论文部分内容阅读
摘 要：在中学英语教学中实施合作学习，目的在于促进学生之间良好的交流和沟通，让学生们在相互合作、相互支持的环境中得到不断进步。但是受到各方面条件的制约，在当前的合作学习模式开展过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题，影响了中学英语课堂教学的效果。本文试对这些问题进行简要分析和阐述，并根据自身经验，提出了相应的解决对策，望能为广大基层英语教师的教学实践提供一些具有借鉴作用的建议。
关键词：中学英语；合作学习；存在问题；解决对策
随着课程改革的不断深化以及新课标所覆盖的面积越来越广，“将学生作为教学的主体”这一教学理念正不断深入人心，越来越多的中学教师注重在课堂上激发学生的学习热情，提高学生在学习中的自觉性，因此，合作学习模式的应用也就越来越广泛。虽然这一模式的推广给中学英语课堂的教学带来了焕然一新的面貌，但是由于目前还处于实验阶段，且受到诸多条件因素的限制，但是未在教学质量上体现出明显的效果，依然存在着一些不容忽视的问题，阻碍了课堂教育的改革。鉴于此，我们必须针对这些现象进行深入研究，并实施有效的解决措施，提高中学生的英语成绩，推動我国中学英语教育的发展。
一、中学英语教学中实施合作学习所存在的问题
（一）合作学习流于形式，学生参与被动化
合作学习实际上是一种促使学生自主学习的教学策略，但是一部分教师在实施过程中流于形式，只是在课堂上要求学生分组讨论并没有在学生之间实现真正意义上的合作学习，扩展合作学习的影响，学生讨论的主动性不强。这样的课堂虽然看上去氛围很热闹，但是实际上却沦为学生私聊的时段，讨论结束后，仍然遵循着传统课堂的讨论，无法使学生获得真正的知识。
（二）学生的团队意识不强，无法形成共同的学习目标
虽然学生们处于同一个班集体内，但不可否认的是，学生们的英语水平参差不齐，不同层级的学生在行为模式和学习思路上存在着较大的差异。学习成绩好的学生喜欢挑战难度大的课题，而学习成绩差的学生却又跟不上，这就导致合作学习的小组无法形成共同的学习目标，在学习活动中各自为政，违背了合作学习的宗旨。
（三）缺乏科学合理的教学评价标准
对学生合作学习的成果进行评价是教学中不可或缺的一道环节。通过教学评价，不但可以反映出学生在知识结构上的缺陷和漏洞，进而改进自身的学习方法，以弥补自身不足，还可以提示老师在教学方法上的疏忽，给予学生针对性的指导。但由于缺乏科学合理的教学评价标准，教师无法给予每一位学生正确及时的评价，忽略了一部分学生的参与情况和存在价值，这就打击了学生在合作学习中的积极性。
二、解决上述问题的有效对策
（一）转变教学观念，注重合作的实效
合作学习模式的应用，旨在凸显学生在教学中的主体地位，将传统教学中以教师为中心的局面彻底扭转过来，激发学生的活力，在学习充分发挥主观能动性，通过合作学习，实现英语水平的提升。
对此，教师可在教学中，适当深化学生的合作程度，并适当引入竞争机制。以九年级Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”一课为例，在完成本节课的学习后，教师可将全体学生平均分为两组，“Students should not wear school uniforms in school.”為主题进行辩论比赛，每组学生代表一个观点，一组为“Students should wear their school uniforms.”，另一组则为“Students should be allowed to choose their own clothes.”，给予两组学生充足的时间，在课后搜集相关资料，于两周后的英语课上开展辩论，最终胜利的那一组，可得到奖励。在这样的辩论选题既贴近学生的实际生活，使学生具有很强的代入感，而且在竞争机制的鼓舞下，学生们的兴趣被充分地调动起来，积极地与同学进行交流。同时，辩论的形式不但丰富了学生的课外知识，还强化了学生的口语能力。教学效果显而易见。
（二）采用合理的方式进行分组和分工
教师在开展合作教学的过程中，应该根据学生的性格特征、兴趣爱好等特点进行分组，尽量做到同组异质。并在每个小组内，设置一名具有高度责任感的同学作为组长，负责平衡组内各个成员间的关系。另外，教师还应该明确小组的学习任务和学习目标，并根据每一位学生的实际情况进行分工，促使合作学习模式顺利进行。
