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摘 要：本文以词块理论的概述为主要切入点，从寻找词块，形成词块意识、应用词块，培养运用能力、拓展词块，延伸词块积累、巩固词块，实际应用词块四方面重点探讨基于词块理论下的高中英语写作教学实践，旨在通过本文研究为高中同学科一线教育者提供一定的借鉴，培养学生英语写作能力，提高高中英语写作教学实效性。
关键词：词块理论；高中英语；写作教学
一、前言
写作教学是高中英语课程教学体系的重要组成部分，写作作为学生英语语言学习的输出技能，是学生英语学科素养的重要表现，更是检验学生英语学习成果的一项指标。但是就当前高中生英语写作的现实情况来看，其所表现的形势不容乐观，具体表现在词汇匮乏、语言干瘪、文章结构松散、上下文连接不畅等。因此，通过何种方式开展高中英语写作教学活动，提高学生的英语写作能力成为当前教育者亟待解决的重要课题。
二、词块理论的概述
词块理论认为语言的构成主要是指以词汇为基础，将词汇以语法化的形式细化，进而构成包括不同级别或者不同类型的词块。具体来说，词由单词短语、惯用话语、高频搭配、句子框架、引语等结构组成。而词块则是放置在日常交际语境之下，出现频率较高的单词组合，形式与其他结构相比较为固定，涵盖语法、语义、语境等多个领域。在实际的高中英语教学过程中，教师要借助教材中的文本内容对单词进行重新组合，通过词块的形式加深学生对单词的理解与记忆，尽可能的降低学生的英语词汇学习负担，提高学生的英语学习效率，为学生英语语言的正确掌握、流利表达、规范书写做好铺垫。
三、基于词块理论下的高中英语写作教学实践
词汇是学生进行英语作文写作的基础性要素，在高中英语词汇教学中教师要通过接受性训练的方式lan ben加深学生对词汇的理解，在此基础上借助产出性练习，引导学生对词汇进行搜索和与使用。值得说明的是，在这两个教学环节之前学生必须要掌握并且熟记一些使用频率较高的固定词汇或者短语，以便为后续的英语写作奠定基础。笔者以外研版“A Pioneer for all People”一课为例，对基于词块理论下的高中英语写作教学活动开展进行如下解读。
（一）寻找詞块，形成词块意识
在高中英语写作教学过程中，教师要以教材为蓝本，引导学生对文章中的词块进行有针对性的寻找，从而帮助学生树立词块意识，引导学生掌握正确的学习方法。在“A Pioneer for all People”中，我让学生在阅读课文的基础上，阐述文章从哪些方面介绍“杂交水稻之父”袁隆平。随后，借助多媒体为学生出示“家庭背景”、“教育”、“职业和成就”、“爱好”、“梦想”几大板块，引导学生根据这些方面的提示，提取与之相对应的英文词块，如“出生于……”、“对……很满意”、“毕业于……”、“希望做……”等。
（二）应用词块，培养运用能力
“语境”主要是指结合上下文，对词汇、短语、段落、语句等前后关系进行有效梳理。因此，教师要将词块教学立足于语境、语篇视角之下，不断丰富词块教学的内容，为高中英语词块教学注入新的活力。在“A Pioneer for all People”中，我以袁隆平为核心人物，根据文章的整体结构将其划分为四个层次，即：①基本情况简介；②教育及职业成就；③爱好；④梦想，在此基础上引导学生根据所寻找的词块完成相应的段落填空练习。通过这样的方式可以确保学生将所掌握的词块及时运用到实际的学习活动当中，对学生词块运用能力的培养具有良好作用。
（三）拓展词块，延伸词块积累
英语语言的输出要建立在语言输入的基础之上，也就是说，后者是英语写作活动开展的必要准备。在“A Pioneer for all People”教学中，学生经过前两个环节的词块学习已经明确人物介绍需要从哪些方面入手。但是，若想确保学生掌握人物介绍方面的英语写作方法，还需要在现有的词块基础上进行适当性的补充与延伸，以便更好的提高学生的英语写作能力。对此，我为学生延伸的词块包括以下几方面：
（1）家庭背景：……（who was）born into a...family in...is a...As a child of...years old，he/she...
（2）外貌：ordinary-looking；slim；long yellow hair.
（3）教育：be admitted to...university；go abroad for further studies.
（4）职业成就：be interested in.../show great interest in...
（5）爱好：enjoy/like/be fond of doing sth.
（6）梦想：dream of/about doing sth.
通过这些词块的扩展，可以确保学生在对人物进行描述时打破“有话说不出”的僵局，优化作文的写作结构。
（四）巩固词块，实际应用词块
在高中英语写作教学中，教师要以模板为蓝本，引导学生根据模板中所提出的内容进行适当性的仿写或者扩写，这是巩固学生词块学习效果的有效方式，对学生写作能力的提高大有裨益。因此，在“A Pioneer for all People”讲解之后，我让学生根据文本内容进行改写，结合所学习的词块介绍某个人物，其中包括家庭背景、外貌、教育、职业成就、爱好、梦想等，并且还需要在结尾部分阐述对该人物的评价。
四、总结
综上所述，在高中英语写作教学过程中，教师要加深对词块理论的理解，以词块理论为写作教学活动开展的理论引导，从寻找词块，形成词块意识、应用词块，培养运用能力、拓展词块，延伸词块积累、巩固词块，实际应用词块四大环节入手，通过学生词汇的累积进一步提高学生的英语写作能力，切实有效的提高高中生英语语言水平，落实培养学生英语核心素养的教育教学目标。
参考文献
[1]吴亚南，杨天宇.基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（05）：135-137.
[2]袁志霞.浅谈词块理论在高中英语写作教学中的运用[J].中国校外教育，2017（31）：74.
