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【案例回放】
奇的入学测试成绩非常糟糕。曾和奇在一个幼儿园上学的孩子说，奇以前几乎每天都被罚在教室门口站着，很少进教室。
第一节晨诵课，我带孩子们学了一首儿歌《小蜜蜂》。当孩子们逐渐适应环境，相互熟稔起来的时候，奇却一直面无表情。一般来说，孩子可能乖巧，也可能淘气，甚至可能顽劣，但如奇这般漠然，却让人最为不安。
午读写绘，我看到奇画了满满一页五角星。
我问他：“你听我给大家讲的故事了吗？”奇看了我一眼，没吭声。
我又问他：“老师刚才讲了个什么故事？”他依旧没吭声，干脆看也不看我了。我看着那满满一页大大小小的五角星，不再说什么，只是轻轻摸了摸他的头。他依然是那么冷漠。
开始学拼音了。奇写字母“a”，竟然会把半圆画成一个方块儿，然后一条竖线下来；让他站起来读，他只会瞪着眼睛看着你，满脸的冷漠。无论怎样引导，他就是一言不发。我暗暗告诫自己：“不急，不急！”但也对奇多了一些关注。
没几天，数学老师拎着一张口算卡来找我：“王老师，你还说不让戴着有色眼镜看孩子，看吧，就这个奇，10分钟只做了3道口算题。”我没敢告诉她，生字验收，奇只认出了13个。
我决定从家庭背景入手，进一步了解奇，这个几乎是“零起点”的孩子。
第一眼看到奇的父亲，我就对奇的情况猜出了七八分。因为这位爸爸，曾经在孩子报名的时候就表示：“不就上个破学啊，什么报名不报名、时间不时间的啊，你们给我看着孩子就行了。我也没想让他怎么着。”所以我对这位父亲印象非常深刻。我于是放弃了所有准备好的话，只是对他说：“孩子挺好的，我就是想请您帮孩子买一本书，孩子需要大量阅读。”当然，他转脸就把我嘱咐的话抛到九霄云外了，书自然是没有买来。
没多久，我召开了新生入学的第一次家校交流会，还特意选择了《爱心树》这个绘本故事和父母们分享。我对大家说：“我相信每一个孩子的父母都是爱自己孩子的。但是爱需要智慧，比如为孩子营造一个阅读的空间，让孩子爱上阅读，就是最智慧的爱！”开完会后的第二周，我要求买来共读的儿歌书，全班都人手一本了，包括奇。
可我知道，对奇来说，买来也不一定读。我就每天利用父母们接送孩子的时间留住奇妈妈。我最常对奇妈妈说的话就是：“奇今天表现很好。”然后会告诉她奇今天写字怎样了，和小朋友玩发生了什么事，甚至会给奇妈妈讲，奇在做操的时候，哪些动作让人觉得很可爱之类的。然后，我试探着告诉奇妈妈该怎样督促孩子读书，建议她给孩子讲睡前故事。
我了解奇父母的忙碌，所以没有立刻强求，只是把手里几本自己觉得适合奇读的书借给了他们。不知道是不是我这样的举动赢得了奇父母的信任，后来几次奇爸爸见到我，居然没有了戒备的表情。这让我颇有几分窃喜。
我一直不承认奇有暴力倾向，开学初就有家长因为不愿意让自己孩子和奇在一个班级而提出调班，我没有答应。可是，奇的情况真的不容乐观：课间的时候，他会跟大家跑着玩，但极少说话，他的表达方式最常用的就是“动手动脚”。要么过去踢别人一脚，要么抢走人家的东西。
那天，我特意选择了《爱挠痒痒的章鱼》的绘本故事，想借机提醒奇注意自己和同学相处的方式，可是写绘的时候，奇还是用满纸的星星昭告了我的失败。但是我没有放弃。
我还是坚持带孩子们沉浸在童谣、儿歌、绘本故事里，但似乎这些对奇来说都没有明显的效果。有一些好心的同事开始劝我：“别死心眼儿了，对奇这样的孩子，就得从读拼音、写生字、抄词语开始，你要还不加码，最后成绩肯定受影响。”
其实我担心的倒不是成绩的问题，我担心的是自己哪里做得还不够到位，使课程的效果受到影响，从而限制了孩子的发展。但我还是不肯“低头”，只是给奇找了个“小伙伴”陪着他每天读一个绘本故事。
奇的变化，是从一个《女巫扫帚排排坐》的故事开始的。至今想起那一天的情景，我都会觉得非常激动，因为那是奇第一次为一个绘本故事画了3幅画。最让我惊讶的是他画里的细节：因为扫帚是飞起来的，所以还有一个倾斜度。
