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【摘要】知识的功用性即知识的功能与实用价值。在课程设置中基础性知识、理论性知识、功用性知识、发展性知识是相辅相成的。符合知识内在价值属性要求的功用性知识对当代即将毕业的大学生和未就业毕业生而言是最有价值的知识。建议开设大量的功用性知识为主的选修课满足不同学生不同需要，使得每个本科毕业生都有一技之长，更好的满足社会需求。建议改革选人用人政策，从“学历+专业”转变为“学历+技术资格”。以“学历+技术资格”为选人用人政策导向，培养具备良好功用性知识的人才，有利于合理配置人才资源，让人才能更好地适应社会，服务社会。
【关键词】知识；内在价值；功用性
知识的功用性即知识的功能与实用价值。现在我们已经到了不能不谈论知识功用性的时候了。早在80年代起就有“知识爆炸”论“从本世纪开始，科学知识在短时间内发生了急剧的增长。国际上把这种情况形象地称之为知识爆炸。……当今世界平均每天发表1万余篇论文，平均35秒有一篇问世。各种书籍每年增加25万种。……1976年的大学毕业生到1980年已有50%的知识陈旧了。”[1]而今，社会上又掀起“读书无用”论。2006年3月12日的《长沙晚报》报道，湖南省益阳市某村今年共有4名大学毕业生，其中3名找不到工作。回忆起刚收到录取通知书时的风光，有人后悔了：“读太多书没用，初中就够了，关键是要能赚钱。”[2]“知识爆炸”时代，课程设置必然要不断进行自身的调整；“读书无用”论的泛滥暴露了当今教育发展的缺失。因此，在“知识爆炸”论夹杂着“读书无用”论背景下，谈论知识的功用性具有重要的意义。
知识的功用是知识内在价值的外衣。关于知识的价值，早有名家探讨过，斯宾塞提出：什么知识最有价值？他认为回答好这个问题是课程设置的前提。至于问题的答案，他认为：能为人们完满生活作准备的知识最有价值。［3］在他看来为人们完满生活作准备的知识最有价值，可见，完满生活是目的，知识是手段，手段自然要讲究其功用性价值。斯宾塞同时把科学知识置于课程的中心位置。显然，科学知识作为第一生产力带来的现代工业不断繁荣，使得他非常看重科学知识的功用性价值。杜威认为最有价值的知识莫过于与儿童生活经验相联系的经验。他显然不希望儿童去学与他们生活经验无关的知识。［4］杜威反对“儿童去学与他们生活经验无关的知识”，在他看来那类缺乏功用性的知识，无法吸引儿童兴趣，不能让学生“做中学”对儿童的健康成长影响甚微。
当前，课程改革运动不断开展，但成效不显著。教育发展现状不能让学生满意，无法让家长满意，也难以让社会满意。有条件的学生纷纷就读境外学校。生源流失越来越严重进一步说明这个问题是客观存在的。原因是多方面的，其中课程设置长期忽视把功用性的知识做为重要组成部分来考虑应当算是教育发展中的一个漏洞。根本原因是我们没有去认真追究什么是知识？知识的分类是否科学合理？什么知识对当代学生最有价值？
一、什么知识最有价值？
1.知识
在《中国大百科全书·教育》中“知识”是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。”其主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。这代表一种传统的知识观，而现代知识观更为广泛。现代知识观把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的，本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征。
上述界定说明了知识不能脱离客观事物，也不能离开人的主观能动性地建构，但却忽视了知识的价值属性。知识（精神性的东西）是借助于一定的语言形式，或物化为某种劳动产品的形式，可以交流和传递给下一代，成为人类共同的精神财富，是人类认识的成果或结晶。正是这种价值属性的存在才促使我们不但要珍惜知识，传承知识，还要善于知识创新。
2.知识种类
广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。（1）陈述性知识，陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。（2）程序性知识，程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。
