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摘 要：课后练习是教学内容确定的有效抓手，它熔铸了编者的编制理念和课程指导思想，教师通过编者的意图把握文本核心价值；它为学生提供了预习内容，教师根据预习情况，了解学生的需要，找准合宜的教学起点；它明示了教学重点，教师根据教学重点探寻文本指向，确定合宜的教学内容。
关键词：课后练习；教学内容；确定
课后练习是语文教材的重要组成部分，在语文课程中具有重要的地位。它是学生积累语文知识、历练语文能力、提升语文素养的资源，是教材编者、教师和学生沟通对话的平台，更是定位课堂教学“教什么”的有效抓手。
一、体现编者意图，把握核心价值
课后练习融入了教材编者的编制理念和课程指导思想，熔铸了编者对文本核心价值的认识和教学内容的选择，体现了编者的意图。陈日亮教授说：“教师只有全面认真地吃透教材编写者的意图，包括选文及其单元组合，特别是课后练习的编排设计，才有可能强化‘教什么’的意识，并将教学内容真正落实到合适的训练点上。”编者意图在课后练习中的体现有的明显，有的隐蔽，教者必须洞察、推敲，才能把握，进而把握文本的核心价值。
《葡萄月令》的编者意图在于使学生通过文本的研习，把握状物散文的特点。如果仅把了解葡萄从窖中到出窖，从上架到下架，再到入窖的生长过程作为教学内容，显然是背离了编者意图。如果研究该文的课后练习——《葡萄月令》记录了葡萄生长的点点滴滴，生动、准确地描写来自对生活的细致的观察，如：“葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎！……简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。”请把类似的句子找出来，说说它们在遣词造句上的特点。教者就可以确定该文的教学内容：在了解葡萄生长过程的基础上品味文本中准确生动的描写，体悟作者的情感。
《我与地坛》的课后练习：作者是怎样通过对地坛景物的描写，表达自己对生与死的思考的？编者的意图是让读者把握作者对地坛景物描写的用意，进而理解作者对生命的感悟与思考，这是该文本“核心价值”之所在，是重要的教学内容。教学时，教师引导学生理解为什么前面写到的地坛是“荒芜”“衰败”的，而后面写到的地坛却充满无限生机，让学生懂得“情与景谐，境由心生”的传统美学主张。
二、呈现预习内容，了解学生需要
《语文课程标准》强调学生是学习活动的主体，促进学生发展是一切教学活动的基本出发点和最终归宿。因此，教学内容的确定必须了解学情，了解学生目前已经知道了哪些，哪些还不知道，哪些必须知道等问题。通过分析学情，找准合宜的教学起点，选择与学生认知发展相一致的内容和学生需要的内容。
课后练习为学生预习呈现了内容，练习经过编者精心设计，难易度适中，学生经过独立思考，或查找资料就能完成；课后练习也是学情调查的有效工具，教师利用练习进行学前检测并及时了解情况，收集学生自学中的问题，了解学生“最近发展区”，从而有针对性地确定教学内容，为教学设计提供必要的基础。
《品质》的课后练习：①说说作品是把人物放在什么样的环境中描写的，人物身上体现了怎样的性格特点。②鞋匠格斯拉因其生活的特定时代而越发体现出人格的光彩。有人认为，他没有必要守着最好的手艺而饿死，应当“因时而化”，你是怎样看待这一问题的？教师要求学生围绕两道练习预习文本，并提出预习中的的困惑。通过梳理，学生的困惑主要集中在：小说以寥寥数语描写了人物生活的环境，我想知道造成格斯拉兄弟有最好的手艺却饿死的社会原因。学生的需要，正是本文的教学内容：一是对人物“品质”内涵的理解，二是研习人物所处的时代，挖掘人物悲剧的社会原因。通过对格斯拉兄弟生活的环境的分析，学生认识到故事发生的时代背景：这是一个工业垄断加剧，同行竞争激烈，为追求更大的经济利益采用不正当手段，不守诚信的社会；格斯（下转第27页）（上接第18页）拉虽有高超的手艺，但因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，最终饿死。
