论文部分内容阅读
近年来，高中语文从教育理念到课程设置都发生了重大变革，但作文教学方式与改革实践却还有些落后，存在教师教的辛苦，学生学习效率低下等问题。作文教学是语文教学的关键的内容，而评改过程则是作文评价体系中的重点，会直接影响学生的写作积极性。目前，传统的“讲——写——改”模式教学效率较差，为了实现高校作文教学，教师就必须改变作文教学观念，不仅要依靠教师的讲解，还需从不同的方面提高学生的自主修改水平，引导学生自己评改作文，实现高效评改。
一、以教师为主的作文评改模式
教师评改是作文课堂中作为常见的评改模式，在教学中，教师可从以下几点入手，实施作文评改。
（1）制定评改目标。学生上交作文后，教师就可按照此次作文练习的目标，将学生的作文全部浏览一遍，随后挑选几篇具有代表性的作文，作为本次作文评改的主要目标。此外，还需要将学生在写作中反映出来的较为集中的问题进行归类，力求在评改中一一解决。
（2）理论指导。教师将选定的作文从整体上进行修改，随后将原稿与修改稿同时发给学生看，让学生进行对比分析，掌握修改的方法，直接感知教师修改的整个过程。随后教师可挑选几篇出现了类似错误的文章，让学生指出修改的办法，接着教师可板书本次写作中学生集中出现的问题，对学生进行理论引导。
（3）交给学生正确的评改方式。在作文课堂上，教师可指导学生在阅读全文、掌握文章大意的基础上，从作文结构、用词、思想感情以及逻辑思维等方面来批改文章。除了用传统的删减、增加以及换等形式外，还可交给学生旁批，运用说明式或提示式等方式来评改作文。
（4）引导学生学会朗读推敲。在评改作文的过程中，教师应当引导学生做到眼看、口读、心思、手练，从文章结构落脚，来诵读全文，如文章层次是否颠倒，条理是否清晰，文章前后联系是否紧密，过渡阶段是否自然，文章首尾是否相互呼应。此外，还需重点复读文章思想内容，如是否切题，中心思想是否明确，选材是否合适，距离是否恰当，内容是否详略得当，细节是否真实等。按照教师给出的评分标准来深入品读，点出作文的缺点，逐步提高学生的评改能力。
二、学生互助评改，主动参与
在作文课堂上，应当突出学生的主体地位，提高学生参与评改的积极性，才能够真正改变学生不愿写作的情况。
（1）参与互助评改，提升作文兴趣。在评改环节，只有学生积极参与，互相帮助，才能够从根本上提升学生的主体地位。作文虽然是由学生自主完成的，但作文评改则应当参考多人的意见，如此便可增加学生间的默契，促使学生在学习上互相帮助，而且还能够让学生自主思考作文存在哪些问题，提高学生的文学素养。经过自主思考，学生就可结合现有的评价体系来完成评改，如此便可提高学生的作文兴趣。
（2）取长补短。积极参与到作文评改过程中的学生，能够在了解自身写作水平的同时，学习他人的写作经验，如此便可有效提高自身的写作水平。在评改阶段，假如学生能够客观看待其他同学的作文，分析其他学生作文的优势与劣势，就能够成功借鉴他人的写作经验。顺利提高自身的写作水平，这也是互相评改的最终目的。
（3）换位思考。学生在评价作文的过程中，就能够从学生的心理变为教师的心理，不仅能够体会教师评改作文的艰辛，在今后更加认真学习写作技巧，还能够改变学生的应试思维能力，从出题者或评价者的角度去思考，如分析作文的身体与出题思路等，便可打破思维的局限性，学会从不同的角度去评改作文，逐步提高学生的作文水平。
（4）实现高效作文教学。学生间相互评改，能够减轻教师的负担，教师虽然也需要进行提前评改，但可将评语简化，只需针对性的点明文章的优缺点，再加一些必要的评语即可。针对全班学生的作文，只需进行分类，概括普通的优缺点，挑选优秀例文，强调典型缺点，做好记录即可。
三、師生合作，精心指导，加强评改训练
