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摘 要：小学数学教学是数学学科教学的初级学段，做好小学数学教学工作是每一位小学教育工作者的永恒教学期愿和常态化的教学所向。文章就如何做好分组教学构建小学生阶段性数学学科素养提出策略。
关键词：课堂;分组教学;数学
一、 引言
分组教学是一个比较古老的教学话题，同时也是新一轮基础教育阶段与时俱进的教学新课题，教学方法中的因材施教原则是分组教学的理论基础，新一轮基础教育阶段课程与教学改革的股股春潮荡涤了生机与活力兼具的分组教学湖面上的朵朵教学涟漪，让教者流连，让学者忘返。
二、 为什么要分组教学
一般说来，通常受教班级小学生现有的学习起点能力是有差异的，有先天因素与后天因素之别，表现在他们的智力和已有基础知识、生活经验、学习方式方法、学习习惯、学习态度等有程度各异的相别。
（一）学生先天智力存在差异
根据湖南医学院龚耀先教授修订的韦氏儿童智力量表测量出我国儿童的智力量表等级分布结果：人群中大约有25%儿童智力高于平常，大约有25%儿童智力低于平常，中国儿童智力等级分布结果（见表1）。
从儿童智力测验结果可以看出：儿童先天之力的差异性是客观存在的，有些儿童之间的智力差别还是比较大的。在小学数学教学中必须审慎处理好教学设计的多层次性问题，方能适应不同智力层次的小学生的数学学习。小学数学学习需要较高的形象思维能力、抽象思维能力、分析判断能力等，这多方面的能力发展与培养都与小学生的智力水平、学习起点能力等有关，这就要求小学数学教学中做好分组教学工作。
（二）小学生所处的外部环境的差异性
事物发展变化的因素有两个：内因和外因，内因在事物发展变化中起决定作用，外因是事物发展变化的条件。小学生所处的成长环境是小学生学习的外因，对小学生的学习起到较大的影响作用。因为小学生年龄通常在6周岁～12周岁之间，其身体心理发展的低阶段特征决定了他们的数学学习较大因素地受到外界环境的影响，因为他们的社会阅历、知识水平、自控能力、抵御外部环境影响能力等都较弱，一旦外界负性影响因素来临，小学生通常就会被“围猎”。班级中的小学生通常来自不同的家庭，各个小学生的家庭成长环境有差异，包括家庭成员的组成、家庭文化背景、家长学识职业、家庭成员的生活习性等。如果一名小学生的家庭成员相对稳定，家庭成员文化学识层次较高，家庭成员饮食起居等生活比较规律，家庭成员传递给小学生的大都是正向、积极、向上的成长影响，那么，该学生的学习与成长都会受到较大的正向促进，否则，小学生很难学习与成长好。另外，小学生所处的班级环境对小学生的学习成长影响也很大，一个班风优良、学风正、班级氛围始终充满各种正向能量的班级，是利于该生的学习与成长;在同一个班级中的小学生所处的学习小组、同桌或者临位其他同学的学习方法、学习习惯、学习表现等学习品质也在一定程度上影响着该小学生的学习成长。
三、 进行分组教学的策略
从教学实施的角度看，每一位教师的每一节课都应该进行分组教学，这是受教班级学生存在的诸多差异化的必然要求，分组教学说起来比较容易，做起来难度不小。因为，班级中小学生是成长与变化的动态生命体，而课堂教学的动态性和即时性也增大了分组教学进行的难度，对小学教学提出了较高的要求，在小学数学教学中，数学教师必须如履薄冰般做好分组教学全流程的管控等，方可收到好的教学实效。
（一）做好学情分析，科学合理划分学习小组
小学数学教学的每节课学习内容浅显、课堂容量小，这是我们成人的观察与研判结论，放在6周岁～12周岁阶段的小学生学习位置来看：学习内容难度较大、课堂容量较大、知识层次较深、学习数学有难度，这从平常小学数学的课堂教学效果评价中可以看出，从小学生的期中或者期末考试成绩的分析中可以找到答案（见表2）：
班级中学生的学习基础、学习品质等通常都存在差异性，小学数学教师应该分析，根据学生的数学学习整体素养来科学划分数学学习小组，我在教学中运用的学习小组分组原则是“相近分组”，数学学科素养相近的学生划分在一个学习小组中，即是：优优、良良、中中、下下，这样，数学学科素养相近的学生在一个学习小组，他们比较容易达成数学学习上认知和内化的某些学习共识，从而让数学学科素养各异的学生群体的数学素养可以得到共同而有差别的提升。鼓励在课余时间不同学习小组的同学进行数学学习上的相互帮扶，解决各自学习中遇到的学习困惑等，促进班级各个层次的小学生数学素养的整体提升。另外，大约每月动态调整一次学习小组成员的组别。例如：在学习江苏凤凰教育出版社义务教育阶段教科书数学一（上）第8模块10以内的加法和减法（P44内容时，“相近分组”原则划分的学习小组的学习优势可以得到比较好的体现：课本中的“试一试”：1 2=（
