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内容摘要：所谓丰肚法，就是指作文教学中先给学生一个比较简单的写作框架，然后一步一步地引导学生给框架增添内容的一种方法。
关键词：丰肚法 描写 案例
描写即描绘摹写，习作中的描写是用生动形象的语言把人物或景物具体地描摹出来，人物描写分为语言、动作、神态、心理、肖像等。
【案例叙述】
人教版二年级安排了“看图写话”训练，内容是《尊师爱生》，我们是这样教学的——
师：请同学们打开课本，仔细观察这幅《尊师爱生》图，说说图上画的是什么季节？你从哪些地方看出来的？
生：图上画的是夏季。我从乌云、闪电、暴雨这些内容中看出来的。
师：图上有什么人？
生：一个老师，一群学生。
师：老师和学生在什么地方？
生：在放学的路上，因为这些人物的身后是学校的大门。
师：他们在干什么？
生：老师把自己的衣服脱下来，披在没有带雨伞的一个小女孩儿身上，一个男同学把自己的雨伞打在老师的头顶上。
师：同学们刚才回答的这四个问题，实际上就是记叙一件事情的基本要素，具体地说就是写清楚时间、地点、人物、事件。哪位同学按照记叙的要素把画面的内容具体地叙说一下呢？
生：一个夏天的下午，老师刚把放学的孩子送出校门，天空中就下起了大雨，有位小女孩没有带雨伞，老师看见了，跑过去，脱下自己的外衣，披在小女孩的身上，小女孩抬头看着老师，微笑了。这时有位男同学，跑过来，把自己的雨伞打在老师头上。这就是尊师爱生。
师：这位同学把画面的内容叙说得很清楚，还用了“这就是尊师爱生”这样一句话说出了图画的含义。但是，老师觉得这位同学还说得不够饱满。如果给这位同学的叙述再增加些内容，比如，把天空的乌云、闪电、雷鸣、暴雨的样子再具体地描写一下，把老师的动作、神态以及小女孩的心里和那位男同学的心里、表情等写进去，那内容就更饱满了。请同学们一边看图一边想象出这些细节，并把这些细节加进自己原来的叙说中。
生：夏天里，一个下午，天空中的云彩越聚越多，越聚越黑，太阳被乌云遮住了，热气里突然刮起了冷风。我们放学了，走出校门不远的时候，天空中响了几声炸雷，那像蛇一样的闪电，从云中窜出了，想要撕咬我们，吓得我们捂住了耳朵低头逃窜，接着就下去了大雨。我赶紧撑开雨伞往前跑，这个时候，我们的班主任王老师急急忙忙跑过来，脱下自己崭新的外衣，披在没有雨伞的小女孩身上，小女孩回头看着老师，心里甜滋滋的，微笑着对老师说：“老师，谢谢你！”老师摸着她的头说：“不用谢。”这个时候，好男孩张强跑过来，把自己的雨伞打在老师头上，老师一回头，笑了，我也笑了，我在心里说：老师爱生，学生就尊师。
师：这位同学不但说得很饱满，而且还总结出了“老师爱生，学生就尊师”的道理。下面请同学们把自己所说的话在心里反复吟诵几遍，然后快速地写下来。把不会的字词空下来或用同音字代替，写完之后，再回头填补或更正。
【案例评点】
本案例中，学生之所以能够写出比较满意的作文，关键在于教师遵循了学生的认知规律和作文本身的规律，把丰肚法用具体的步骤来操作：理清问题简单说——按照规律具体说——发挥想象丰富说——心诵快速写。
理清问题简单说。本案例中，教师让学生仔细观察图片，简单回答图片下面的四个问题，这个环节既让学生对图片有个整体的认知，明确图片主题，又让学生在四个问题的回答中支起了一个写作的简单框架。
按照规律具体说。本案例中，教师说出了记叙的基本规律：即“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”这些基本要素，然后引导学生按照记叙的基本规律叙述，这就使教学摆脱了问题的束缚，螺旋上升了一步。
发挥想象丰富说。没有想象参与的说话，是呆板的，没有生机的。合理大胆的想象，能够让静态的画面“动”起来，更能够让内容更加丰富、多样，充满情趣。本案例中，学生根据老师的提示，对图片展开了合理的想象，从而极大地丰富了叙说的内容。
心诵快速写。即让学生一边用心吟诵自己的“所说”，一边放快速度把说的话句下来。我们知道，小学生常常说得很精彩，但写出来就变样了变味了，原因是写的时候又遇到了许多障碍，如出现了不会写的字与词，专心“写字”了，把“说”出的精彩词句忘记了，等等。提示学生快速写的时候，把不会的字词空下来或用同音字代替，写完之后，再回头填补或更正，这种方法很符合小学生的特点。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于习作基本功提升的人物描写训练方法研究》（GS[2015]GHB0021 ）的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）