还有其他的分类方法：如依反映对象的深刻性，分为生活常识和科学知识；依反映层次的系统性，可分为经验知识和理论知识。经验知识是知识的初级形态，系统的科学理论是知识的高级形态；按具体的来源，知识虽可区分为直接知识和间接知识，就知识的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识；按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。
纵观这些分类方法，有的仅仅停留在知识表面上的某些特征区分，有的只是揭示了知识层次上差别。这些分类方法的局限性导致对实践缺乏应有的指导意义。如果我们从知识的内在价值属性去区分知识的差异，就会发现知识功用性本应是课程内容主要组成部分却长期在课程设置中被忽视。我们应该提高对功用性的知识的认识，把其摆到更重要的位置。
什么知识对当代学生最有价值？答案即功用性的知识。现在以功用性的知识学习为主的中职，高职毕业生就业率远远超过本科生，研究生的就业率。原因是职业教育课程设置中把大量的功用性的知识内容课程中，让学生学有所用。这难道不是功用性知识价值高的一个铁证么？以其说本科生，研究生就业情况不好，还不如说他们的功用性知识储备量太少。所以说，“什么知识最有价值？”对当代即将毕业的大学生和未就业毕业生而言最有价值的知识即：功用性的知识。
二、知识的分类
我们把知识分类为：基础性知识、理论性知识、功用性知识、发展性知识。
1.基础性知识
“基础”词典解释：①建筑物的根脚。②事物发展的根本或起点。我们于是界定基础性知识即知识结构体系的基本元素及其关系。特征：具有抽象性但逻辑比较简洁。如加减法、乘法口诀、公式、原理等。这类知识使用范围广，出现频率高，是后期学习的必需。学生认知这类知识不仅需要教师把知识形象化，还要让学生进行反复、强化练习，达到熟练的程度。基础性知识是理论性知识、功用性知识、和发展性知识的基础。
2.理论性知识
理论知识是指概括性强、抽象度高的知识体系。理论知识不是分散的、零星的知识，不是个别性的、具体性的知识，而是系统的、有普通意义的知识。理论知识中往往包含了一般知识和专业知识。理论性知识是知识的精华，是功用性知识的发源地。
3.功用性知识
功用性的知识具有三个内涵：
（1）知识具有实用价值；
（2）知识能满足学生内在需求；
（3）这些知识学生需通过课程教学来获得。
这类知识不仅能够较好激发学生学习动机，提高学生学习积极性，还能教会学生一些实用技能，为学生更完满的生活做准备。
4.發展性知识
发展性知识即对人的成长发展有益的知识。这类知识不同于基础知识，也不是理论性知识，没有明显的实用性，不属于功用性知识。但对人的健康成长，和谐发展有重要意义，如思想品德知识。发展性知识主要从课外读物、参考书和课外活动，人际交往中获得。发展性知识和功用性的知识不可分开，发展性知识是缺失会导致学生身心发展“营养不良”。
实际上，基础性知识、理论性知识、功用性知识、发展性知识在实际学习过程中不是孤立的存在，更多的形态是几个这类知识共存一体、相辅相成。
三、功用性知识的教学意义
在小学阶段，通常以基础性知识为主，发展性知识辅。基础性知识它们很重要，其背后有个隐喻：打好扎实的基础才能建造更高的大厦。基础性知识需要进行反复练习、背诵、强化之后，才能达到熟练程度。其着重考查对基础知识的熟练程度，但不能加深知识难度，比如在小学阶段开设奥数班不但是违背教育规律，也不利学生掌握扎实的基础知识。实践表明，不是每个人都对所谓基础课有兴趣和天赋。不少学生语文或是数学是他们学习的弱项，我们却仍然对他们进行高要求，导致学生早早就形成厌学，甚至逃学。理论性知识不应该在此阶段出现，简单的功用性知识可以适当表现。
初中高中阶段是基础性知识向理论性知识的过渡。越往后知识越理论化，尽管是初步的理论化，还是有不少学生吃不消。功用性知识这时候应该隆重登场了，作为一个铺垫，为学生到中职、高职进一步深造作准备。因为有相当的学生会选择中职、高职求学之路。基础性知识，理论性知识适当的延伸出一些功用性知识对学生来说相当有意义，甚至可以开设一些功用性知识为主的选修课供学生选择。一来有利于激发学生学习兴趣，二来有利于培养学生职业素养。