例如，在学习“I think that moon cakes are delicious！”时，教师要求学生们以“What is my favourite festival？”为题写一篇小作文，在写作之前，教师可让学生进行小组讨论，有些学生词汇量较少，难以完成作为，小组内的其他相对较好的成员可对其进行指导，现将要么表达的话用中文写下来，再教其逐句翻译成英语，并在指导过程中使其学会用英语思维写作，这样的合作形式比起教师的教学更具有针对性。
（三）运用科学的标准对合作学习的成果进行评价
教师在教学评价上，不但要重视小组合作学习的最终成果，还要重视合作学习的过程。在小组之间开展合作时，注意观察哪一位学生偷工减料，哪一位学生只重视自己而忽略了同伴的意见。对于这些阻碍合作交流的学生，教师除了给予严厉的批评外，还要在课外对其进行辅导，使其能深刻地反省自身的错误，并在往后的合作学习中加以改正。同时，对于组内合作是比较活跃积极，贡献力量最大的学生也要给予一定的嘉奖，鼓励其他同学向其学习。
合作学习，是以“组内异质，组间同质”为核心方针的教学策略，就是说，教师应当在教学实践中尽量平衡优、中、差各个不同层次学生的比例，形成完善的合作机制，以便发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组能够展开公平的竞争。中学英语教师应当重视解决实施合作学习所存在问题的方法，为学生营造良好的合作学习氛围，促进学生综合学习能力的进一步发展。
参考文献：
[1]黄海燕.中学英语小组合作学习的实验研究[J].教育导刊，2005（06）.
[2]钱玉.合作学习在初中英语教学应用的实证解析[J].中学生英语，2015（34）.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002（03）.
[4]汪庭才.合作学习在中学英语教学中的应用[J].淮南师范学院学报，2007（03）.
[5]毕玲.对英语教学中合作学习不成功因素的探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008（06）.
[6]张文华.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状分析[J].中学生英语，2015（18）.
关键词：中学英语；合作学习；存在问题；解决对策
随着课程改革的不断深化以及新课标所覆盖的面积越来越广，“将学生作为教学的主体”这一教学理念正不断深入人心，越来越多的中学教师注重在课堂上激发学生的学习热情，提高学生在学习中的自觉性，因此，合作学习模式的应用也就越来越广泛。虽然这一模式的推广给中学英语课堂的教学带来了焕然一新的面貌，但是由于目前还处于实验阶段，且受到诸多条件因素的限制，但是未在教学质量上体现出明显的效果，依然存在着一些不容忽视的问题，阻碍了课堂教育的改革。鉴于此，我们必须针对这些现象进行深入研究，并实施有效的解决措施，提高中学生的英语成绩，推動我国中学英语教育的发展。
一、中学英语教学中实施合作学习所存在的问题
（一）合作学习流于形式，学生参与被动化
合作学习实际上是一种促使学生自主学习的教学策略，但是一部分教师在实施过程中流于形式，只是在课堂上要求学生分组讨论并没有在学生之间实现真正意义上的合作学习，扩展合作学习的影响，学生讨论的主动性不强。这样的课堂虽然看上去氛围很热闹，但是实际上却沦为学生私聊的时段，讨论结束后，仍然遵循着传统课堂的讨论，无法使学生获得真正的知识。
（二）学生的团队意识不强，无法形成共同的学习目标
虽然学生们处于同一个班集体内，但不可否认的是，学生们的英语水平参差不齐，不同层级的学生在行为模式和学习思路上存在着较大的差异。学习成绩好的学生喜欢挑战难度大的课题，而学习成绩差的学生却又跟不上，这就导致合作学习的小组无法形成共同的学习目标，在学习活动中各自为政，违背了合作学习的宗旨。
（三）缺乏科学合理的教学评价标准
对学生合作学习的成果进行评价是教学中不可或缺的一道环节。通过教学评价，不但可以反映出学生在知识结构上的缺陷和漏洞，进而改进自身的学习方法，以弥补自身不足，还可以提示老师在教学方法上的疏忽，给予学生针对性的指导。但由于缺乏科学合理的教学评价标准，教师无法给予每一位学生正确及时的评价，忽略了一部分学生的参与情况和存在价值，这就打击了学生在合作学习中的积极性。
