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摘 要： 小学语文教学应加强语文读写结合的教学方式，从而推进素质教育。小学语文教学重点在于写作及阅读，两者相辅相成，只有读写结合教学，才符合新课标的要求，从而有效提高教学质量。
关键词： 小学语文 读写结合 实践教学
在小学语文教学中，读写结合一直以理论知识的形式存在，未被运用于教学中。因此，我们不仅要培养学生听说读写方面的能力，更要从学生特点出发，训练他们的读写能力，提高学生在作文中应用阅读能力的技巧。要提高学生的读写能力，就要将理论用于实践，在教学中落实。
1.传统教学模式及读写结合教学的理论基础
1.1课改前的传统语文教学模式。
老师领读、学生跟读的方法占据主流地位，这种教学模式极大地影响我国教育水平。这种课堂有着和谐积极的学习氛围，重视课文中字词的积累，但劣势在于无法使学生有效培养自身的阅读能力，无法深刻理解文章内容，从而以书面的形式表达自身感悟。教师只是简单地完成基本教学任务，长此以往，学生会形成依赖性格，独立阅读遇到极大障碍，对于课文内容的认识和理解流于表面，无法与作者产生情感共鸣。在平时写作中，教师注重记叙文练习，其他作文格式却被忽视，厚此薄彼，造成语文教学效率低、质量差。
1.2读写结合优势分析。
阅读和写作作为语文教学过程中不可或缺的重要环节，相辅相成，关系密切。阅读为写作打下坚实的基础，通过阅读大量积累知识及经验，抒发自己的感悟；同时，写作将阅读到的知识与自身情感相结合，融会贯通。如果割裂二者之间的联系，忽视读写结合的教学方法，将无视语文阅读的重要地位，导致学生无法积累深厚的文化底蕴，从而使作文缺乏艺术感。如果将阅读和写作联系起来，对教材内容进行深度拓展，引导学生探究课文的写作手法及写作角度，从课文内涵和写作思路两个角度思考，则既能深入理解课文主旨，又能在日后写作中借鉴、运用这种写作技巧，使文章更有文采。
2.小学语文读写结合教学相关策略
2.1以读代写，结合教材。
在新课标改革中，“用教材教”无疑是其中引人注目的亮点之一。这种教学方法不仅可以提高教学质量，而且使得教师集中精力于多种教学方法的使用。要提高学生的阅读能力，增加他们的课外阅读积累，就要将阅读放在重要的位置。要引导学生自主阅读赏析优秀作品，尤其是文中的修辞手法和写作手法、语言应用等，使他们受到潜移默化的影响，从而在自己的写作中积极应用，以阅读领导习作。如小学语文六年级下册课文《密西西比河风光》大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动逼真地展现了密西西比河河畔的优美风光。如果教师在带领学生感受语言文字的优美，段落结构的精巧，领略密西西比河的富饶与美景的同时，帮助学生学习写作技巧及修辞手法，就会达到很好的效果。除此之外，在日常教学过程中，教师应注重教材的充分利用，着重教学经典文段，拓展教材内容，使学生不仅充分理解课文内容，而且使自己的读写能力得到进一步提高。
2.2以写辅读，综合训练。
在培养学生阅读能力的同时，教师可以通过写作教学辅助。首先，教师可以在课堂上对学生进行仿写训练或者要求学生写读书笔记，以此使学生在阅读后运用学到的写作技巧，抒发个人见解，逐步提高写作能力。如通过给学生一个句式，使学生结合自己的阅读知识自主写出新句式的仿句练习，使学生逐步提高写作方法，掌握写作技巧，使学生的思维方式由具体思维向抽象逻辑思维改变。其次，阅读与写作是相辅相成的。在写作之前，教师可以给学生留出思考时间，让学生确定自己的写作思路，思考写作内容、如何写。在学生写完之后，教师要及时对学生的作文进行批改、评价，使学生在得到适度点拨后增强自信，爱上写作，并且发现自身不足，提高语文能力。同时，这样有助于教师掌握教学成果，从而更好地开展读写结合的教学工作。最后，教师可以在引导学生在阅读前写作，此时学生的思维不受课文的束缚，在自身思路与课文思想的冲击下能够对课文有更清晰的认可。如《给予是快乐》这篇课文，学生在阅读课文前，从自身生活经验出发，结合同学观点及简介进行简单的写作，表达自己对于该题目的理解，深入清晰地了解自己的思路。然后，学生阅读课文，将作者的观点与自己的见解进行对比，真正认识到宽容和给予的真实意义，从而深刻理解课文。
素质教育开展以来，小学语文教育越来越受到各方重视，读写结合在提高小学教学质量中扮演着越来越重要的角色，在全面推动语文教学方面起着不可代替的作用。小学语文教育将以读写结合为方向，越来越多的教师将对此进行探究和总结，逐步摸索正确的教学方法，引导学生拓展阅读量，积极进行写作练习，提高读写能力。
参考文献：
[1]何晓俐.两翼一体，合则双美——小学语文读写结合教学研究[J].新课程导学，2014（24）：58，77.
[2]吴明珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J].课外语文（教研版），2014（1）：125.