本科阶段以理论性知识学习为主，如果不把功用性知识纳入本科课程中，学生没有能力把理论性知识转化为生产力，很可能感觉学无所用。空有一肚子理论性知识的毕业生毕业即失业将不可避免。相对而言，本科学习时间还是比较宽裕的，建议开设大量的功用性知识为主的选修课满足不同学生不同需要。尽管现在本科院校也有许多选修课，但这些选修课涉及功用性知识的不多，而且授课时间段，授课质量差，选修课管理制度不健全，学生对选修课学习态度不认真，大多人只图弄个学分充数等问题突出。以功用性知识为主的选修课应该确保充足的授课时间，严格管理把控教学质量，增强选修课设置系统性和科学性。通过2-3年的选修课学习，学生能拿到至少一项具有一定含金量的技术资格证书。总之，功用性知识为主的选修课目的是使得每个本科毕业生都有一技之长，更好的满足社会需求。
四、功用性知识的政策支持
无数事实证明学历高不等于能力强，专业学经历不等于水平高。但是，当前无论是考公务员还考事业单位，对考生都有学历要求和專业要求。这种选人用人方式不科学也不可取。现在有不少优秀毕业生手里有好几本技术资格证却因为专业限制被排除在合适的工作岗位外或者工作成绩很优秀因为非专业人士而没有享受到应有的待遇，如有技术资格证没有毕业证的工资比没有技术资格证只有毕业证的工资要差很多。建议选人用人政策改革，从“学历+专业”转变为“学历+技术资格”。因为学历可以证明一个人是学识深浅，能证明一个人的能力水平是技术资格证而非专业学习经历。总之，“学历+专业”的选人用人模式产生不公平，不科学，势必导致人才的浪费，压制人才的工作积极性。只有在正确政策支持下，人们才能更为理性的对待功用性知识。具备良好功用性知识的人才才能更好地适应社会，服务社会。
在“知识爆炸”论夹杂着“读书无用”论背景下，如何在繁杂信息中选择最有价值的知识来学习？知识的功用性为我们提供一个标准。功用性知识应当作为课程内容重要组成部分。给予功用性知识一个发挥空间，我们将不再听到太多的人因为学无所用而抱怨“读书无用”。
参考文献
[1]田夫等编著.科学学教程[M].科学出版社,1983.
[2]谢小亮.就业难诠释“新读书无用论”[N].中国青年报,2006-06-05．
[3]斯宾塞著.胡毅译:教育论[M].人民教育出版社,1962(30-37).
[4]施良方著.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996(7).
作者简介：韦忠（1983—），男，壮族，广西人，硕士，现供职于广西现代职业技术学院，研究方向：课程与教学论。
【关键词】知识；内在价值；功用性
知识的功用性即知识的功能与实用价值。现在我们已经到了不能不谈论知识功用性的时候了。早在80年代起就有“知识爆炸”论“从本世纪开始，科学知识在短时间内发生了急剧的增长。国际上把这种情况形象地称之为知识爆炸。……当今世界平均每天发表1万余篇论文，平均35秒有一篇问世。各种书籍每年增加25万种。……1976年的大学毕业生到1980年已有50%的知识陈旧了。”[1]而今，社会上又掀起“读书无用”论。2006年3月12日的《长沙晚报》报道，湖南省益阳市某村今年共有4名大学毕业生，其中3名找不到工作。回忆起刚收到录取通知书时的风光，有人后悔了：“读太多书没用，初中就够了，关键是要能赚钱。”[2]“知识爆炸”时代，课程设置必然要不断进行自身的调整；“读书无用”论的泛滥暴露了当今教育发展的缺失。因此，在“知识爆炸”论夹杂着“读书无用”论背景下，谈论知识的功用性具有重要的意义。
知识的功用是知识内在价值的外衣。关于知识的价值，早有名家探讨过，斯宾塞提出：什么知识最有价值？他认为回答好这个问题是课程设置的前提。至于问题的答案，他认为：能为人们完满生活作准备的知识最有价值。［3］在他看来为人们完满生活作准备的知识最有价值，可见，完满生活是目的，知识是手段，手段自然要讲究其功用性价值。斯宾塞同时把科学知识置于课程的中心位置。显然，科学知识作为第一生产力带来的现代工业不断繁荣，使得他非常看重科学知识的功用性价值。杜威认为最有价值的知识莫过于与儿童生活经验相联系的经验。他显然不希望儿童去学与他们生活经验无关的知识。［4］杜威反对“儿童去学与他们生活经验无关的知识”，在他看来那类缺乏功用性的知识，无法吸引儿童兴趣，不能让学生“做中学”对儿童的健康成长影响甚微。