于是我们有了第一次相对完整的对话。我指着那扫帚上的一串圆圈问他：“这是什么？”他告诉我说：“毛毛虫。”
我指着那一个圆圈上的一个三角问他：“这个呢？”“我。”
我再问他：“你和毛毛虫在做什么啊？”他看了看我，又不说话了。
我没有追问，只是夸了他一句：“画得真棒，继续啊，让老师看看你这只毛毛虫一会儿会飞到哪里去。”
我知道，他终于还是开始苏醒了！
连续几周，我都在给奇父母的信里讲奇写绘的故事。每天的短信联系，我也总是会单独给他父母发。我真想告诉所有人，奇正慢慢从那个只有五角星的世界，走向一个更丰富的、更美好的世界，我们真的要相信奇迹。
我不厌其烦给奇的父母发短信，找机会交流。因为我知道，只有父母开始关注重视孩子了，孩子的自信才能被真正唤醒；孩子有自信了，才真正有了希望！
种子，总是不负岁月，不负花期！奇开始发生惊人的转变，不仅识字量猛增，还越来越喜欢跟别人交流了。
一次语文课读课文的时候，他把手举得高高的，我叫了他，他第一次非常流利地把一段课文读了下来。我和大家一起真诚地为他喝彩！他自己也非常兴奋。
下课了，我走到他跟前，摸着他的头说：“你这个棒小孩儿，真让老师惊喜，说说你是怎么做到的。”他说：“妈妈让我读了好几遍。”回到办公室，我立刻给奇妈妈发短信表示祝贺。
可是好景不长，有段时间，我忽然发现奇的神情又开始变得恍惚了。几次见到奇妈妈，她也是来去匆匆的样子。我猜测，一定是出了什么问题，就特意给奇妈妈打了个电话，让她来找我。
奇妈妈来了，眼圈是青的，脸上还有一处很明显的伤痕。说到奇最近的反常，奇妈妈眼圈红了。原来奇爸爸和奇妈妈因为一件琐事生气吵架，还动了手。那一次，我和奇妈妈聊了大约两节课的时间，直到最后奇妈妈微笑着跟我告别并表示，再不当着孩子的面吵架了。 五一假期结束之后回到教室，奇忽然跑到我跟前告诉我：“老师，我把儿歌的书读完了。”其实我们班大部分同学上个学期就完成了这个任务，但我还是非常高兴地对他说：“你这么棒啊！能不能选一首你最喜欢的背给我听啊？”他居然咿咿呀呀地连续给我背了两首。
后来因为我着急开会，他主动说：“老师，那让双检查我吧。”双是奇的同桌，以前经常受到奇的欺负。还没等我说话，双竟然愉快地答应了：“好吧，我来检查。”“谢谢！”奇回答。看着两个孩子蹦蹦跳跳跑去背儿歌的身影，真让人开心。
后来，奇开始能够做到独立阅读了。一年级期末考试，他语文数学都是九十多分。他得到了额外的奖励，也给了所有人一份惊喜！
【对父母说】
1.成长中的家庭问题在我们身上的烙印，常常会投射在我们与这个世界以及与周围人的关系上。而成为父母之后，自己因为童年遭遇而形成的特有性格，会左右自己对待孩子的态度。所以我们需要首先认识自己，然后反思自己，纠正自己。
2.奇的问题，不是孩子本身的问题，而是父母的问题。父母对孩子的态度，让孩子生活在一个缺乏安全感的环境中。这种不安，让奇表现得冷漠、焦虑，这种冷漠和焦虑其实是用以保护自己的外壳。只有父母给予孩子更多的温暖和呵护，才能融化孩子的这层“外壳”。
3.现代社会的快节奏，让父母对孩子的耐心越来越少，陪伴的时间也越来越少了。奇的妈妈在老师引领下逐渐体会到了陪伴孩子的幸福，而孩子也在妈妈的关注中慢慢发生着喜人的改变。
【对老师说】
1.急功近利，不符合教育的规律，更不是教育应有的状态。对成长中遭遇到问题的孩子来说，更需要一种潜移默化的渐进方式帮助他们。而尤为重要的是，我们为孩子的成长选择了什么。简单的重复，只能让孩子的问题更严重。
2.遇到奇这样的孩子，老师应该追根溯源了解背后的原因，从而采取相应的措施。对父母的不配合，教师要采取的方式不是对峙，而是引导和帮助。让父母认识到孩子成长对一个家庭的重要性，引导他们关注孩子，陪伴和帮助孩子，这其实也是父母的成长。
3.孩子如果体会到家庭的温暖和幸福，就会获得来自父母的安全感。比如奇在假期返校之后，可以自己背儿歌、读故事了。这需要老师在假期开始的时候，就给孩子布置明确的作业内容，甚至安排好进度，便于父母参与完成。
