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课堂教学评价是课程教学中必不可少的环节。相对于成年人做完一件事情后急于得到别人称赞的心态,儿童的这种“被肯定”、“被鼓励”的心情会更加急切。很多次在课堂上，学生回答完一个哪怕是很简单的问题之后，我都能从他渴望的眼神中感受到,他很想得到老师的“肯定”，甚至是“夸奖”!基于学生的这种心态，我觉得，在音乐课堂上的教学评价需要更加谨慎,因为相对于其他学科,音乐课的评价标准要模糊的多，并且没有一定的量化标准，我们不能简单地以优和差、或者唱的好或不好来评价学生在一节音乐课中所获得的收益,以免人为地造成学生的心理障碍，或是扼杀学生的自信心。
一、如何评价,才更有效?
《小学音乐课程标准》在“评价建议”中就明确指出：“小学音乐课程评价的目标应有利于学生了解自己的进步,发现和发展音乐的潜能,建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，并有利于促进课程的发展。”
评价作为教学过程的重要组成部分,它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。但是如今，在这种大环境下，小学音乐课堂里往往会出现一幕幕“虚假的繁荣”：散乱的活跃充斥着整个课堂；“你真棒!”、“你真是个聪明的孩子”等赞美之词显得那么的空洞无力；在教师的引导下，教室里看似热烈的掌声和“棒!棒!你真棒!”的口号声显得那么“言不由衷”……
可想而知,随着时间的推移,学生还有多少兴趣再听到这些评价!那么，如何评价，才更有效呢?这是我一直思考的问题。
(一)个性评价，走进学生丰富而独特的世界
相对于分层设定教学目标而言,课堂中的教学评价也应该要区别对待，我觉得大致可以分成两种情况：一是对不同的孩子要区别对待；二是对不同年龄段的孩子要区别对待。每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，生长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异。此外，每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，都有自己丰富而独特的内心世界。音乐课，教师所要向学生传授的应该是一种能力和情感的培养，它包括了：培养学生感受美、理解美、创造美的能力；培养学生热爱家乡，增进民族团结的感情；培养学生团结互助、相互尊重的良好品质等等。我有一个同学，每次去KTV唱歌总会被我们“嘲笑”唱的不好。这时，他总会抱怨，说其实以前上小学时他其实很喜欢唱歌的，但却总是被当时的音乐老师批评、打击着，久而久之，他再也不愿意开口唱歌，以致于导致了今天这种“五音不全”的状况。这固然带有调侃的成分在里面，但也从侧面提醒了我们，对学生的评价一定不能太武断!因为教师面对的学生，都是具有不同智力结构的个体,正如世上没有两片相同的树叶一样，学生之间的个体差异性也是显而易见的。常言道：寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的：有的学生可能唱歌动听，有的学生乐理知识丰富,有的学生擅长朗读、表达情感,有的学生也可能肢体动作丰富……只要教师用心，一定能找到每个学生身上不同的闪光点的，加以正确的评价!
