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摘要：随着学生进入高中，他们会逐渐发现高中化学教学与初中有一定的差别，很多初中化学学习比较好的学生始终不能很好地开展高中化学学习。所以就要求我们教师必须做好初高中化学教学的有效衔接，这样才能提高高中化学的成绩。本文从学生的实际情况出发，具体分析了影响初高中化学教学有效衔接的主要因素和解决对策。
关键词：初高中化学 有效衔接 影响成绩 对策
高中作为一个新的开始，需要我们教师很好地引导学生从初中的学习模式转变为高中学习模式，化学学科尤其如此。许多学生在高中阶段无法掌握良好的学习方法，导致难以适应高中阶段的学习，影响了整体学习成绩的提高。在高中化学学习中，高一阶段的学习又是重中之重。究其原因，是因为在整个中学阶段的化学学习中，高一阶段的学习对于初中和高中化学的衔接，起到了一个承上启下的作用，高一化学的知识难度、思维跨度对于初中刚毕业的学生来说，又是一个攀登的阶梯。因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视，而这个衔接工作并不仅仅是知识的简单衔接，还需要做好思维方式和思维跨度的衔接，以及教师的教法与学生的学法相互衔接。
一、影响学生高中化学成绩的主要因素
（一）缺乏兴趣
高中化学的抽象性、逻辑性等性质都要比初中化学难很多。学生在学习的过程中会慢慢丧失对化学学习的耐性，进而失去对化学学习的兴趣。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对化学学习缺乏兴趣的时候，教师再怎么教，学生也不会在化学上投入太多的精力。兴趣是学习的根本，没有兴趣，学生也容易产生化学难学的心理，进而放弃学习化学。高中化学的各个部分有很强的衔接性，如果有一部分学不会，就会影响整个高中化学的学习。
（二）缺乏初、高中知识的衔接
在初中的化学学习中，学生学习到的大部分都是比较直观形象的内容，学生比较容易掌握，化学成绩理所当然很容易提高。但是，在高中化学学习中仅靠简单的感性认识是不能对高中抽象的知识有较深刻的理解。刚开始一些学生对高中化学的学习很难适应，对知识的理解程度不高，严重影响后续的学习。因此，教师在教学时就要注重引导学生从初中到高中的思维转变。
二、存在的问题及解决办法
在实际教学中，初、高中教学分离的现象很普遍，初、高中教学之间存在着一定的差别，而且目前我们使用的初、高中教材还没有做到完全衔接。再分析教学内容，不难看出，初中化学要求学生掌握“简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用”；高中化学所要求的化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有很大一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化学教材的最大特点就是理论性极强，每一个关键的知识点都能找到与之相对应的理论基础。当初中生升入高中后，最大的不适应就是理论增多和难度加大，因此理论讲解的通俗化成为教学中必须面对的难题。
（一）知识的衔接
依据高中化学教材的教学内容，要想顺利地完成教学任务，不让学生出现知识的空白点，在初高中化学教学衔接时应补充很多内容，包括“1.化合价的概念（2课时）；2.酸、碱的定义（3课时）；3.酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系（1课时）；4.碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系（1课时）；5.单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应（3课时）；6.离子化合物、共价化合物的定义，NaCl和HCl的形成过程（3课时）；7.原子结构示意图的画法（1课时）；8.同素异形现象、同素异形体（2课时）；9.对酸、碱、盐、氧化物的分类（4课时）；10.悬浊液和乳浊液的概念和判断（1课时）；11.启普发生器的构造和原理（2课时）”等，将近25个课时。按照化学学科的课时安排，要占用半学期的时间。因此，教师可以用一周的时间来复习初中化学中的重要的“双基”内容，与高中化学密切相关的知识内容和高中化学不再重复讲解，但是初中化学里又没有讲“全”讲“透”的知识，而且复习教学中要做到低起点，使用统一的复习资料，引导学生善于利用新旧知识的联系，用旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构中，根据实际再提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求， 使初、高中化学知识能够合理衔接。