[3]崔晓丽.小学语文阅读教学研究[J].考试周刊，2014（87）：39.
关键词： 小学语文 读写结合 实践教学
在小学语文教学中，读写结合一直以理论知识的形式存在，未被运用于教学中。因此，我们不仅要培养学生听说读写方面的能力，更要从学生特点出发，训练他们的读写能力，提高学生在作文中应用阅读能力的技巧。要提高学生的读写能力，就要将理论用于实践，在教学中落实。
1.传统教学模式及读写结合教学的理论基础
1.1课改前的传统语文教学模式。
老师领读、学生跟读的方法占据主流地位，这种教学模式极大地影响我国教育水平。这种课堂有着和谐积极的学习氛围，重视课文中字词的积累，但劣势在于无法使学生有效培养自身的阅读能力，无法深刻理解文章内容，从而以书面的形式表达自身感悟。教师只是简单地完成基本教学任务，长此以往，学生会形成依赖性格，独立阅读遇到极大障碍，对于课文内容的认识和理解流于表面，无法与作者产生情感共鸣。在平时写作中，教师注重记叙文练习，其他作文格式却被忽视，厚此薄彼，造成语文教学效率低、质量差。
1.2读写结合优势分析。
阅读和写作作为语文教学过程中不可或缺的重要环节，相辅相成，关系密切。阅读为写作打下坚实的基础，通过阅读大量积累知识及经验，抒发自己的感悟；同时，写作将阅读到的知识与自身情感相结合，融会贯通。如果割裂二者之间的联系，忽视读写结合的教学方法，将无视语文阅读的重要地位，导致学生无法积累深厚的文化底蕴，从而使作文缺乏艺术感。如果将阅读和写作联系起来，对教材内容进行深度拓展，引导学生探究课文的写作手法及写作角度，从课文内涵和写作思路两个角度思考，则既能深入理解课文主旨，又能在日后写作中借鉴、运用这种写作技巧，使文章更有文采。
2.小学语文读写结合教学相关策略
2.1以读代写，结合教材。
在新课标改革中，“用教材教”无疑是其中引人注目的亮点之一。这种教学方法不仅可以提高教学质量，而且使得教师集中精力于多种教学方法的使用。要提高学生的阅读能力，增加他们的课外阅读积累，就要将阅读放在重要的位置。要引导学生自主阅读赏析优秀作品，尤其是文中的修辞手法和写作手法、语言应用等，使他们受到潜移默化的影响，从而在自己的写作中积极应用，以阅读领导习作。如小学语文六年级下册课文《密西西比河风光》大量运用比喻、拟人、排比等修辞手法，生动逼真地展现了密西西比河河畔的优美风光。如果教师在带领学生感受语言文字的优美，段落结构的精巧，领略密西西比河的富饶与美景的同时，帮助学生学习写作技巧及修辞手法，就会达到很好的效果。除此之外，在日常教学过程中，教师应注重教材的充分利用，着重教学经典文段，拓展教材内容，使学生不仅充分理解课文内容，而且使自己的读写能力得到进一步提高。
2.2以写辅读，综合训练。
在培养学生阅读能力的同时，教师可以通过写作教学辅助。首先，教师可以在课堂上对学生进行仿写训练或者要求学生写读书笔记，以此使学生在阅读后运用学到的写作技巧，抒发个人见解，逐步提高写作能力。如通过给学生一个句式，使学生结合自己的阅读知识自主写出新句式的仿句练习，使学生逐步提高写作方法，掌握写作技巧，使学生的思维方式由具体思维向抽象逻辑思维改变。其次，阅读与写作是相辅相成的。在写作之前，教师可以给学生留出思考时间，让学生确定自己的写作思路，思考写作内容、如何写。在学生写完之后，教师要及时对学生的作文进行批改、评价，使学生在得到适度点拨后增强自信，爱上写作，并且发现自身不足，提高语文能力。同时，这样有助于教师掌握教学成果，从而更好地开展读写结合的教学工作。最后，教师可以在引导学生在阅读前写作，此时学生的思维不受课文的束缚，在自身思路与课文思想的冲击下能够对课文有更清晰的认可。如《给予是快乐》这篇课文，学生在阅读课文前，从自身生活经验出发，结合同学观点及简介进行简单的写作，表达自己对于该题目的理解，深入清晰地了解自己的思路。然后，学生阅读课文，将作者的观点与自己的见解进行对比，真正认识到宽容和给予的真实意义，从而深刻理解课文。
素质教育开展以来，小学语文教育越来越受到各方重视，读写结合在提高小学教学质量中扮演着越来越重要的角色，在全面推动语文教学方面起着不可代替的作用。小学语文教育将以读写结合为方向，越来越多的教师将对此进行探究和总结，逐步摸索正确的教学方法，引导学生拓展阅读量，积极进行写作练习，提高读写能力。
参考文献：
[1]何晓俐.两翼一体，合则双美——小学语文读写结合教学研究[J].新课程导学，2014（24）：58，77.
[2]吴明珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究[J].课外语文（教研版），2014（1）：125.
[3]崔晓丽.小学语文阅读教学研究[J].考试周刊，2014（87）：39.