(二)教师语调的变化，激发学生进一步学习的激情
上学期,我校曾经专门就三全五优化中的“优化评价矫正”展开了专题研讨。通过这次研讨，我认识到，教师的课堂评价不光是要给学生以鼓励，还要能通过这一个学生的闪光点来对整个班级产生积极的影响,所以,评价的语言要多一些指向性,少一些笼统性,千万不要出现千篇一律的套话。要能具体分析出学生好在哪里?棒在哪里?然后用适当的语言来评述。比如在执教《金孔雀轻轻跳》一课时，在最后的律动表演中，有的学生的肢体语言特别优美，这时我说：“哇，张欣怡的动作很优美，真的像一只美丽的小孔雀呢，我都陶醉了!”、“李文，看来以后咱们课堂上的舞蹈小老师非你莫属啦,你要多教我们几招哦!”通过教师这些真情实意、“有血有肉”的评价，唤起学生心中的热情，使其能够全心投入，使音乐学科蕴含的情感产生共鸣。
当然，教师的评价不一定非要是“正面的”，有时通过一些幽默的方式，可能更能让学生接受，起到事半功倍的效果。如在执教《时间像小马车》一课，歌曲应该是非常活泼、欢快的，但是学生演唱时拖音现象非常严重。对此，我没有用说教的形式告诉学生应该怎么唱，而是故意叹了一口气，说：“唉，奇怪了，我们教室里怎么来了一群老黄牛啊?”这时学生哄堂大笑：我继续说：“谁能模仿一下,小马是怎样奔跑的呢?”学生纷纷发言，模仿出了“嗒嗒，嗒嗒”的马蹄声。我说：“对啊，咱们的小马车也要这样跑嘛!”就这样,学生在嘻嘻哈哈的欢笑声中都明白了我的意思,随即用轻快、活泼的声音演唱了《时间像小马车》。
(三)自评和互评相结合，引导学生自主发展
学生随着年龄的增加,认知力和判断力都会增强,也会变得越来越有主见，这时，对他们的评价可以由“教师主导”变为“学生主导”，即可以多多聆听学生自己的意见。在课堂上，学生唱完一首歌曲之后，教师可以先请他自己说说优缺点,然后再请其他同学进行评价，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不够好，应该怎样进行改正……最后，教师进行适当的补充和总结。这样，即增加了学生之间的互动交流，也使得评价更有说服力，充分体现了“以学生为本”的教育理念。比如我在执教《郊游》一课，学生个人表演唱结束之后，我请他们对自己或是别人进行评价。有的说：“刚才吴吴的声音太小了，而且唱慢了，我没有感受到郊游时开心快乐的心情!”有的说：“刚才朱卉唱得真好听啊,我要向她学习!”还有的说：“我今天第一次鼓起勇气在大家面前唱歌,虽然没有别人唱的好，但我觉得自己已经进步很多了!”说到这里,学生们都不由自主地给她以掌声鼓励。我觉得，学生是学习的主体，也应该是评价的主体，来自外部的评价只有在学生身上激起共鸣，才真正能使语言评价对学生产生教育意义。
二、评价不仅仅是口头的!
(一)“娃娃音乐会”，学生自我展现与评价的平台
学生在平时的课堂中学会了那么多首的歌曲，最后却很少有“用武之地”，久而久之，难免会心生厌烦。其实，音乐是一门表演艺术，教师要充分利用音乐课堂，来为学生搭建一个展示的平台。从去年开始，我就利用学期末在中高年级中开展“娃娃音乐会”,让学生用本学期学习的歌曲，采用独唱、合唱、表演唱等各种形式来进行演绎。因为是自由报名，最初我还担心学生会不会嫌麻烦不来参加。但事实证明，我的担心完全是多余的，班上的孩子都积极的很，还生怕老师会嫌人多不让他们参加呢!在大家的精心准备下，每学期末都会有一台虽显稚嫩，但却热热闹闹的音乐会呈现在大家面前。通过音乐会展示，大家在课堂上学习的劲头更足了(因为须是本学期音乐课本上的歌曲)，同时，通过观看、聆听、比较，也很发现自己歌唱时的优缺点，教师无须多费唇舌,就达到了评价的目的。 (二)“爬山竞技”，在差距中勇往直前
这里的“爬山”不是指真的到户外去爬山，而是我在音乐教室里做的一块展板，上面印了一座大山。学期初的时候，学生的名字全都统一印在山脚下，随着时间的推进，学生在课堂上的表现不一，在课堂上呈现来的能力也是不同的，所以，慢慢的，有的学生就“跑到了”半山腰，有的学生依然在原地徘徊，还有的学生可能就快到达山顶了……到达山顶的学生还会有“终级大奖”一音乐老师为他演唱一首他最喜欢的歌曲。事实证明，这种“爬山”的方式相比传统的贴红旗、贴星星等，更能直观地让学生看到自己的表现,以及与别人的差距，从而达到评价的目的。
(三)“网络交流”，家校合作使评价更给力
都说家长是孩子的第一任老师,对孩子的教育起着关键性的作用，那我们音乐课的良好发展自然也离不开家长的参与和支持，基于此，我在部分班级试点，利用QQ群和家长们建立起了一座网络沟通的桥梁。在网络的世界里,我不仅会发布一些音乐上的小知识、小概念以及音乐教育方面的理念,让家长慢慢的了解到音乐课其实是对孩子能力的一种长线培养，绝不是可有可无的一门功课：还会将“娃娃音乐会”的影像资料和每阶段的“爬山能手”名单发布上去。当然，如果孩子遇到了问题,我还会和家长做进一步的沟通和交流!