（二）思维方式及跨度的衔接
初中学生的思维方式是以形象思维为主，教师通常是从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，这样建立的化学概念和规律，感性认识比较多，逻辑性不太明显。高中化学除了加强形象思维外，更多以抽象思维为主，通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，具有很强的逻辑性。因此，高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变，为学好化学打下一个良好的基础。在教学之初，放慢教学进度，逐步加快教学节奏，先让教学适应学习，然后再让学习适应教学。每节课的教学都应尽量做到在教会学生某种知识的同时，还教会学生学习这类知识的分析方法和思路，尤其要让学生学会带着问题去看书，去查资料，去寻求答案，并能将这种方法和能力应用于分析其他问题。当这种学习习惯养成之时，学生的思维方式也已顺利转变，同时还培养了良好的自主学习能力。
（三）教法与学法相互衔接
初中的化学课堂教学较多的采用“灌输式”的讲解方法，教学要求以识记为主，所以，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿、死记硬背，学法单一，学习依赖性大，独立思考能力欠缺，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯，缺乏知识的延伸和扩散训练。高中课堂教学的特点是教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强，教师教学时，更多的要求是以理解为主，注重方法的点拨而不会经常“反复多次”地重复，这就要求学生要有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。
学生要很快适应过来并不容易。因此，教师要做好教法与学法的有效衔接，从高一第一堂化学课起，就要讲解初、高中化学的区别，要求学生建立和坚持必要的学习习惯和方法，如课前做预习、准备预习思考题、记课堂笔记、整理课后小结、独立按时完成作业、用理解法识记知识，及时对各种知识技能进行总结归纳。教师不但要做到加强自身的理论学习，还要做到课堂教学时从学生实际出发，从学生原有的认知结构出发，循序渐进，从具体到抽象，让学生感受事物的发生发展过程。
总之，学生的认识过程不断发展，知识的学习循序渐进。当我们面对参差不齐的高一新生，一定要理清思路，想办法搞好初、高中衔接，综合运用各种科学方法，使高一学生尽快适应高中学习，使每个人都得到发展，成为更优秀的自我，教师也能更好地优化课堂教学。
（责编 赵建荣）
关键词：初高中化学 有效衔接 影响成绩 对策
高中作为一个新的开始，需要我们教师很好地引导学生从初中的学习模式转变为高中学习模式，化学学科尤其如此。许多学生在高中阶段无法掌握良好的学习方法，导致难以适应高中阶段的学习，影响了整体学习成绩的提高。在高中化学学习中，高一阶段的学习又是重中之重。究其原因，是因为在整个中学阶段的化学学习中，高一阶段的学习对于初中和高中化学的衔接，起到了一个承上启下的作用，高一化学的知识难度、思维跨度对于初中刚毕业的学生来说，又是一个攀登的阶梯。因此，做好高一化学与初中化学的衔接工作历来被大家所重视，而这个衔接工作并不仅仅是知识的简单衔接，还需要做好思维方式和思维跨度的衔接，以及教师的教法与学生的学法相互衔接。
一、影响学生高中化学成绩的主要因素
（一）缺乏兴趣
高中化学的抽象性、逻辑性等性质都要比初中化学难很多。学生在学习的过程中会慢慢丧失对化学学习的耐性，进而失去对化学学习的兴趣。俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”当学生对化学学习缺乏兴趣的时候，教师再怎么教，学生也不会在化学上投入太多的精力。兴趣是学习的根本，没有兴趣，学生也容易产生化学难学的心理，进而放弃学习化学。高中化学的各个部分有很强的衔接性，如果有一部分学不会，就会影响整个高中化学的学习。
（二）缺乏初、高中知识的衔接
在初中的化学学习中，学生学习到的大部分都是比较直观形象的内容，学生比较容易掌握，化学成绩理所当然很容易提高。但是，在高中化学学习中仅靠简单的感性认识是不能对高中抽象的知识有较深刻的理解。刚开始一些学生对高中化学的学习很难适应，对知识的理解程度不高，严重影响后续的学习。因此，教师在教学时就要注重引导学生从初中到高中的思维转变。
二、存在的问题及解决办法
