论文部分内容阅读
摘要：学生的个性和数学水平层次不齐，决定了要进行分层次教学。本文从分析分层次教学的原因，在分层次教学过程中要注意的原则，以及在实施分层次教学过程中的具体实施步骤三个方面来分析探讨高等数学分层次教学的必然性。通过对学生进行合理分类，采取不同的教学计划、教学目标、教学内容，对学生进行分层次教学，让每个学生都能对数学产生兴趣，提高他们的学习积极性，从而全面提高学生的综合素质。
关键词：分层次教学 高等数学
近几年随着高校的扩招，我国的高等教育已经由“精英教育”向“大众教育”转变，这对提高全民素质有着非常重要的作用，但同时也导致学校学生基础薄弱和水平参差不齐的状况。如何促进学生的全面发展是高校面临的新的课题。作为教学改革的一项重要内容，高等数学分层次教学已称为大家关注的焦点。
采用分层次教学的原因
教学中我们发现，学生的身心发展虽然有其共同性，但在性格、知识、智力等方面存在着很大的差异。传统的教学体系对所有专业、所有学生采用统一的教学计划、教学模式，这样做造成了部分学生“吃不饱”部分学生“吃不了”，使学生之间的差距越来越大，甚至有的差生对高等数学产生了厌学情绪，不写作业、旷课等现象日益严重。在高等数学期末考试时，虽然试题难度在下降，但及格率去也提高不了。这些问题不但不利于提高学生学习的积极性，同时也使教师在教学时无所适从。因此，我们要采用新的教学方法，来激发学生的积极性，提高教学效率。
分层次教学的原则
分层次教学就是要以学生为本，根据学生的实际水平，把学生分为不同层次，设计不同的教学目标，提出不同的教学要求，从而达到共同学习、共同进步的目的。
因材施教原则
教学要承认学生个体差异，采用因材施教的原则。因材施教就是根据学生的真实水平，划分层次，制定教学计划，区分教学内容。同时要注意，因材施教中每一层次的学生其水平和专业应该相近，这样因材施教才具有可行性。
激励性原则
分层次教学注意培养学生个体的发展，让每个学生都能感受到成功，学生在学习过程中感到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此激励学生学习的积极性，培养学生学习的自信心，使学生不断学习，最求新知，勇于创新。
应用性原则
高等数学的特点是应用性，因此分层次教学应体现应用性原则。针对实际需要制定教学计划，在教学过程中应减少对数学知识的论证，把学生从繁琐的数学推导过程中解脱出来，让学生真正的能学以致用。，增强学生利用高等数学处理实际问题的能力。
分层次教学实施的具体步骤
划分学生
对学生进行分层是分层次教学的第一步，也是很重要的一步。学生水平层次不齐，我们要根据学生的知识基础、能力等把学生分为A、B、C三个不通层次，A层次指的是班级里基础知识扎实、学习自学性和主动性较强的学生，C层次指班级里基础差、学习积极性不高的学生，其余为B层。
划分学习目标
遵循“下要保底，上不封顶”的原则，对A、B、C类学生制定不同的教学目标。A类学生除掌握教学大纲要求的内容外，着重提高，给他们适时补充新知识，提高其能力；B类学生要能基本掌握教学大纲索要求的内容；C类学生要降低大纲所要求的内容。
分层次备课
备课时，教师要认真专研教材，了解知识的发现、发展、形成的过程，设置合理的教学过程。将记忆性的内容放在第一阶段，保证C类学生能接受；将抽象内容放在第二阶段，保证B类学生能接受；将知识扩展放在第三阶段，保证A类学生能接受。在具体备课时，要有两个教案，一个教案针对大部分学生，一个教案针对个别学生（差生、优等生）。我们常说，教师备课就是要备学生，根据学生的实际需要，合理安排教学内容、教学过程。
分层次上课