（责 编 子 君）
奇的入学测试成绩非常糟糕。曾和奇在一个幼儿园上学的孩子说，奇以前几乎每天都被罚在教室门口站着，很少进教室。
第一节晨诵课，我带孩子们学了一首儿歌《小蜜蜂》。当孩子们逐渐适应环境，相互熟稔起来的时候，奇却一直面无表情。一般来说，孩子可能乖巧，也可能淘气，甚至可能顽劣，但如奇这般漠然，却让人最为不安。
午读写绘，我看到奇画了满满一页五角星。
我问他：“你听我给大家讲的故事了吗？”奇看了我一眼，没吭声。
我又问他：“老师刚才讲了个什么故事？”他依旧没吭声，干脆看也不看我了。我看着那满满一页大大小小的五角星，不再说什么，只是轻轻摸了摸他的头。他依然是那么冷漠。
开始学拼音了。奇写字母“a”，竟然会把半圆画成一个方块儿，然后一条竖线下来；让他站起来读，他只会瞪着眼睛看着你，满脸的冷漠。无论怎样引导，他就是一言不发。我暗暗告诫自己：“不急，不急！”但也对奇多了一些关注。
没几天，数学老师拎着一张口算卡来找我：“王老师，你还说不让戴着有色眼镜看孩子，看吧，就这个奇，10分钟只做了3道口算题。”我没敢告诉她，生字验收，奇只认出了13个。
我决定从家庭背景入手，进一步了解奇，这个几乎是“零起点”的孩子。
第一眼看到奇的父亲，我就对奇的情况猜出了七八分。因为这位爸爸，曾经在孩子报名的时候就表示：“不就上个破学啊，什么报名不报名、时间不时间的啊，你们给我看着孩子就行了。我也没想让他怎么着。”所以我对这位父亲印象非常深刻。我于是放弃了所有准备好的话，只是对他说：“孩子挺好的，我就是想请您帮孩子买一本书，孩子需要大量阅读。”当然，他转脸就把我嘱咐的话抛到九霄云外了，书自然是没有买来。
没多久，我召开了新生入学的第一次家校交流会，还特意选择了《爱心树》这个绘本故事和父母们分享。我对大家说：“我相信每一个孩子的父母都是爱自己孩子的。但是爱需要智慧，比如为孩子营造一个阅读的空间，让孩子爱上阅读，就是最智慧的爱！”开完会后的第二周，我要求买来共读的儿歌书，全班都人手一本了，包括奇。
可我知道，对奇来说，买来也不一定读。我就每天利用父母们接送孩子的时间留住奇妈妈。我最常对奇妈妈说的话就是：“奇今天表现很好。”然后会告诉她奇今天写字怎样了，和小朋友玩发生了什么事，甚至会给奇妈妈讲，奇在做操的时候，哪些动作让人觉得很可爱之类的。然后，我试探着告诉奇妈妈该怎样督促孩子读书，建议她给孩子讲睡前故事。
我了解奇父母的忙碌，所以没有立刻强求，只是把手里几本自己觉得适合奇读的书借给了他们。不知道是不是我这样的举动赢得了奇父母的信任，后来几次奇爸爸见到我，居然没有了戒备的表情。这让我颇有几分窃喜。
我一直不承认奇有暴力倾向，开学初就有家长因为不愿意让自己孩子和奇在一个班级而提出调班，我没有答应。可是，奇的情况真的不容乐观：课间的时候，他会跟大家跑着玩，但极少说话，他的表达方式最常用的就是“动手动脚”。要么过去踢别人一脚，要么抢走人家的东西。
那天，我特意选择了《爱挠痒痒的章鱼》的绘本故事，想借机提醒奇注意自己和同学相处的方式，可是写绘的时候，奇还是用满纸的星星昭告了我的失败。但是我没有放弃。
我还是坚持带孩子们沉浸在童谣、儿歌、绘本故事里，但似乎这些对奇来说都没有明显的效果。有一些好心的同事开始劝我：“别死心眼儿了，对奇这样的孩子，就得从读拼音、写生字、抄词语开始，你要还不加码，最后成绩肯定受影响。”
其实我担心的倒不是成绩的问题，我担心的是自己哪里做得还不够到位，使课程的效果受到影响，从而限制了孩子的发展。但我还是不肯“低头”，只是给奇找了个“小伙伴”陪着他每天读一个绘本故事。
奇的变化，是从一个《女巫扫帚排排坐》的故事开始的。至今想起那一天的情景，我都会觉得非常激动，因为那是奇第一次为一个绘本故事画了3幅画。最让我惊讶的是他画里的细节：因为扫帚是飞起来的，所以还有一个倾斜度。