当前，课程改革运动不断开展，但成效不显著。教育发展现状不能让学生满意，无法让家长满意，也难以让社会满意。有条件的学生纷纷就读境外学校。生源流失越来越严重进一步说明这个问题是客观存在的。原因是多方面的，其中课程设置长期忽视把功用性的知识做为重要组成部分来考虑应当算是教育发展中的一个漏洞。根本原因是我们没有去认真追究什么是知识？知识的分类是否科学合理？什么知识对当代学生最有价值？
一、什么知识最有价值？
1.知识
在《中国大百科全书·教育》中“知识”是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。”其主要以表象、观念、概念、规则等心理形式存在着。这代表一种传统的知识观，而现代知识观更为广泛。现代知识观把知识定义为个体通过与其环境的相互作用而获得的信息及其组织。知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的，本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征。
上述界定说明了知识不能脱离客观事物，也不能离开人的主观能动性地建构，但却忽视了知识的价值属性。知识（精神性的东西）是借助于一定的语言形式，或物化为某种劳动产品的形式，可以交流和传递给下一代，成为人类共同的精神财富，是人类认识的成果或结晶。正是这种价值属性的存在才促使我们不但要珍惜知识，传承知识，还要善于知识创新。
2.知识种类
广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。（1）陈述性知识，陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。是关于“是什么”、“为什么”的知识。（2）程序性知识，程序性知识是一套关于办事的操作步骤和过程的知识，也称操作性知识。这类知识主要用来解决“做什么”和“如何做”的问题，可用来进行操作和实践。策略性知识是一种较为特殊的程序性知识。它是关于认识活动的方法和技巧的知识。
还有其他的分类方法：如依反映对象的深刻性，分为生活常识和科学知识；依反映层次的系统性，可分为经验知识和理论知识。经验知识是知识的初级形态，系统的科学理论是知识的高级形态；按具体的来源，知识虽可区分为直接知识和间接知识，就知识的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识；按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。
纵观这些分类方法，有的仅仅停留在知识表面上的某些特征区分，有的只是揭示了知识层次上差别。这些分类方法的局限性导致对实践缺乏应有的指导意义。如果我们从知识的内在价值属性去区分知识的差异，就会发现知识功用性本应是课程内容主要组成部分却长期在课程设置中被忽视。我们应该提高对功用性的知识的认识，把其摆到更重要的位置。
什么知识对当代学生最有价值？答案即功用性的知识。现在以功用性的知识学习为主的中职，高职毕业生就业率远远超过本科生，研究生的就业率。原因是职业教育课程设置中把大量的功用性的知识内容课程中，让学生学有所用。这难道不是功用性知识价值高的一个铁证么？以其说本科生，研究生就业情况不好，还不如说他们的功用性知识储备量太少。所以说，“什么知识最有价值？”对当代即将毕业的大学生和未就业毕业生而言最有价值的知识即：功用性的知识。
二、知识的分类
我们把知识分类为：基础性知识、理论性知识、功用性知识、发展性知识。
1.基础性知识
“基础”词典解释：①建筑物的根脚。②事物发展的根本或起点。我们于是界定基础性知识即知识结构体系的基本元素及其关系。特征：具有抽象性但逻辑比较简洁。如加减法、乘法口诀、公式、原理等。这类知识使用范围广，出现频率高，是后期学习的必需。学生认知这类知识不仅需要教师把知识形象化，还要让学生进行反复、强化练习，达到熟练的程度。基础性知识是理论性知识、功用性知识、和发展性知识的基础。
2.理论性知识
理论知识是指概括性强、抽象度高的知识体系。理论知识不是分散的、零星的知识，不是个别性的、具体性的知识，而是系统的、有普通意义的知识。理论知识中往往包含了一般知识和专业知识。理论性知识是知识的精华，是功用性知识的发源地。
3.功用性知识
功用性的知识具有三个内涵：
（1）知识具有实用价值；
（2）知识能满足学生内在需求；
（3）这些知识学生需通过课程教学来获得。