课堂教学是高等数学教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。在课堂上，教师要进行分层次教学。授课过程中要着眼于B类中等学生，课堂辅导时兼顾A类、C类学生，为差生创造条件，提高优等生的能力。对A类学生要在掌握课堂知识的基础上，加些提高性的例题，拓宽知识面；对B类学生以掌握课堂知识为重点，着重理解知识；对C类学生以基础知识为主，低起点，目的是上学生能学的会，慢慢对数学感兴趣。
分层次布置作业
学生要想学好高等数学，必须多做练习，教师应该给学生布置合适的作业。在课堂上许多延伸不到的问题，都需要通过课下联系来解决。我们有必要建立完整的练习册，包括随堂联系、典型例题分析、章节联系、创新能力训练、单元测试、期末模拟试题等，来巩固加深学生对知识的理解。同时，对不同类的学生要求不同，A类学生除布置基础题外，加入一些提高类的题型；B类学生要掌握基础题型；C类学生选择性的做题。
分层次评价
在传统的评价体系中,往往以一次考试成绩来评价学生,这种方式不只不全面而且不正确。分层教学模式要改变这种单一的评价方式,注重多元化的评价. 因此,评价学生的学习成绩、学习能力不能单凭一次考试，一次考试定终身是不合理的。在评价过程中不仅要有期末考评，也应有平时考评；不仅要有成绩考评，也应有学习态度、价值观的考评。并且对不同类型的学生采用不同的评价标准。教师在考核过程中不应只是以期末成绩为主，应增加平时的考核，如学生的出勤率，作业完成的质量等。
高等数学教学过程中实行分层次教学，有其优越性，能调动学生学习积极性，增加学生的成就感，产生对数学学习的愉悦感。同时，我们也应该注意到分层教学若处理不好，可能造成部分学生骄傲和自卑的不良心里反应，甚至影响学生的身心健康。因此，在教学过程中，我们要不断完善分层次教学，是它更加合理化。高等数学实行多模式的分层次教学，有利于教学目标的实现和学生综合能力的提高，也体现了教学“以学生为本”的原则。虽然分层次教学还存在一些需要继续探讨的问题，但不可否认它是我们以后教学改革的方向。
参考文献：
【1】]吴岩. 高等职业教育发展定位中的若干问题[J ]职业技术教育(教科版) ,2004
【2】蒋翠侠.论高等数学基础课程的分级教学[J].教学研究,2004,
关键词：分层次教学 高等数学
近几年随着高校的扩招，我国的高等教育已经由“精英教育”向“大众教育”转变，这对提高全民素质有着非常重要的作用，但同时也导致学校学生基础薄弱和水平参差不齐的状况。如何促进学生的全面发展是高校面临的新的课题。作为教学改革的一项重要内容，高等数学分层次教学已称为大家关注的焦点。
采用分层次教学的原因
教学中我们发现，学生的身心发展虽然有其共同性，但在性格、知识、智力等方面存在着很大的差异。传统的教学体系对所有专业、所有学生采用统一的教学计划、教学模式，这样做造成了部分学生“吃不饱”部分学生“吃不了”，使学生之间的差距越来越大，甚至有的差生对高等数学产生了厌学情绪，不写作业、旷课等现象日益严重。在高等数学期末考试时，虽然试题难度在下降，但及格率去也提高不了。这些问题不但不利于提高学生学习的积极性，同时也使教师在教学时无所适从。因此，我们要采用新的教学方法，来激发学生的积极性，提高教学效率。
分层次教学的原则
分层次教学就是要以学生为本，根据学生的实际水平，把学生分为不同层次，设计不同的教学目标，提出不同的教学要求，从而达到共同学习、共同进步的目的。
因材施教原则
教学要承认学生个体差异，采用因材施教的原则。因材施教就是根据学生的真实水平，划分层次，制定教学计划，区分教学内容。同时要注意，因材施教中每一层次的学生其水平和专业应该相近，这样因材施教才具有可行性。
激励性原则
分层次教学注意培养学生个体的发展，让每个学生都能感受到成功，学生在学习过程中感到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此激励学生学习的积极性，培养学生学习的自信心，使学生不断学习，最求新知，勇于创新。