在实际教学中，初、高中教学分离的现象很普遍，初、高中教学之间存在着一定的差别，而且目前我们使用的初、高中教材还没有做到完全衔接。再分析教学内容，不难看出，初中化学要求学生掌握“简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用”；高中化学所要求的化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有很大一部分知识要求学生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。高中化学教材的最大特点就是理论性极强，每一个关键的知识点都能找到与之相对应的理论基础。当初中生升入高中后，最大的不适应就是理论增多和难度加大，因此理论讲解的通俗化成为教学中必须面对的难题。
（一）知识的衔接
依据高中化学教材的教学内容，要想顺利地完成教学任务，不让学生出现知识的空白点，在初高中化学教学衔接时应补充很多内容，包括“1.化合价的概念（2课时）；2.酸、碱的定义（3课时）；3.酸性氧化物的定义及与非金属氧化物的关系（1课时）；4.碱性氧化物的定义及与金属氧化物的关系（1课时）；5.单质、氧化物、酸、碱、盐之间的变化关系及相互反应（3课时）；6.离子化合物、共价化合物的定义，NaCl和HCl的形成过程（3课时）；7.原子结构示意图的画法（1课时）；8.同素异形现象、同素异形体（2课时）；9.对酸、碱、盐、氧化物的分类（4课时）；10.悬浊液和乳浊液的概念和判断（1课时）；11.启普发生器的构造和原理（2课时）”等，将近25个课时。按照化学学科的课时安排，要占用半学期的时间。因此，教师可以用一周的时间来复习初中化学中的重要的“双基”内容，与高中化学密切相关的知识内容和高中化学不再重复讲解，但是初中化学里又没有讲“全”讲“透”的知识，而且复习教学中要做到低起点，使用统一的复习资料，引导学生善于利用新旧知识的联系，用旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构中，根据实际再提高拓宽，让学生逐步适应高中的教学要求， 使初、高中化学知识能够合理衔接。
（二）思维方式及跨度的衔接
初中学生的思维方式是以形象思维为主，教师通常是从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手，这样建立的化学概念和规律，感性认识比较多，逻辑性不太明显。高中化学除了加强形象思维外，更多以抽象思维为主，通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律，具有很强的逻辑性。因此，高中化学中首先要完成学生思维方式的衔接和转变，为学好化学打下一个良好的基础。在教学之初，放慢教学进度，逐步加快教学节奏，先让教学适应学习，然后再让学习适应教学。每节课的教学都应尽量做到在教会学生某种知识的同时，还教会学生学习这类知识的分析方法和思路，尤其要让学生学会带着问题去看书，去查资料，去寻求答案，并能将这种方法和能力应用于分析其他问题。当这种学习习惯养成之时，学生的思维方式也已顺利转变，同时还培养了良好的自主学习能力。
（三）教法与学法相互衔接
初中的化学课堂教学较多的采用“灌输式”的讲解方法，教学要求以识记为主，所以，学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿、死记硬背，学法单一，学习依赖性大，独立思考能力欠缺，不会归纳、总结学过的知识点，养成了被动接受知识的习惯，缺乏知识的延伸和扩散训练。高中课堂教学的特点是教学过程容量大、进度快、知识点多、综合性强，教师教学时，更多的要求是以理解为主，注重方法的点拨而不会经常“反复多次”地重复，这就要求学生要有较强的理解力，理解后再记忆，并能将学过的知识提升，学会触类旁通，举一反三，深刻理解化学原理。
学生要很快适应过来并不容易。因此，教师要做好教法与学法的有效衔接，从高一第一堂化学课起，就要讲解初、高中化学的区别，要求学生建立和坚持必要的学习习惯和方法，如课前做预习、准备预习思考题、记课堂笔记、整理课后小结、独立按时完成作业、用理解法识记知识，及时对各种知识技能进行总结归纳。教师不但要做到加强自身的理论学习，还要做到课堂教学时从学生实际出发，从学生原有的认知结构出发，循序渐进，从具体到抽象，让学生感受事物的发生发展过程。
总之，学生的认识过程不断发展，知识的学习循序渐进。当我们面对参差不齐的高一新生，一定要理清思路，想办法搞好初、高中衔接，综合运用各种科学方法，使高一学生尽快适应高中学习，使每个人都得到发展，成为更优秀的自我，教师也能更好地优化课堂教学。
（责编 赵建荣）