。
2.拓展多元评价的时空
除了自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至自己找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习效率。心理学研究表明，延迟评价往往能使学生思维的广阔性和深刻性得以发展，而过早地单一评定，无论是肯定或是否定，都会使学生的灵感和创造性受到抑制。对学生的回答，教师不作评价，而让学生讨论、争议，无疑给学生更大的评价时空。这种教学从更深层次引发学生的思考，使学生主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了学生学习的自主性。
3.要有多元评价的内容和形式
（1）以分项为主，综合为辅。提倡每次一项或几项，不面面俱到，如精读、略读、朗读、听写、测览速度、整体感悟、写作、口语交际、综合实践活动等。教师可以确定周评价内容、月评价内容、学期评价内容，不同时间有不同侧重，循序渐进，螺旋上升。要根据具体课例，从教学目标来考虑，从语文课程评价的整体性和综合性（从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度）来考虑，从识字与写字、阅读（阅读的感受、体验、理解和价值取向，阅读的兴趣、方法与习惯，阅读材料的选择等）、写作（写作的过程与方法、情感与态度，写作的兴趣与习惯、能力等）、口语交际（参与的意识与态度、语言的规范与具表达的条理与意思等）、综合性学习（探究精神和创新意识、学习的方法与过程、学习的独立性与协作性等）等方面来考虑。要具体，要有针对性。
（2）以考察为主。考虑如何根据具体课例以及具体教学环节，通过目测、操作、演练、竞赛、展示、检测等方式进行考察。在此过程中，教师要充分利用和发挥“导评”的作用，结合教学实际，启迪学习思维，教给评价方法，从而提高学生的评价能力，促进学生自主、主动地发展。教师“创造评价机会，鼓励学生自我评价”是新课程标准的一个主导性观念。在教学过程中，教师要不断地促使学生进行角色的内化，注重方法的渗透，以展示学生自我评价的过程。
4.培养学生自主评价能力
学生自主评价成功与否取决于学生自主评价能力，学生自主评价能力的形成，内因是占主导地位，作为教师要努力激发学生自主评价的心理动因，帮助学生逐步学会分析、学会评价自己。
（1）指导学生对自己的智能水平的分析和学习方法的选择
学生学习的目的之一是为了掌握知识进而达到对知识的应用和迁移。掌握知识的情况如何是以自己的智力和能力发展水平为基础的。通常我把智力分为观察力、记忆力、想象力和思维力；把能力分为认识能力、操作能力和社会能力。所谓“寸有所长，尺有所短”、“金无足赤，人无完人”，就是说一个人不可能在智力和能力等多方面都达到很高的水平。一般情况下，智力和能力因素中有几项较强而有几项较弱的前提下，进行复杂的排列组合，形成智力、能力千差万别的个性特征。如：有的学生理解能力强，他在学习的过程中可以由理解来帮助记忆；而有的同学记忆力强，他可以先记住再理解、再拓展；有的同学操作能力强，他可以通过动手操作来帮助理解，进而达到记住。虽然学生个体的智力、能力结构不同，各方面可以相互促进，相辅相成。教师在教学中应有意识地观察学生各自不同的特点，帮助学生发现自己的长处和短处，根据不同学科的要求选择科学有效的学习方法，取长补短，达到最佳的学习效果。
（2）调适学生的自我期望值和学习目标
正常的学生自我期望值过高，学习目标超过了自己力所能达成的水平，经过努力实现不了，就会造成心理挫折。如果自我期望值低，学习目标的达成，勿须努力，同样不会有较高的学习热情，其潜能得不到挖掘，容易养成懒散、轻浮的学习习惯。因此，在学生自我评价过程中，要形成自我反馈的环节，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高自我反省能力，不因为自身存在的某些不足，而对自我价值产生怀疑，这样即使老师指出了不足甚至批评，学生所感受到的仍是老师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
（3）帮助学生在学习过程中学会总结与反思
新课程语文教学评价策略之转变，有利于实施学生自主评价，启动了学生自主学习的内因动力；有利于学生的全面主动发展，有利于学生创新能力的发展。课堂教学评价的改革要与课堂教学模式方法的转变同步进行，要通过不断地探索与实践，建构与新课程语文学科目标相适应、重激励、促发展、指标多元、方式灵活的评价体系，充分展现语文课程标准之精髓。
二、教师评价操作策略
推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价，即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。灵活运用语文教学评价是一种能力，也是一门艺术，可应用以下策略：
1.热切的激励
在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”，一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光撒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。
2.诚挚的情感
在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于用放大镜捕捉学生的优点，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。
3.精当的指导
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。
【关键词】语文教学评价；多元化
一、学生自主评价操作策略
1.提供给学生多元评价的机会
自主评价，首先要提供给学生评价的机会，学生必须具有一种自主评价的心态，就要在课堂的学习过程具备一种让学生有自主评价的氛围。教师要营造民主平等、宽松和谐的教学氛围，学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程。对同一内容，不仅可以让多位同学评价，还允许一位同学作多次评价，从中体验成功的乐趣。
