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一、教师转变观念，确立学生中心
传统教学是以教师为中心，教师满堂都在讲，学生跟着教师思路走，这样，学生成了被动学习的机器，缺少主动思索的空间，学得吃力且效果不好。长此以往，学生学习缺乏自觉性、主动性与创造性，无论是学生的知识还是能力都不能得到很好的积累与发展，学生整体素质的提高基本上是空谈。这种弊端教师都意识到了，但是在具体教学过程中，由于传统思维习惯和教学习惯的影响，学生主体作用的发挥并不理想。因此，就需要广大政治教师在教学过程中，真正树立起学生为主体的思想意识，敢于放手，充分尊重、相信自己的学生，让他们充分参与课堂教学，成为学习的主体。
二、改变教学模式，突出学生主体
1.教师引导，学生自学。传统的教学模式一方面使教师思路僵化，讲课难出新意；另一方面学生长期在一种教学模式下学习，容易厌倦疲惫，思维僵化。而新课改要求创新教学模式，发挥学生的主体作用，使学生主动进入教学过程，轻松学习，快乐学习。
初中政治课通俗易懂，学生很容易理解，况且初中政治课本较为有趣，学生乐意学习，所以我们不妨让学生多自学。但在自学的过程中教师要对其加以引导，自学之前教师要提出学习要求，列出提纲，提出问题，这样，学生在自学过程中才更有针对性，目标才能更明确，学起来才能更用心。这样，学生通过自学可以掌握教材的基础知识和基本观点，为进一步学习打下了基础。另外，自学过的知识学生掌握得较牢固，自学能力在实践中也得以培养。
2.探究式教学，以问题为核心，围绕问题展开讨论，充分发挥学生的主体作用，让学生在分析探讨中获得新知识，培养自身能力。需要指出的是，问题探究式教学是在学生充分自学的基础上展开的，在自学过程中学生发现的问题我们拿出来讨论，学生没发现的问题教师拿出来讨论，在合作讨论中解决问题。
三、学生合作探究，凸显主体作用
在学习过程中我们要充分利用集体力量，发挥集体智慧来帮助自己积累知识，提高能力，而小组合作是不错的选择。它能充分发挥学生的主体作用，帮助学生积累知识，提高能力。新课程也要求学生学会学习，学会合作，所以在教学过程中教师要尽量为学生提供小组合作探究学习的机会，培养学生的合作能力与自主意识。
如，教师在讲“合理利用资源”和“保护环境”时，可以先让学生学习课本了解我国水资源的分布特点和污染状况，然后组织学生通过多媒体收集与之有关的材料，材料收集后教师引导学生通过小组互助学习汇总材料，并对汇总的材料进行分析总结，得出结论，最好一人发言阐述本组结论。这种小组互助学习法取得了显著的效果，如，通过互助学习，学生比较全面地了解了我国河流的变迁情况、我国水资源的分布情况、我国饮用水的现状等，这些内容是课本上没有的，通过小组学习学生开阔了视野，增加了知识，并且学生锻炼了自主合作学习的能力，学会了如何学习。在讨论交流中，学生共享研究成果，在小组交流中学生不断地发现问题，改正错误，不断提高，而教师只要在学生确实难以解决问题时帮助其解决一下就行，教师只是活动的组织者和引导者，在整个学校过程中学生自始至终都是学习的主体，并且学得开心，学得有效，真正是我的学习我做主。
四、开展辩论活动，激活学生主体
辩论活动能激起学生的学习热情，通过辩论，理才能更明，情才能更通，学生在辩论中才能更好地成长。思想政治课是思辨性很强的学科，课堂更离不开辩论。
如，在讲授依法治国和以德治国这两个重要的内容时，在课堂上就可以采用辩论的方式，学生围绕“依法治国和以德治国哪个更重要”这个辩题组织辩论。学生分为两组，各自围绕本组的观点搜集材料，组织材料，并选出参辩人员进行辩论。这种活动方式亮点很多，在辩论赛上，许多观点让人耳目一新，并且学生把以前所学的法律与道德知识引用进来，活学活用，大大提高自己的知识运用能力、思辨能力，学生的主体地位得到极大提高。