三、明示教学重点，探寻文本指向
叶黎明教授指出：“对于语文学科来说，教学内容与教材的关系，是盐溶于水的关系。教材中的选文并不直接展示应然的教学内容，它隐含在教材中。”真正的教学内容隐含在文本之中，需要教师思考与发现，但有时候可以借助课后练习来确定教学内容、教学的重难点，因为练习多是紧扣文本的主要内容而精心设计的，体现了文本的重点。
《我的四季》的课后练习：文中不少语句富有生活哲理，可以引发我们对人生的思考。结合下列句子或自己另选的句子（略），谈谈感想。由此确定本文的教学重点：就文中引发人思考的哲理性语句，结合自己的生活经历说说对生命的感悟。教师要求学生围绕这一内容，认真阅读、思考、感悟并形成文字，在小组内、班级内开展交流。这样，不仅让学生对文章的主旨有了深刻的理解，更为重要的是让学生懂得了如何去面对生命，珍惜青春。
《金岳霖先生》中有这样的练习：①说说作品是从哪些方面写出了金岳霖的“有趣”。作者为什么认为“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”？②阅读学习材料，说说你对细节的认识（略）。两道练习明示了本文的教学内容，一是了解金岳霖的“趣”与“真”，感受其人格魅力和对西南联大教授们的生存状态的反思；二是理解细节描写的特点和作用。如果只抓住“金先生的样子有点怪”而大做文章，就偏离了本文的教学内容，实际上“有趣”“率真”甚至是“有趣”背后的“苦涩的味道”才是教学的主要内容。“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”看似轻描淡写，实则意蕴丰富：透过个体看到“金岳霖们”热爱祖国、追求民主、崇尚科学的西南联大精神，表达了作者的敬佩之情。
科学合理地确定教学内容是提高语文教学有效性的前提。课后练习仅仅是确定“教什么”的一个抓手，能在一定程度上保证课堂教学内容不跑偏。确定合宜的教学内容，还需要教师具有较强的文本解读能力，立足文本，深入挖掘教材内容，“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，更是语文教学的一种境界。（责任编辑：李雪虹）
关键词：课后练习；教学内容；确定
课后练习是语文教材的重要组成部分，在语文课程中具有重要的地位。它是学生积累语文知识、历练语文能力、提升语文素养的资源，是教材编者、教师和学生沟通对话的平台，更是定位课堂教学“教什么”的有效抓手。
一、体现编者意图，把握核心价值
课后练习融入了教材编者的编制理念和课程指导思想，熔铸了编者对文本核心价值的认识和教学内容的选择，体现了编者的意图。陈日亮教授说：“教师只有全面认真地吃透教材编写者的意图，包括选文及其单元组合，特别是课后练习的编排设计，才有可能强化‘教什么’的意识，并将教学内容真正落实到合适的训练点上。”编者意图在课后练习中的体现有的明显，有的隐蔽，教者必须洞察、推敲，才能把握，进而把握文本的核心价值。
《葡萄月令》的编者意图在于使学生通过文本的研习，把握状物散文的特点。如果仅把了解葡萄从窖中到出窖，从上架到下架，再到入窖的生长过程作为教学内容，显然是背离了编者意图。如果研究该文的课后练习——《葡萄月令》记录了葡萄生长的点点滴滴，生动、准确地描写来自对生活的细致的观察，如：“葡萄喝起水来是惊人的。它真是在喝哎！……简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬。”请把类似的句子找出来，说说它们在遣词造句上的特点。教者就可以确定该文的教学内容：在了解葡萄生长过程的基础上品味文本中准确生动的描写，体悟作者的情感。