一段时间后，有的家长说：“我本来以为音乐课就是唱唱歌而已，想不到还有这么多的东西要学!”
有的家长说：“我自己对音乐没什么兴趣,平时也不爱唱歌,没想到女儿倒成了文艺积极分子啦!”
还有的家长说：“看孩子平时沉默寡言的，我以为他什么都不行呢,没想到唱起歌来还蛮有模有样的呢!看来孩子还是有潜力的,我要多多鼓励他啊!”
通过网络交流,让家长看到孩子平时“不为人知”的一面,也让孩子重新找回自信心。学校和家长双方面的积极配合，让音乐课的评价有了新的突破!
三、多元评价带来的惊喜。
通过多元评价，学生们学习热情高涨，不仅课堂纪律好，而且音乐的学习能力、表现能力与创造能力都有了明显的长进。学期结束时，优秀率由原来的5、6人增加到了20人左右(一个班大约有25名学生)。我在学生们的眼里也早已不是严肃刻板、高高在上的老师,而是他们可以信赖的好朋友!
现在，学生们一说起音乐课，不再是一副懒懒散散、漠不关心的样子了,因为音乐课堂上有他们展示的舞台：有他们经过辛勤努力最终到达“山顶”后的“终极大奖”：有他们精心准备得到别人的开心；还有老师发自真心的、对他们的和建。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。精彩的音乐课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生对音乐学习的自信，会点燃学生热爱音乐的火种，会催生学生学习音乐的兴趣。在音乐教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使音乐课堂富有生命力，努力让学生在评价的过程中，学会能欣赏别人，又会欣赏自己，快乐地、健康地成长。
教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”千万不要因为自己的一时武断，而埋没了一个音乐家!
作者单位：南京市科利华小学
一、如何评价,才更有效?
《小学音乐课程标准》在“评价建议”中就明确指出：“小学音乐课程评价的目标应有利于学生了解自己的进步,发现和发展音乐的潜能,建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展；有利于教师总结、提高自己的教学水平；有利于加强和改进学校的音乐教学工作，并有利于促进课程的发展。”
评价作为教学过程的重要组成部分,它贯穿于小学音乐教学的每一个环节，是促进学生发展的有效手段。但是如今，在这种大环境下，小学音乐课堂里往往会出现一幕幕“虚假的繁荣”：散乱的活跃充斥着整个课堂；“你真棒!”、“你真是个聪明的孩子”等赞美之词显得那么的空洞无力；在教师的引导下，教室里看似热烈的掌声和“棒!棒!你真棒!”的口号声显得那么“言不由衷”……
可想而知,随着时间的推移,学生还有多少兴趣再听到这些评价!那么，如何评价，才更有效呢?这是我一直思考的问题。
(一)个性评价，走进学生丰富而独特的世界
相对于分层设定教学目标而言,课堂中的教学评价也应该要区别对待，我觉得大致可以分成两种情况：一是对不同的孩子要区别对待；二是对不同年龄段的孩子要区别对待。每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，生长环境的不同，表现出来的内在气质也就存在着差异。此外，每个学生都蕴藏着极大的学习潜能，都有自己丰富而独特的内心世界。音乐课，教师所要向学生传授的应该是一种能力和情感的培养，它包括了：培养学生感受美、理解美、创造美的能力；培养学生热爱家乡，增进民族团结的感情；培养学生团结互助、相互尊重的良好品质等等。我有一个同学，每次去KTV唱歌总会被我们“嘲笑”唱的不好。这时，他总会抱怨，说其实以前上小学时他其实很喜欢唱歌的，但却总是被当时的音乐老师批评、打击着，久而久之，他再也不愿意开口唱歌，以致于导致了今天这种“五音不全”的状况。这固然带有调侃的成分在里面，但也从侧面提醒了我们，对学生的评价一定不能太武断!因为教师面对的学生，都是具有不同智力结构的个体,正如世上没有两片相同的树叶一样，学生之间的个体差异性也是显而易见的。常言道：寸有所长，尺有所短，月有圆缺，学有迟速。不同的学生在掌握知识和技能上是不一样的：有的学生可能唱歌动听，有的学生乐理知识丰富,有的学生擅长朗读、表达情感,有的学生也可能肢体动作丰富……只要教师用心，一定能找到每个学生身上不同的闪光点的，加以正确的评价!