二、解决上述问题的有效对策
（一）转变教学观念，注重合作的实效
合作学习模式的应用，旨在凸显学生在教学中的主体地位，将传统教学中以教师为中心的局面彻底扭转过来，激发学生的活力，在学习充分发挥主观能动性，通过合作学习，实现英语水平的提升。
对此，教师可在教学中，适当深化学生的合作程度，并适当引入竞争机制。以九年级Unit7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”一课为例，在完成本节课的学习后，教师可将全体学生平均分为两组，“Students should not wear school uniforms in school.”為主题进行辩论比赛，每组学生代表一个观点，一组为“Students should wear their school uniforms.”，另一组则为“Students should be allowed to choose their own clothes.”，给予两组学生充足的时间，在课后搜集相关资料，于两周后的英语课上开展辩论，最终胜利的那一组，可得到奖励。在这样的辩论选题既贴近学生的实际生活，使学生具有很强的代入感，而且在竞争机制的鼓舞下，学生们的兴趣被充分地调动起来，积极地与同学进行交流。同时，辩论的形式不但丰富了学生的课外知识，还强化了学生的口语能力。教学效果显而易见。
（二）采用合理的方式进行分组和分工
教师在开展合作教学的过程中，应该根据学生的性格特征、兴趣爱好等特点进行分组，尽量做到同组异质。并在每个小组内，设置一名具有高度责任感的同学作为组长，负责平衡组内各个成员间的关系。另外，教师还应该明确小组的学习任务和学习目标，并根据每一位学生的实际情况进行分工，促使合作学习模式顺利进行。
例如，在学习“I think that moon cakes are delicious！”时，教师要求学生们以“What is my favourite festival？”为题写一篇小作文，在写作之前，教师可让学生进行小组讨论，有些学生词汇量较少，难以完成作为，小组内的其他相对较好的成员可对其进行指导，现将要么表达的话用中文写下来，再教其逐句翻译成英语，并在指导过程中使其学会用英语思维写作，这样的合作形式比起教师的教学更具有针对性。
（三）运用科学的标准对合作学习的成果进行评价
教师在教学评价上，不但要重视小组合作学习的最终成果，还要重视合作学习的过程。在小组之间开展合作时，注意观察哪一位学生偷工减料，哪一位学生只重视自己而忽略了同伴的意见。对于这些阻碍合作交流的学生，教师除了给予严厉的批评外，还要在课外对其进行辅导，使其能深刻地反省自身的错误，并在往后的合作学习中加以改正。同时，对于组内合作是比较活跃积极，贡献力量最大的学生也要给予一定的嘉奖，鼓励其他同学向其学习。
合作学习，是以“组内异质，组间同质”为核心方针的教学策略，就是说，教师应当在教学实践中尽量平衡优、中、差各个不同层次学生的比例，形成完善的合作机制，以便发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，确保全班各小组能够展开公平的竞争。中学英语教师应当重视解决实施合作学习所存在问题的方法，为学生营造良好的合作学习氛围，促进学生综合学习能力的进一步发展。
参考文献：
[1]黄海燕.中学英语小组合作学习的实验研究[J].教育导刊，2005（06）.
[2]钱玉.合作学习在初中英语教学应用的实证解析[J].中学生英语，2015（34）.
[3]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].厦门教育学院学报，2002（03）.
[4]汪庭才.合作学习在中学英语教学中的应用[J].淮南师范学院学报，2007（03）.
[5]毕玲.对英语教学中合作学习不成功因素的探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008（06）.
[6]张文华.小组合作学习在初中英语教学中的应用现状分析[J].中学生英语，2015（18）.