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摘 要：现代伟大的教育家陶行知先生指出，幼教对孩子以后的教育和发展有极其重要的作用。在教育改革深入开展的今天，教育界越来越重视陶行知幼教观对当下幼儿教育的指导作用。幼儿教师应该以陶行知的幼教观为指导，进行高质量的幼儿教学。
关键词：陶行知幼教观；寓教于乐；综合素质
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0014-02
2001年，国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：在作为启蒙教育的幼教教学中，教师应该注重幼儿求知欲望和探索兴趣的激发，应该合理组织幼儿参加探究活动，让幼儿教学与幼儿的实际生活联系在一起。这与我国教育家陶行知先生的教育思想有很大的相似之处。由此可见，陶行知幼教观对当下幼儿教育同样具有指导作用，因此，幼教教师应该深入研究陶行知的幼教观，并把其合理融入幼儿教学中，提高幼教的有效性，促进幼儿全面发展。
一、为更多幼儿提供教育机会
陶行知强调“教人要从小教起”，1926年，陶行知提出“人格教育，端赖六岁以前之培养”，可见其对幼儿教育的重视程度。儿童是未来的希望，因此，无论是幼教机构还是家长都应该充分重视幼教，给孩子提供更多受教育的机会。首先，幼教机构的管理人员和幼教教师应该转变传统的教学观念，在幼教教学中，既要教给孩子一些基础的知识，更要注重孩子学习情感的培养，激发孩子的求知和探究欲望，为以后的学习打下坚实的基础。其次，家长也应该解放思想，重视孩子的教育，培养孩子良好的学习和生活习惯，促进孩子身心健康发展。总之，幼教机构和价值都应该以陶行知的幼教观念为指导，为孩子提供教育机会，给予孩子正确的教育。
二、注重幼儿学习兴趣的激发
在传统的幼教中，很多教师用自己的思维方式对孩子进行教育，给孩子安排一些自以为有用的教学内容。不仅束缚了孩子的发展，而且会使孩子滋生厌学情绪。陶行知先生认为，教师在幼教时应该充分尊重孩子，解放孩子的双手和大脑，让孩子快乐学习。因此，教师应该以陶行知的幼教观念为指导，尊重孩子的“人权”，进入孩子的世界，合理选择教学内容和教学方法，注重启发教育，激发孩子的学习兴趣。比如，在算术教学中，一些教师单一地给孩子讲解算法，然后要求孩子完成一些练习题，企图用题海战术来强化孩子的算术能力。殊不知，这样不仅无法强化孩子的算术能力，还会使孩子失去学习的兴趣。为此，幼教教师应该充分利用游戏教学法，给孩子设计一些游戏，寓教于乐，让孩子在愉快的氛围中学习算术。这样既可以加深孩子对算术方法的印象，提高孩子的算术能力，让孩子感受到学习中的乐趣，从而更加积极主动地参与到教学活动中。
三、在生活教育中注重幼儿学习能力的培养
陶行知先生曾经提出：“生活是幼儿教育的内容，幼儿的生活就是幼儿的教育”。由此可见，幼儿的教学内容应来源于幼儿的实际生活，在选择幼儿教学内容时，从孩子的认知能力和情感出发，培养孩子探索知识的意识和能力，培养孩子的学习能力。但在当前的幼儿教学中，很多教师偏重于知识的灌输和智力的开发，从而忽略孩子学习能力和综合素质的培养。还有的教师过多地干涉孩子的生活，忽视孩子的亲身体验过程，无法体现“以人为本”的教学观念，也无法实现教学目标。因此，在幼儿教学中，教师的教学应该贴近孩子的生活实际，让孩子从自己熟知的事物出发，自主地去感知和探索世界，培养孩子的自主学习能力和意识。例如，在幼儿英语的教学中，为了让孩子记住常见水果单词的读法，教师为孩子创设实际的教学情景，给孩子提供相关的水果模型，并利用多媒体播放单词的录音，让孩子模仿发音方法，并进行指导和讲解。然后，教师组织孩子模拟水果市场的场景，教师扮演老板，孩子扮演顾客，让孩子用英语到教师那里购买自己喜欢的水果。这样，不仅可以激发孩子的学习兴趣，加深孩子对知识的印象，还可以提高孩子自主学习能力，提高孩子英语应用能力。
四、注重幼儿身心的全面发展
陶行知先生认为，六岁以前是人格培养最重要的时期，孩子的道德教育和行为习惯的培养极其重要。但在当前的幼儿教学中，很多教师和家长盲目追求孩子丰富的知识量，一味要求孩子算算术、背文章、练英语等，忽视孩子综合素质的培养，影响孩子的身心健康发展。因此，家长应该适当降低对孩子知识量的要求，幼儿教师应该在陶行知幼教观念的指导下合理组织幼儿教学活动，把素质教育融入幼儿教学中，培养孩子的综合素质，促进孩子身心健康发展。比如，在幼儿语文教学中，教师可以让每个孩子给同学讲一个故事或背一篇文章。这样，不仅可以拓宽孩子的知识视野，而且可以培养孩子的口语表达能力、锻炼孩子的胆量，有利于孩子的身心全面发展。