2.拓展多元评价的时空
除了自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至自己找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习效率。心理学研究表明，延迟评价往往能使学生思维的广阔性和深刻性得以发展，而过早地单一评定，无论是肯定或是否定，都会使学生的灵感和创造性受到抑制。对学生的回答，教师不作评价，而让学生讨论、争议，无疑给学生更大的评价时空。这种教学从更深层次引发学生的思考，使学生主动地把自己融入到课堂学习中去，真正地体现了学生学习的自主性。
3.要有多元评价的内容和形式
（1）以分项为主，综合为辅。提倡每次一项或几项，不面面俱到，如精读、略读、朗读、听写、测览速度、整体感悟、写作、口语交际、综合实践活动等。教师可以确定周评价内容、月评价内容、学期评价内容，不同时间有不同侧重，循序渐进，螺旋上升。要根据具体课例，从教学目标来考虑，从语文课程评价的整体性和综合性（从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度）来考虑，从识字与写字、阅读（阅读的感受、体验、理解和价值取向，阅读的兴趣、方法与习惯，阅读材料的选择等）、写作（写作的过程与方法、情感与态度，写作的兴趣与习惯、能力等）、口语交际（参与的意识与态度、语言的规范与具表达的条理与意思等）、综合性学习（探究精神和创新意识、学习的方法与过程、学习的独立性与协作性等）等方面来考虑。要具体，要有针对性。
（2）以考察为主。考虑如何根据具体课例以及具体教学环节，通过目测、操作、演练、竞赛、展示、检测等方式进行考察。在此过程中，教师要充分利用和发挥“导评”的作用，结合教学实际，启迪学习思维，教给评价方法，从而提高学生的评价能力，促进学生自主、主动地发展。教师“创造评价机会，鼓励学生自我评价”是新课程标准的一个主导性观念。在教学过程中，教师要不断地促使学生进行角色的内化，注重方法的渗透，以展示学生自我评价的过程。
4.培养学生自主评价能力
学生自主评价成功与否取决于学生自主评价能力，学生自主评价能力的形成，内因是占主导地位，作为教师要努力激发学生自主评价的心理动因，帮助学生逐步学会分析、学会评价自己。
（1）指导学生对自己的智能水平的分析和学习方法的选择
学生学习的目的之一是为了掌握知识进而达到对知识的应用和迁移。掌握知识的情况如何是以自己的智力和能力发展水平为基础的。通常我把智力分为观察力、记忆力、想象力和思维力；把能力分为认识能力、操作能力和社会能力。所谓“寸有所长，尺有所短”、“金无足赤，人无完人”，就是说一个人不可能在智力和能力等多方面都达到很高的水平。一般情况下，智力和能力因素中有几项较强而有几项较弱的前提下，进行复杂的排列组合，形成智力、能力千差万别的个性特征。如：有的学生理解能力强，他在学习的过程中可以由理解来帮助记忆；而有的同学记忆力强，他可以先记住再理解、再拓展；有的同学操作能力强，他可以通过动手操作来帮助理解，进而达到记住。虽然学生个体的智力、能力结构不同，各方面可以相互促进，相辅相成。教师在教学中应有意识地观察学生各自不同的特点，帮助学生发现自己的长处和短处，根据不同学科的要求选择科学有效的学习方法，取长补短，达到最佳的学习效果。
（2）调适学生的自我期望值和学习目标
正常的学生自我期望值过高，学习目标超过了自己力所能达成的水平，经过努力实现不了，就会造成心理挫折。如果自我期望值低，学习目标的达成，勿须努力，同样不会有较高的学习热情，其潜能得不到挖掘，容易养成懒散、轻浮的学习习惯。因此，在学生自我评价过程中，要形成自我反馈的环节，逐步培养学生对自己形成客观的认识，提高自我反省能力，不因为自身存在的某些不足，而对自我价值产生怀疑，这样即使老师指出了不足甚至批评，学生所感受到的仍是老师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。
（3）帮助学生在学习过程中学会总结与反思
新课程语文教学评价策略之转变，有利于实施学生自主评价，启动了学生自主学习的内因动力；有利于学生的全面主动发展，有利于学生创新能力的发展。课堂教学评价的改革要与课堂教学模式方法的转变同步进行，要通过不断地探索与实践，建构与新课程语文学科目标相适应、重激励、促发展、指标多元、方式灵活的评价体系，充分展现语文课程标准之精髓。
二、教师评价操作策略
推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价，即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。灵活运用语文教学评价是一种能力，也是一门艺术，可应用以下策略：
1.热切的激励
在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：“某某学生答得精彩，有见地”，一种是对“后进生”的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光撒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。
2.诚挚的情感
在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于用放大镜捕捉学生的优点，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。
3.精当的指导
在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演“公正法官”的角色，及时给予精辟恰当的“判决”，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：“读得不错，请再读下一段。”如能换成“读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。