这类知识不仅能够较好激发学生学习动机，提高学生学习积极性，还能教会学生一些实用技能，为学生更完满的生活做准备。
4.發展性知识
发展性知识即对人的成长发展有益的知识。这类知识不同于基础知识，也不是理论性知识，没有明显的实用性，不属于功用性知识。但对人的健康成长，和谐发展有重要意义，如思想品德知识。发展性知识主要从课外读物、参考书和课外活动，人际交往中获得。发展性知识和功用性的知识不可分开，发展性知识是缺失会导致学生身心发展“营养不良”。
实际上，基础性知识、理论性知识、功用性知识、发展性知识在实际学习过程中不是孤立的存在，更多的形态是几个这类知识共存一体、相辅相成。
三、功用性知识的教学意义
在小学阶段，通常以基础性知识为主，发展性知识辅。基础性知识它们很重要，其背后有个隐喻：打好扎实的基础才能建造更高的大厦。基础性知识需要进行反复练习、背诵、强化之后，才能达到熟练程度。其着重考查对基础知识的熟练程度，但不能加深知识难度，比如在小学阶段开设奥数班不但是违背教育规律，也不利学生掌握扎实的基础知识。实践表明，不是每个人都对所谓基础课有兴趣和天赋。不少学生语文或是数学是他们学习的弱项，我们却仍然对他们进行高要求，导致学生早早就形成厌学，甚至逃学。理论性知识不应该在此阶段出现，简单的功用性知识可以适当表现。
初中高中阶段是基础性知识向理论性知识的过渡。越往后知识越理论化，尽管是初步的理论化，还是有不少学生吃不消。功用性知识这时候应该隆重登场了，作为一个铺垫，为学生到中职、高职进一步深造作准备。因为有相当的学生会选择中职、高职求学之路。基础性知识，理论性知识适当的延伸出一些功用性知识对学生来说相当有意义，甚至可以开设一些功用性知识为主的选修课供学生选择。一来有利于激发学生学习兴趣，二来有利于培养学生职业素养。
本科阶段以理论性知识学习为主，如果不把功用性知识纳入本科课程中，学生没有能力把理论性知识转化为生产力，很可能感觉学无所用。空有一肚子理论性知识的毕业生毕业即失业将不可避免。相对而言，本科学习时间还是比较宽裕的，建议开设大量的功用性知识为主的选修课满足不同学生不同需要。尽管现在本科院校也有许多选修课，但这些选修课涉及功用性知识的不多，而且授课时间段，授课质量差，选修课管理制度不健全，学生对选修课学习态度不认真，大多人只图弄个学分充数等问题突出。以功用性知识为主的选修课应该确保充足的授课时间，严格管理把控教学质量，增强选修课设置系统性和科学性。通过2-3年的选修课学习，学生能拿到至少一项具有一定含金量的技术资格证书。总之，功用性知识为主的选修课目的是使得每个本科毕业生都有一技之长，更好的满足社会需求。
四、功用性知识的政策支持
无数事实证明学历高不等于能力强，专业学经历不等于水平高。但是，当前无论是考公务员还考事业单位，对考生都有学历要求和專业要求。这种选人用人方式不科学也不可取。现在有不少优秀毕业生手里有好几本技术资格证却因为专业限制被排除在合适的工作岗位外或者工作成绩很优秀因为非专业人士而没有享受到应有的待遇，如有技术资格证没有毕业证的工资比没有技术资格证只有毕业证的工资要差很多。建议选人用人政策改革，从“学历+专业”转变为“学历+技术资格”。因为学历可以证明一个人是学识深浅，能证明一个人的能力水平是技术资格证而非专业学习经历。总之，“学历+专业”的选人用人模式产生不公平，不科学，势必导致人才的浪费，压制人才的工作积极性。只有在正确政策支持下，人们才能更为理性的对待功用性知识。具备良好功用性知识的人才才能更好地适应社会，服务社会。
在“知识爆炸”论夹杂着“读书无用”论背景下，如何在繁杂信息中选择最有价值的知识来学习？知识的功用性为我们提供一个标准。功用性知识应当作为课程内容重要组成部分。给予功用性知识一个发挥空间，我们将不再听到太多的人因为学无所用而抱怨“读书无用”。
参考文献
[1]田夫等编著.科学学教程[M].科学出版社,1983.
[2]谢小亮.就业难诠释“新读书无用论”[N].中国青年报,2006-06-05．
[3]斯宾塞著.胡毅译:教育论[M].人民教育出版社,1962(30-37).
[4]施良方著.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996(7).
作者简介：韦忠（1983—），男，壮族，广西人，硕士，现供职于广西现代职业技术学院，研究方向：课程与教学论。