[3]伊慧.渗透词块意识 提高英语写作能力——浅谈词块在高中英语写作中的作用[J].学理论，2017（29）：271+283.
关键词：词块理论；高中英语；写作教学
一、前言
写作教学是高中英语课程教学体系的重要组成部分，写作作为学生英语语言学习的输出技能，是学生英语学科素养的重要表现，更是检验学生英语学习成果的一项指标。但是就当前高中生英语写作的现实情况来看，其所表现的形势不容乐观，具体表现在词汇匮乏、语言干瘪、文章结构松散、上下文连接不畅等。因此，通过何种方式开展高中英语写作教学活动，提高学生的英语写作能力成为当前教育者亟待解决的重要课题。
二、词块理论的概述
词块理论认为语言的构成主要是指以词汇为基础，将词汇以语法化的形式细化，进而构成包括不同级别或者不同类型的词块。具体来说，词由单词短语、惯用话语、高频搭配、句子框架、引语等结构组成。而词块则是放置在日常交际语境之下，出现频率较高的单词组合，形式与其他结构相比较为固定，涵盖语法、语义、语境等多个领域。在实际的高中英语教学过程中，教师要借助教材中的文本内容对单词进行重新组合，通过词块的形式加深学生对单词的理解与记忆，尽可能的降低学生的英语词汇学习负担，提高学生的英语学习效率，为学生英语语言的正确掌握、流利表达、规范书写做好铺垫。
三、基于词块理论下的高中英语写作教学实践
词汇是学生进行英语作文写作的基础性要素，在高中英语词汇教学中教师要通过接受性训练的方式lan ben加深学生对词汇的理解，在此基础上借助产出性练习，引导学生对词汇进行搜索和与使用。值得说明的是，在这两个教学环节之前学生必须要掌握并且熟记一些使用频率较高的固定词汇或者短语，以便为后续的英语写作奠定基础。笔者以外研版“A Pioneer for all People”一课为例，对基于词块理论下的高中英语写作教学活动开展进行如下解读。
（一）寻找詞块，形成词块意识
在高中英语写作教学过程中，教师要以教材为蓝本，引导学生对文章中的词块进行有针对性的寻找，从而帮助学生树立词块意识，引导学生掌握正确的学习方法。在“A Pioneer for all People”中，我让学生在阅读课文的基础上，阐述文章从哪些方面介绍“杂交水稻之父”袁隆平。随后，借助多媒体为学生出示“家庭背景”、“教育”、“职业和成就”、“爱好”、“梦想”几大板块，引导学生根据这些方面的提示，提取与之相对应的英文词块，如“出生于……”、“对……很满意”、“毕业于……”、“希望做……”等。
（二）应用词块，培养运用能力
“语境”主要是指结合上下文，对词汇、短语、段落、语句等前后关系进行有效梳理。因此，教师要将词块教学立足于语境、语篇视角之下，不断丰富词块教学的内容，为高中英语词块教学注入新的活力。在“A Pioneer for all People”中，我以袁隆平为核心人物，根据文章的整体结构将其划分为四个层次，即：①基本情况简介；②教育及职业成就；③爱好；④梦想，在此基础上引导学生根据所寻找的词块完成相应的段落填空练习。通过这样的方式可以确保学生将所掌握的词块及时运用到实际的学习活动当中，对学生词块运用能力的培养具有良好作用。
（三）拓展词块，延伸词块积累
英语语言的输出要建立在语言输入的基础之上，也就是说，后者是英语写作活动开展的必要准备。在“A Pioneer for all People”教学中，学生经过前两个环节的词块学习已经明确人物介绍需要从哪些方面入手。但是，若想确保学生掌握人物介绍方面的英语写作方法，还需要在现有的词块基础上进行适当性的补充与延伸，以便更好的提高学生的英语写作能力。对此，我为学生延伸的词块包括以下几方面：
（1）家庭背景：……（who was）born into a...family in...is a...As a child of...years old，he/she...
（2）外貌：ordinary-looking；slim；long yellow hair.
（3）教育：be admitted to...university；go abroad for further studies.
（4）职业成就：be interested in.../show great interest in...
（5）爱好：enjoy/like/be fond of doing sth.
（6）梦想：dream of/about doing sth.
通过这些词块的扩展，可以确保学生在对人物进行描述时打破“有话说不出”的僵局，优化作文的写作结构。
（四）巩固词块，实际应用词块
在高中英语写作教学中，教师要以模板为蓝本，引导学生根据模板中所提出的内容进行适当性的仿写或者扩写，这是巩固学生词块学习效果的有效方式，对学生写作能力的提高大有裨益。因此，在“A Pioneer for all People”讲解之后，我让学生根据文本内容进行改写，结合所学习的词块介绍某个人物，其中包括家庭背景、外貌、教育、职业成就、爱好、梦想等，并且还需要在结尾部分阐述对该人物的评价。
四、总结
综上所述，在高中英语写作教学过程中，教师要加深对词块理论的理解，以词块理论为写作教学活动开展的理论引导，从寻找词块，形成词块意识、应用词块，培养运用能力、拓展词块，延伸词块积累、巩固词块，实际应用词块四大环节入手，通过学生词汇的累积进一步提高学生的英语写作能力，切实有效的提高高中生英语语言水平，落实培养学生英语核心素养的教育教学目标。
参考文献
[1]吴亚南，杨天宇.基于图式理论的词块教学法在高中英语写作教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（05）：135-137.
[2]袁志霞.浅谈词块理论在高中英语写作教学中的运用[J].中国校外教育，2017（31）：74.
[3]伊慧.渗透词块意识 提高英语写作能力——浅谈词块在高中英语写作中的作用[J].学理论，2017（29）：271+283.