《我与地坛》的课后练习：作者是怎样通过对地坛景物的描写，表达自己对生与死的思考的？编者的意图是让读者把握作者对地坛景物描写的用意，进而理解作者对生命的感悟与思考，这是该文本“核心价值”之所在，是重要的教学内容。教学时，教师引导学生理解为什么前面写到的地坛是“荒芜”“衰败”的，而后面写到的地坛却充满无限生机，让学生懂得“情与景谐，境由心生”的传统美学主张。
二、呈现预习内容，了解学生需要
《语文课程标准》强调学生是学习活动的主体，促进学生发展是一切教学活动的基本出发点和最终归宿。因此，教学内容的确定必须了解学情，了解学生目前已经知道了哪些，哪些还不知道，哪些必须知道等问题。通过分析学情，找准合宜的教学起点，选择与学生认知发展相一致的内容和学生需要的内容。
课后练习为学生预习呈现了内容，练习经过编者精心设计，难易度适中，学生经过独立思考，或查找资料就能完成；课后练习也是学情调查的有效工具，教师利用练习进行学前检测并及时了解情况，收集学生自学中的问题，了解学生“最近发展区”，从而有针对性地确定教学内容，为教学设计提供必要的基础。
《品质》的课后练习：①说说作品是把人物放在什么样的环境中描写的，人物身上体现了怎样的性格特点。②鞋匠格斯拉因其生活的特定时代而越发体现出人格的光彩。有人认为，他没有必要守着最好的手艺而饿死，应当“因时而化”，你是怎样看待这一问题的？教师要求学生围绕两道练习预习文本，并提出预习中的的困惑。通过梳理，学生的困惑主要集中在：小说以寥寥数语描写了人物生活的环境，我想知道造成格斯拉兄弟有最好的手艺却饿死的社会原因。学生的需要，正是本文的教学内容：一是对人物“品质”内涵的理解，二是研习人物所处的时代，挖掘人物悲剧的社会原因。通过对格斯拉兄弟生活的环境的分析，学生认识到故事发生的时代背景：这是一个工业垄断加剧，同行竞争激烈，为追求更大的经济利益采用不正当手段，不守诚信的社会；格斯（下转第27页）（上接第18页）拉虽有高超的手艺，但因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，最终饿死。
三、明示教学重点，探寻文本指向
叶黎明教授指出：“对于语文学科来说，教学内容与教材的关系，是盐溶于水的关系。教材中的选文并不直接展示应然的教学内容，它隐含在教材中。”真正的教学内容隐含在文本之中，需要教师思考与发现，但有时候可以借助课后练习来确定教学内容、教学的重难点，因为练习多是紧扣文本的主要内容而精心设计的，体现了文本的重点。
《我的四季》的课后练习：文中不少语句富有生活哲理，可以引发我们对人生的思考。结合下列句子或自己另选的句子（略），谈谈感想。由此确定本文的教学重点：就文中引发人思考的哲理性语句，结合自己的生活经历说说对生命的感悟。教师要求学生围绕这一内容，认真阅读、思考、感悟并形成文字，在小组内、班级内开展交流。这样，不仅让学生对文章的主旨有了深刻的理解，更为重要的是让学生懂得了如何去面对生命，珍惜青春。
《金岳霖先生》中有这样的练习：①说说作品是从哪些方面写出了金岳霖的“有趣”。作者为什么认为“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”？②阅读学习材料，说说你对细节的认识（略）。两道练习明示了本文的教学内容，一是了解金岳霖的“趣”与“真”，感受其人格魅力和对西南联大教授们的生存状态的反思；二是理解细节描写的特点和作用。如果只抓住“金先生的样子有点怪”而大做文章，就偏离了本文的教学内容，实际上“有趣”“率真”甚至是“有趣”背后的“苦涩的味道”才是教学的主要内容。“联大的许多教授都应该有人好好地写一写”看似轻描淡写，实则意蕴丰富：透过个体看到“金岳霖们”热爱祖国、追求民主、崇尚科学的西南联大精神，表达了作者的敬佩之情。
科学合理地确定教学内容是提高语文教学有效性的前提。课后练习仅仅是确定“教什么”的一个抓手，能在一定程度上保证课堂教学内容不跑偏。确定合宜的教学内容，还需要教师具有较强的文本解读能力，立足文本，深入挖掘教材内容，“弱水三千，只取一瓢饮”，这是语文教学的一种能力，更是语文教学的一种境界。（责任编辑：李雪虹）