综上所述，陶行知的幼教观对幼儿教学有重要的指导作用，幼儿教师应深入研究，并以陶行知的幼教观为指导进行幼儿教学，提高幼儿教学质量，培养孩子良好的生活和学习习惯，提高孩子的综合素质，促进孩子全面发展。
关键词：陶行知幼教观；寓教于乐；综合素质
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）34-0014-02
2001年，国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出：在作为启蒙教育的幼教教学中，教师应该注重幼儿求知欲望和探索兴趣的激发，应该合理组织幼儿参加探究活动，让幼儿教学与幼儿的实际生活联系在一起。这与我国教育家陶行知先生的教育思想有很大的相似之处。由此可见，陶行知幼教观对当下幼儿教育同样具有指导作用，因此，幼教教师应该深入研究陶行知的幼教观，并把其合理融入幼儿教学中，提高幼教的有效性，促进幼儿全面发展。
一、为更多幼儿提供教育机会
陶行知强调“教人要从小教起”，1926年，陶行知提出“人格教育，端赖六岁以前之培养”，可见其对幼儿教育的重视程度。儿童是未来的希望，因此，无论是幼教机构还是家长都应该充分重视幼教，给孩子提供更多受教育的机会。首先，幼教机构的管理人员和幼教教师应该转变传统的教学观念，在幼教教学中，既要教给孩子一些基础的知识，更要注重孩子学习情感的培养，激发孩子的求知和探究欲望，为以后的学习打下坚实的基础。其次，家长也应该解放思想，重视孩子的教育，培养孩子良好的学习和生活习惯，促进孩子身心健康发展。总之，幼教机构和价值都应该以陶行知的幼教观念为指导，为孩子提供教育机会，给予孩子正确的教育。
二、注重幼儿学习兴趣的激发
在传统的幼教中，很多教师用自己的思维方式对孩子进行教育，给孩子安排一些自以为有用的教学内容。不仅束缚了孩子的发展，而且会使孩子滋生厌学情绪。陶行知先生认为，教师在幼教时应该充分尊重孩子，解放孩子的双手和大脑，让孩子快乐学习。因此，教师应该以陶行知的幼教观念为指导，尊重孩子的“人权”，进入孩子的世界，合理选择教学内容和教学方法，注重启发教育，激发孩子的学习兴趣。比如，在算术教学中，一些教师单一地给孩子讲解算法，然后要求孩子完成一些练习题，企图用题海战术来强化孩子的算术能力。殊不知，这样不仅无法强化孩子的算术能力，还会使孩子失去学习的兴趣。为此，幼教教师应该充分利用游戏教学法，给孩子设计一些游戏，寓教于乐，让孩子在愉快的氛围中学习算术。这样既可以加深孩子对算术方法的印象，提高孩子的算术能力，让孩子感受到学习中的乐趣，从而更加积极主动地参与到教学活动中。
三、在生活教育中注重幼儿学习能力的培养
陶行知先生曾经提出：“生活是幼儿教育的内容，幼儿的生活就是幼儿的教育”。由此可见，幼儿的教学内容应来源于幼儿的实际生活，在选择幼儿教学内容时，从孩子的认知能力和情感出发，培养孩子探索知识的意识和能力，培养孩子的学习能力。但在当前的幼儿教学中，很多教师偏重于知识的灌输和智力的开发，从而忽略孩子学习能力和综合素质的培养。还有的教师过多地干涉孩子的生活，忽视孩子的亲身体验过程，无法体现“以人为本”的教学观念，也无法实现教学目标。因此，在幼儿教学中，教师的教学应该贴近孩子的生活实际，让孩子从自己熟知的事物出发，自主地去感知和探索世界，培养孩子的自主学习能力和意识。例如，在幼儿英语的教学中，为了让孩子记住常见水果单词的读法，教师为孩子创设实际的教学情景，给孩子提供相关的水果模型，并利用多媒体播放单词的录音，让孩子模仿发音方法，并进行指导和讲解。然后，教师组织孩子模拟水果市场的场景，教师扮演老板，孩子扮演顾客，让孩子用英语到教师那里购买自己喜欢的水果。这样，不仅可以激发孩子的学习兴趣，加深孩子对知识的印象，还可以提高孩子自主学习能力，提高孩子英语应用能力。
四、注重幼儿身心的全面发展
陶行知先生认为，六岁以前是人格培养最重要的时期，孩子的道德教育和行为习惯的培养极其重要。但在当前的幼儿教学中，很多教师和家长盲目追求孩子丰富的知识量，一味要求孩子算算术、背文章、练英语等，忽视孩子综合素质的培养，影响孩子的身心健康发展。因此，家长应该适当降低对孩子知识量的要求，幼儿教师应该在陶行知幼教观念的指导下合理组织幼儿教学活动，把素质教育融入幼儿教学中，培养孩子的综合素质，促进孩子身心健康发展。比如，在幼儿语文教学中，教师可以让每个孩子给同学讲一个故事或背一篇文章。这样，不仅可以拓宽孩子的知识视野，而且可以培养孩子的口语表达能力、锻炼孩子的胆量，有利于孩子的身心全面发展。
综上所述，陶行知的幼教观对幼儿教学有重要的指导作用，幼儿教师应深入研究，并以陶行知的幼教观为指导进行幼儿教学，提高幼儿教学质量，培养孩子良好的生活和学习习惯，提高孩子的综合素质，促进孩子全面发展。