关键词：丰肚法 描写 案例
描写即描绘摹写，习作中的描写是用生动形象的语言把人物或景物具体地描摹出来，人物描写分为语言、动作、神态、心理、肖像等。
【案例叙述】
人教版二年级安排了“看图写话”训练，内容是《尊师爱生》，我们是这样教学的——
师：请同学们打开课本，仔细观察这幅《尊师爱生》图，说说图上画的是什么季节？你从哪些地方看出来的？
生：图上画的是夏季。我从乌云、闪电、暴雨这些内容中看出来的。
师：图上有什么人？
生：一个老师，一群学生。
师：老师和学生在什么地方？
生：在放学的路上，因为这些人物的身后是学校的大门。
师：他们在干什么？
生：老师把自己的衣服脱下来，披在没有带雨伞的一个小女孩儿身上，一个男同学把自己的雨伞打在老师的头顶上。
师：同学们刚才回答的这四个问题，实际上就是记叙一件事情的基本要素，具体地说就是写清楚时间、地点、人物、事件。哪位同学按照记叙的要素把画面的内容具体地叙说一下呢？
生：一个夏天的下午，老师刚把放学的孩子送出校门，天空中就下起了大雨，有位小女孩没有带雨伞，老师看见了，跑过去，脱下自己的外衣，披在小女孩的身上，小女孩抬头看着老师，微笑了。这时有位男同学，跑过来，把自己的雨伞打在老师头上。这就是尊师爱生。
师：这位同学把画面的内容叙说得很清楚，还用了“这就是尊师爱生”这样一句话说出了图画的含义。但是，老师觉得这位同学还说得不够饱满。如果给这位同学的叙述再增加些内容，比如，把天空的乌云、闪电、雷鸣、暴雨的样子再具体地描写一下，把老师的动作、神态以及小女孩的心里和那位男同学的心里、表情等写进去，那内容就更饱满了。请同学们一边看图一边想象出这些细节，并把这些细节加进自己原来的叙说中。
生：夏天里，一个下午，天空中的云彩越聚越多，越聚越黑，太阳被乌云遮住了，热气里突然刮起了冷风。我们放学了，走出校门不远的时候，天空中响了几声炸雷，那像蛇一样的闪电，从云中窜出了，想要撕咬我们，吓得我们捂住了耳朵低头逃窜，接着就下去了大雨。我赶紧撑开雨伞往前跑，这个时候，我们的班主任王老师急急忙忙跑过来，脱下自己崭新的外衣，披在没有雨伞的小女孩身上，小女孩回头看着老师，心里甜滋滋的，微笑着对老师说：“老师，谢谢你！”老师摸着她的头说：“不用谢。”这个时候，好男孩张强跑过来，把自己的雨伞打在老师头上，老师一回头，笑了，我也笑了，我在心里说：老师爱生，学生就尊师。
师：这位同学不但说得很饱满，而且还总结出了“老师爱生，学生就尊师”的道理。下面请同学们把自己所说的话在心里反复吟诵几遍，然后快速地写下来。把不会的字词空下来或用同音字代替，写完之后，再回头填补或更正。
【案例评点】
本案例中，学生之所以能够写出比较满意的作文，关键在于教师遵循了学生的认知规律和作文本身的规律，把丰肚法用具体的步骤来操作：理清问题简单说——按照规律具体说——发挥想象丰富说——心诵快速写。
理清问题简单说。本案例中，教师让学生仔细观察图片，简单回答图片下面的四个问题，这个环节既让学生对图片有个整体的认知，明确图片主题，又让学生在四个问题的回答中支起了一个写作的简单框架。
按照规律具体说。本案例中，教师说出了记叙的基本规律：即“时间、地点、人物、事件起因、经过、结果”这些基本要素，然后引导学生按照记叙的基本规律叙述，这就使教学摆脱了问题的束缚，螺旋上升了一步。
发挥想象丰富说。没有想象参与的说话，是呆板的，没有生机的。合理大胆的想象，能够让静态的画面“动”起来，更能够让内容更加丰富、多样，充满情趣。本案例中，学生根据老师的提示，对图片展开了合理的想象，从而极大地丰富了叙说的内容。
心诵快速写。即让学生一边用心吟诵自己的“所说”，一边放快速度把说的话句下来。我们知道，小学生常常说得很精彩，但写出来就变样了变味了，原因是写的时候又遇到了许多障碍，如出现了不会写的字与词，专心“写字”了，把“说”出的精彩词句忘记了，等等。提示学生快速写的时候，把不会的字词空下来或用同音字代替，写完之后，再回头填补或更正，这种方法很符合小学生的特点。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于习作基本功提升的人物描写训练方法研究》（GS[2015]GHB0021 ）的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省会宁县北关小学）