（作者单位：江苏常州市实验初级中学）
传统教学是以教师为中心，教师满堂都在讲，学生跟着教师思路走，这样，学生成了被动学习的机器，缺少主动思索的空间，学得吃力且效果不好。长此以往，学生学习缺乏自觉性、主动性与创造性，无论是学生的知识还是能力都不能得到很好的积累与发展，学生整体素质的提高基本上是空谈。这种弊端教师都意识到了，但是在具体教学过程中，由于传统思维习惯和教学习惯的影响，学生主体作用的发挥并不理想。因此，就需要广大政治教师在教学过程中，真正树立起学生为主体的思想意识，敢于放手，充分尊重、相信自己的学生，让他们充分参与课堂教学，成为学习的主体。
二、改变教学模式，突出学生主体
1.教师引导，学生自学。传统的教学模式一方面使教师思路僵化，讲课难出新意；另一方面学生长期在一种教学模式下学习，容易厌倦疲惫，思维僵化。而新课改要求创新教学模式，发挥学生的主体作用，使学生主动进入教学过程，轻松学习，快乐学习。
初中政治课通俗易懂，学生很容易理解，况且初中政治课本较为有趣，学生乐意学习，所以我们不妨让学生多自学。但在自学的过程中教师要对其加以引导，自学之前教师要提出学习要求，列出提纲，提出问题，这样，学生在自学过程中才更有针对性，目标才能更明确，学起来才能更用心。这样，学生通过自学可以掌握教材的基础知识和基本观点，为进一步学习打下了基础。另外，自学过的知识学生掌握得较牢固，自学能力在实践中也得以培养。
2.探究式教学，以问题为核心，围绕问题展开讨论，充分发挥学生的主体作用，让学生在分析探讨中获得新知识，培养自身能力。需要指出的是，问题探究式教学是在学生充分自学的基础上展开的，在自学过程中学生发现的问题我们拿出来讨论，学生没发现的问题教师拿出来讨论，在合作讨论中解决问题。
三、学生合作探究，凸显主体作用
在学习过程中我们要充分利用集体力量，发挥集体智慧来帮助自己积累知识，提高能力，而小组合作是不错的选择。它能充分发挥学生的主体作用，帮助学生积累知识，提高能力。新课程也要求学生学会学习，学会合作，所以在教学过程中教师要尽量为学生提供小组合作探究学习的机会，培养学生的合作能力与自主意识。
如，教师在讲“合理利用资源”和“保护环境”时，可以先让学生学习课本了解我国水资源的分布特点和污染状况，然后组织学生通过多媒体收集与之有关的材料，材料收集后教师引导学生通过小组互助学习汇总材料，并对汇总的材料进行分析总结，得出结论，最好一人发言阐述本组结论。这种小组互助学习法取得了显著的效果，如，通过互助学习，学生比较全面地了解了我国河流的变迁情况、我国水资源的分布情况、我国饮用水的现状等，这些内容是课本上没有的，通过小组学习学生开阔了视野，增加了知识，并且学生锻炼了自主合作学习的能力，学会了如何学习。在讨论交流中，学生共享研究成果，在小组交流中学生不断地发现问题，改正错误，不断提高，而教师只要在学生确实难以解决问题时帮助其解决一下就行，教师只是活动的组织者和引导者，在整个学校过程中学生自始至终都是学习的主体，并且学得开心，学得有效，真正是我的学习我做主。
四、开展辩论活动，激活学生主体
辩论活动能激起学生的学习热情，通过辩论，理才能更明，情才能更通，学生在辩论中才能更好地成长。思想政治课是思辨性很强的学科，课堂更离不开辩论。
如，在讲授依法治国和以德治国这两个重要的内容时，在课堂上就可以采用辩论的方式，学生围绕“依法治国和以德治国哪个更重要”这个辩题组织辩论。学生分为两组，各自围绕本组的观点搜集材料，组织材料，并选出参辩人员进行辩论。这种活动方式亮点很多，在辩论赛上，许多观点让人耳目一新，并且学生把以前所学的法律与道德知识引用进来，活学活用，大大提高自己的知识运用能力、思辨能力，学生的主体地位得到极大提高。
（作者单位：江苏常州市实验初级中学）