于是我们有了第一次相对完整的对话。我指着那扫帚上的一串圆圈问他：“这是什么？”他告诉我说：“毛毛虫。”
我指着那一个圆圈上的一个三角问他：“这个呢？”“我。”
我再问他：“你和毛毛虫在做什么啊？”他看了看我，又不说话了。
我没有追问，只是夸了他一句：“画得真棒，继续啊，让老师看看你这只毛毛虫一会儿会飞到哪里去。”
我知道，他终于还是开始苏醒了！
连续几周，我都在给奇父母的信里讲奇写绘的故事。每天的短信联系，我也总是会单独给他父母发。我真想告诉所有人，奇正慢慢从那个只有五角星的世界，走向一个更丰富的、更美好的世界，我们真的要相信奇迹。
我不厌其烦给奇的父母发短信，找机会交流。因为我知道，只有父母开始关注重视孩子了，孩子的自信才能被真正唤醒；孩子有自信了，才真正有了希望！
种子，总是不负岁月，不负花期！奇开始发生惊人的转变，不仅识字量猛增，还越来越喜欢跟别人交流了。
一次语文课读课文的时候，他把手举得高高的，我叫了他，他第一次非常流利地把一段课文读了下来。我和大家一起真诚地为他喝彩！他自己也非常兴奋。
下课了，我走到他跟前，摸着他的头说：“你这个棒小孩儿，真让老师惊喜，说说你是怎么做到的。”他说：“妈妈让我读了好几遍。”回到办公室，我立刻给奇妈妈发短信表示祝贺。
可是好景不长，有段时间，我忽然发现奇的神情又开始变得恍惚了。几次见到奇妈妈，她也是来去匆匆的样子。我猜测，一定是出了什么问题，就特意给奇妈妈打了个电话，让她来找我。
奇妈妈来了，眼圈是青的，脸上还有一处很明显的伤痕。说到奇最近的反常，奇妈妈眼圈红了。原来奇爸爸和奇妈妈因为一件琐事生气吵架，还动了手。那一次，我和奇妈妈聊了大约两节课的时间，直到最后奇妈妈微笑着跟我告别并表示，再不当着孩子的面吵架了。 五一假期结束之后回到教室，奇忽然跑到我跟前告诉我：“老师，我把儿歌的书读完了。”其实我们班大部分同学上个学期就完成了这个任务，但我还是非常高兴地对他说：“你这么棒啊！能不能选一首你最喜欢的背给我听啊？”他居然咿咿呀呀地连续给我背了两首。
后来因为我着急开会，他主动说：“老师，那让双检查我吧。”双是奇的同桌，以前经常受到奇的欺负。还没等我说话，双竟然愉快地答应了：“好吧，我来检查。”“谢谢！”奇回答。看着两个孩子蹦蹦跳跳跑去背儿歌的身影，真让人开心。
后来，奇开始能够做到独立阅读了。一年级期末考试，他语文数学都是九十多分。他得到了额外的奖励，也给了所有人一份惊喜！
【对父母说】
1.成长中的家庭问题在我们身上的烙印，常常会投射在我们与这个世界以及与周围人的关系上。而成为父母之后，自己因为童年遭遇而形成的特有性格，会左右自己对待孩子的态度。所以我们需要首先认识自己，然后反思自己，纠正自己。
2.奇的问题，不是孩子本身的问题，而是父母的问题。父母对孩子的态度，让孩子生活在一个缺乏安全感的环境中。这种不安，让奇表现得冷漠、焦虑，这种冷漠和焦虑其实是用以保护自己的外壳。只有父母给予孩子更多的温暖和呵护，才能融化孩子的这层“外壳”。
3.现代社会的快节奏，让父母对孩子的耐心越来越少，陪伴的时间也越来越少了。奇的妈妈在老师引领下逐渐体会到了陪伴孩子的幸福，而孩子也在妈妈的关注中慢慢发生着喜人的改变。
【对老师说】
1.急功近利，不符合教育的规律，更不是教育应有的状态。对成长中遭遇到问题的孩子来说，更需要一种潜移默化的渐进方式帮助他们。而尤为重要的是，我们为孩子的成长选择了什么。简单的重复，只能让孩子的问题更严重。
2.遇到奇这样的孩子，老师应该追根溯源了解背后的原因，从而采取相应的措施。对父母的不配合，教师要采取的方式不是对峙，而是引导和帮助。让父母认识到孩子成长对一个家庭的重要性，引导他们关注孩子，陪伴和帮助孩子，这其实也是父母的成长。
3.孩子如果体会到家庭的温暖和幸福，就会获得来自父母的安全感。比如奇在假期返校之后，可以自己背儿歌、读故事了。这需要老师在假期开始的时候，就给孩子布置明确的作业内容，甚至安排好进度，便于父母参与完成。
（责 编 子 君）