应用性原则
高等数学的特点是应用性，因此分层次教学应体现应用性原则。针对实际需要制定教学计划，在教学过程中应减少对数学知识的论证，把学生从繁琐的数学推导过程中解脱出来，让学生真正的能学以致用。，增强学生利用高等数学处理实际问题的能力。
分层次教学实施的具体步骤
划分学生
对学生进行分层是分层次教学的第一步，也是很重要的一步。学生水平层次不齐，我们要根据学生的知识基础、能力等把学生分为A、B、C三个不通层次，A层次指的是班级里基础知识扎实、学习自学性和主动性较强的学生，C层次指班级里基础差、学习积极性不高的学生，其余为B层。
划分学习目标
遵循“下要保底，上不封顶”的原则，对A、B、C类学生制定不同的教学目标。A类学生除掌握教学大纲要求的内容外，着重提高，给他们适时补充新知识，提高其能力；B类学生要能基本掌握教学大纲索要求的内容；C类学生要降低大纲所要求的内容。
分层次备课
备课时，教师要认真专研教材，了解知识的发现、发展、形成的过程，设置合理的教学过程。将记忆性的内容放在第一阶段，保证C类学生能接受；将抽象内容放在第二阶段，保证B类学生能接受；将知识扩展放在第三阶段，保证A类学生能接受。在具体备课时，要有两个教案，一个教案针对大部分学生，一个教案针对个别学生（差生、优等生）。我们常说，教师备课就是要备学生，根据学生的实际需要，合理安排教学内容、教学过程。
分层次上课
课堂教学是高等数学教学的中心环节，也是提高教学质量的关键。在课堂上，教师要进行分层次教学。授课过程中要着眼于B类中等学生，课堂辅导时兼顾A类、C类学生，为差生创造条件，提高优等生的能力。对A类学生要在掌握课堂知识的基础上，加些提高性的例题，拓宽知识面；对B类学生以掌握课堂知识为重点，着重理解知识；对C类学生以基础知识为主，低起点，目的是上学生能学的会，慢慢对数学感兴趣。
分层次布置作业
学生要想学好高等数学，必须多做练习，教师应该给学生布置合适的作业。在课堂上许多延伸不到的问题，都需要通过课下联系来解决。我们有必要建立完整的练习册，包括随堂联系、典型例题分析、章节联系、创新能力训练、单元测试、期末模拟试题等，来巩固加深学生对知识的理解。同时，对不同类的学生要求不同，A类学生除布置基础题外，加入一些提高类的题型；B类学生要掌握基础题型；C类学生选择性的做题。
分层次评价
在传统的评价体系中,往往以一次考试成绩来评价学生,这种方式不只不全面而且不正确。分层教学模式要改变这种单一的评价方式,注重多元化的评价. 因此,评价学生的学习成绩、学习能力不能单凭一次考试，一次考试定终身是不合理的。在评价过程中不仅要有期末考评，也应有平时考评；不仅要有成绩考评，也应有学习态度、价值观的考评。并且对不同类型的学生采用不同的评价标准。教师在考核过程中不应只是以期末成绩为主，应增加平时的考核，如学生的出勤率，作业完成的质量等。
高等数学教学过程中实行分层次教学，有其优越性，能调动学生学习积极性，增加学生的成就感，产生对数学学习的愉悦感。同时，我们也应该注意到分层教学若处理不好，可能造成部分学生骄傲和自卑的不良心里反应，甚至影响学生的身心健康。因此，在教学过程中，我们要不断完善分层次教学，是它更加合理化。高等数学实行多模式的分层次教学，有利于教学目标的实现和学生综合能力的提高，也体现了教学“以学生为本”的原则。虽然分层次教学还存在一些需要继续探讨的问题，但不可否认它是我们以后教学改革的方向。
参考文献：
【1】]吴岩. 高等职业教育发展定位中的若干问题[J ]职业技术教育(教科版) ,2004
【2】蒋翠侠.论高等数学基础课程的分级教学[J].教学研究,2004,