(二)教师语调的变化，激发学生进一步学习的激情
上学期,我校曾经专门就三全五优化中的“优化评价矫正”展开了专题研讨。通过这次研讨，我认识到，教师的课堂评价不光是要给学生以鼓励，还要能通过这一个学生的闪光点来对整个班级产生积极的影响,所以,评价的语言要多一些指向性,少一些笼统性,千万不要出现千篇一律的套话。要能具体分析出学生好在哪里?棒在哪里?然后用适当的语言来评述。比如在执教《金孔雀轻轻跳》一课时，在最后的律动表演中，有的学生的肢体语言特别优美，这时我说：“哇，张欣怡的动作很优美，真的像一只美丽的小孔雀呢，我都陶醉了!”、“李文，看来以后咱们课堂上的舞蹈小老师非你莫属啦,你要多教我们几招哦!”通过教师这些真情实意、“有血有肉”的评价，唤起学生心中的热情，使其能够全心投入，使音乐学科蕴含的情感产生共鸣。
当然，教师的评价不一定非要是“正面的”，有时通过一些幽默的方式，可能更能让学生接受，起到事半功倍的效果。如在执教《时间像小马车》一课，歌曲应该是非常活泼、欢快的，但是学生演唱时拖音现象非常严重。对此，我没有用说教的形式告诉学生应该怎么唱，而是故意叹了一口气，说：“唉，奇怪了，我们教室里怎么来了一群老黄牛啊?”这时学生哄堂大笑：我继续说：“谁能模仿一下,小马是怎样奔跑的呢?”学生纷纷发言，模仿出了“嗒嗒，嗒嗒”的马蹄声。我说：“对啊，咱们的小马车也要这样跑嘛!”就这样,学生在嘻嘻哈哈的欢笑声中都明白了我的意思,随即用轻快、活泼的声音演唱了《时间像小马车》。
(三)自评和互评相结合，引导学生自主发展
学生随着年龄的增加,认知力和判断力都会增强,也会变得越来越有主见，这时，对他们的评价可以由“教师主导”变为“学生主导”，即可以多多聆听学生自己的意见。在课堂上，学生唱完一首歌曲之后，教师可以先请他自己说说优缺点,然后再请其他同学进行评价，看看有哪些地方唱的很好，那些地方唱的不够好，应该怎样进行改正……最后，教师进行适当的补充和总结。这样，即增加了学生之间的互动交流，也使得评价更有说服力，充分体现了“以学生为本”的教育理念。比如我在执教《郊游》一课，学生个人表演唱结束之后，我请他们对自己或是别人进行评价。有的说：“刚才吴吴的声音太小了，而且唱慢了，我没有感受到郊游时开心快乐的心情!”有的说：“刚才朱卉唱得真好听啊,我要向她学习!”还有的说：“我今天第一次鼓起勇气在大家面前唱歌,虽然没有别人唱的好，但我觉得自己已经进步很多了!”说到这里,学生们都不由自主地给她以掌声鼓励。我觉得，学生是学习的主体，也应该是评价的主体，来自外部的评价只有在学生身上激起共鸣，才真正能使语言评价对学生产生教育意义。
二、评价不仅仅是口头的!