关键词：课堂;分组教学;数学
一、 引言
分组教学是一个比较古老的教学话题，同时也是新一轮基础教育阶段与时俱进的教学新课题，教学方法中的因材施教原则是分组教学的理论基础，新一轮基础教育阶段课程与教学改革的股股春潮荡涤了生机与活力兼具的分组教学湖面上的朵朵教学涟漪，让教者流连，让学者忘返。
二、 为什么要分组教学
一般说来，通常受教班级小学生现有的学习起点能力是有差异的，有先天因素与后天因素之别，表现在他们的智力和已有基础知识、生活经验、学习方式方法、学习习惯、学习态度等有程度各异的相别。
（一）学生先天智力存在差异
根据湖南医学院龚耀先教授修订的韦氏儿童智力量表测量出我国儿童的智力量表等级分布结果：人群中大约有25%儿童智力高于平常，大约有25%儿童智力低于平常，中国儿童智力等级分布结果（见表1）。
从儿童智力测验结果可以看出：儿童先天之力的差异性是客观存在的，有些儿童之间的智力差别还是比较大的。在小学数学教学中必须审慎处理好教学设计的多层次性问题，方能适应不同智力层次的小学生的数学学习。小学数学学习需要较高的形象思维能力、抽象思维能力、分析判断能力等，这多方面的能力发展与培养都与小学生的智力水平、学习起点能力等有关，这就要求小学数学教学中做好分组教学工作。
（二）小学生所处的外部环境的差异性
事物发展变化的因素有两个：内因和外因，内因在事物发展变化中起决定作用，外因是事物发展变化的条件。小学生所处的成长环境是小学生学习的外因，对小学生的学习起到较大的影响作用。因为小学生年龄通常在6周岁～12周岁之间，其身体心理发展的低阶段特征决定了他们的数学学习较大因素地受到外界环境的影响，因为他们的社会阅历、知识水平、自控能力、抵御外部环境影响能力等都较弱，一旦外界负性影响因素来临，小学生通常就会被“围猎”。班级中的小学生通常来自不同的家庭，各个小学生的家庭成长环境有差异，包括家庭成员的组成、家庭文化背景、家长学识职业、家庭成员的生活习性等。如果一名小学生的家庭成员相对稳定，家庭成员文化学识层次较高，家庭成员饮食起居等生活比较规律，家庭成员传递给小学生的大都是正向、积极、向上的成长影响，那么，该学生的学习与成长都会受到较大的正向促进，否则，小学生很难学习与成长好。另外，小学生所处的班级环境对小学生的学习成长影响也很大，一个班风优良、学风正、班级氛围始终充满各种正向能量的班级，是利于该生的学习与成长;在同一个班级中的小学生所处的学习小组、同桌或者临位其他同学的学习方法、学习习惯、学习表现等学习品质也在一定程度上影响着该小学生的学习成长。
三、 进行分组教学的策略
从教学实施的角度看，每一位教师的每一节课都应该进行分组教学，这是受教班级学生存在的诸多差异化的必然要求，分组教学说起来比较容易，做起来难度不小。因为，班级中小学生是成长与变化的动态生命体，而课堂教学的动态性和即时性也增大了分组教学进行的难度，对小学教学提出了较高的要求，在小学数学教学中，数学教师必须如履薄冰般做好分组教学全流程的管控等，方可收到好的教学实效。
（一）做好学情分析，科学合理划分学习小组
小学数学教学的每节课学习内容浅显、课堂容量小，这是我们成人的观察与研判结论，放在6周岁～12周岁阶段的小学生学习位置来看：学习内容难度较大、课堂容量较大、知识层次较深、学习数学有难度，这从平常小学数学的课堂教学效果评价中可以看出，从小学生的期中或者期末考试成绩的分析中可以找到答案（见表2）：
班级中学生的学习基础、学习品质等通常都存在差异性，小学数学教师应该分析，根据学生的数学学习整体素养来科学划分数学学习小组，我在教学中运用的学习小组分组原则是“相近分组”，数学学科素养相近的学生划分在一个学习小组中，即是：优优、良良、中中、下下，这样，数学学科素养相近的学生在一个学习小组，他们比较容易达成数学学习上认知和内化的某些学习共识，从而让数学学科素养各异的学生群体的数学素养可以得到共同而有差别的提升。鼓励在课余时间不同学习小组的同学进行数学学习上的相互帮扶，解决各自学习中遇到的学习困惑等，促进班级各个层次的小学生数学素养的整体提升。另外，大约每月动态调整一次学习小组成员的组别。例如：在学习江苏凤凰教育出版社义务教育阶段教科书数学一（上）第8模块10以内的加法和减法（P44内容时，“相近分组”原则划分的学习小组的学习优势可以得到比较好的体现：课本中的“试一试”：1 2=（