(一)“娃娃音乐会”，学生自我展现与评价的平台
学生在平时的课堂中学会了那么多首的歌曲，最后却很少有“用武之地”，久而久之，难免会心生厌烦。其实，音乐是一门表演艺术，教师要充分利用音乐课堂，来为学生搭建一个展示的平台。从去年开始，我就利用学期末在中高年级中开展“娃娃音乐会”,让学生用本学期学习的歌曲，采用独唱、合唱、表演唱等各种形式来进行演绎。因为是自由报名，最初我还担心学生会不会嫌麻烦不来参加。但事实证明，我的担心完全是多余的，班上的孩子都积极的很，还生怕老师会嫌人多不让他们参加呢!在大家的精心准备下，每学期末都会有一台虽显稚嫩，但却热热闹闹的音乐会呈现在大家面前。通过音乐会展示，大家在课堂上学习的劲头更足了(因为须是本学期音乐课本上的歌曲)，同时，通过观看、聆听、比较，也很发现自己歌唱时的优缺点，教师无须多费唇舌,就达到了评价的目的。 (二)“爬山竞技”，在差距中勇往直前
这里的“爬山”不是指真的到户外去爬山，而是我在音乐教室里做的一块展板，上面印了一座大山。学期初的时候，学生的名字全都统一印在山脚下，随着时间的推进，学生在课堂上的表现不一，在课堂上呈现来的能力也是不同的，所以，慢慢的，有的学生就“跑到了”半山腰，有的学生依然在原地徘徊，还有的学生可能就快到达山顶了……到达山顶的学生还会有“终级大奖”一音乐老师为他演唱一首他最喜欢的歌曲。事实证明，这种“爬山”的方式相比传统的贴红旗、贴星星等，更能直观地让学生看到自己的表现,以及与别人的差距，从而达到评价的目的。
(三)“网络交流”，家校合作使评价更给力
都说家长是孩子的第一任老师,对孩子的教育起着关键性的作用，那我们音乐课的良好发展自然也离不开家长的参与和支持，基于此，我在部分班级试点，利用QQ群和家长们建立起了一座网络沟通的桥梁。在网络的世界里,我不仅会发布一些音乐上的小知识、小概念以及音乐教育方面的理念,让家长慢慢的了解到音乐课其实是对孩子能力的一种长线培养，绝不是可有可无的一门功课：还会将“娃娃音乐会”的影像资料和每阶段的“爬山能手”名单发布上去。当然，如果孩子遇到了问题,我还会和家长做进一步的沟通和交流!
一段时间后，有的家长说：“我本来以为音乐课就是唱唱歌而已，想不到还有这么多的东西要学!”
有的家长说：“我自己对音乐没什么兴趣,平时也不爱唱歌,没想到女儿倒成了文艺积极分子啦!”
还有的家长说：“看孩子平时沉默寡言的，我以为他什么都不行呢,没想到唱起歌来还蛮有模有样的呢!看来孩子还是有潜力的,我要多多鼓励他啊!”
通过网络交流,让家长看到孩子平时“不为人知”的一面,也让孩子重新找回自信心。学校和家长双方面的积极配合，让音乐课的评价有了新的突破!
三、多元评价带来的惊喜。
通过多元评价，学生们学习热情高涨，不仅课堂纪律好，而且音乐的学习能力、表现能力与创造能力都有了明显的长进。学期结束时，优秀率由原来的5、6人增加到了20人左右(一个班大约有25名学生)。我在学生们的眼里也早已不是严肃刻板、高高在上的老师,而是他们可以信赖的好朋友!
现在，学生们一说起音乐课，不再是一副懒懒散散、漠不关心的样子了,因为音乐课堂上有他们展示的舞台：有他们经过辛勤努力最终到达“山顶”后的“终极大奖”：有他们精心准备得到别人的开心；还有老师发自真心的、对他们的和建。
著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。精彩的音乐课堂评价，犹如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激动，令人回味，会唤醒学生对音乐学习的自信，会点燃学生热爱音乐的火种，会催生学生学习音乐的兴趣。在音乐教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自主与互评的精彩，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使音乐课堂富有生命力，努力让学生在评价的过程中，学会能欣赏别人，又会欣赏自己，快乐地、健康地成长。
教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。”千万不要因为自己的一时武断，而埋没了一个音乐家!
作者单位：南京市科利华小学