在评改作文时，教师需要先按照相关要求将作文全部浏览一遍，从以下几方面确定评改细则：①格式是否正确；②文面是否整洁；③有无出现错别字；④是否存在病句；⑤标点有无错误；⑥立意是否鲜明；⑦文章结构层次是否存在问题。教师可挑选2-3篇作文，按照上述细则与学生一起评改，最后写下评语，给出合理的分数。如此便可使师生关系更加融洽。
此外，教师还可将学生分为不同的小组，按照学生语文水平的差异进行分组，每个小组都以教师示范评改的作文为例，对其他文章进行评改。组内一人负责记录，小组成员一起讨论，按照教师制定的评改细则来评价，随后可谈谈自己阅读后的感受，也可对无法理解的句子或段落提出质疑。每组可挑选两篇典型的文章，由组长来发表评改的意见。每组组长汇报完毕后，教师就可将作文再次收上来，进行整体阅读，做最后的分析与总结。最后可将优秀作文打印出来，贴在教室的学习园地中，让学生一起欣赏一起学习。
【结 语】
综上所述，好作文是需要不断修改不断进步的，在语文教学中，教师在改变自身教学观念的同时，还应当不断探索新的教学方法，切实提高学生的写作水平。
一、以教师为主的作文评改模式
教师评改是作文课堂中作为常见的评改模式，在教学中，教师可从以下几点入手，实施作文评改。
（1）制定评改目标。学生上交作文后，教师就可按照此次作文练习的目标，将学生的作文全部浏览一遍，随后挑选几篇具有代表性的作文，作为本次作文评改的主要目标。此外，还需要将学生在写作中反映出来的较为集中的问题进行归类，力求在评改中一一解决。
（2）理论指导。教师将选定的作文从整体上进行修改，随后将原稿与修改稿同时发给学生看，让学生进行对比分析，掌握修改的方法，直接感知教师修改的整个过程。随后教师可挑选几篇出现了类似错误的文章，让学生指出修改的办法，接着教师可板书本次写作中学生集中出现的问题，对学生进行理论引导。
（3）交给学生正确的评改方式。在作文课堂上，教师可指导学生在阅读全文、掌握文章大意的基础上，从作文结构、用词、思想感情以及逻辑思维等方面来批改文章。除了用传统的删减、增加以及换等形式外，还可交给学生旁批，运用说明式或提示式等方式来评改作文。
（4）引导学生学会朗读推敲。在评改作文的过程中，教师应当引导学生做到眼看、口读、心思、手练，从文章结构落脚，来诵读全文，如文章层次是否颠倒，条理是否清晰，文章前后联系是否紧密，过渡阶段是否自然，文章首尾是否相互呼应。此外，还需重点复读文章思想内容，如是否切题，中心思想是否明确，选材是否合适，距离是否恰当，内容是否详略得当，细节是否真实等。按照教师给出的评分标准来深入品读，点出作文的缺点，逐步提高学生的评改能力。
二、学生互助评改，主动参与
在作文课堂上，应当突出学生的主体地位，提高学生参与评改的积极性，才能够真正改变学生不愿写作的情况。
（1）参与互助评改，提升作文兴趣。在评改环节，只有学生积极参与，互相帮助，才能够从根本上提升学生的主体地位。作文虽然是由学生自主完成的，但作文评改则应当参考多人的意见，如此便可增加学生间的默契，促使学生在学习上互相帮助，而且还能够让学生自主思考作文存在哪些问题，提高学生的文学素养。经过自主思考，学生就可结合现有的评价体系来完成评改，如此便可提高学生的作文兴趣。
（2）取长补短。积极参与到作文评改过程中的学生，能够在了解自身写作水平的同时，学习他人的写作经验，如此便可有效提高自身的写作水平。在评改阶段，假如学生能够客观看待其他同学的作文，分析其他学生作文的优势与劣势，就能够成功借鉴他人的写作经验。顺利提高自身的写作水平，这也是互相评改的最终目的。
（3）换位思考。学生在评价作文的过程中，就能够从学生的心理变为教师的心理，不仅能够体会教师评改作文的艰辛，在今后更加认真学习写作技巧，还能够改变学生的应试思维能力，从出题者或评价者的角度去思考，如分析作文的身体与出题思路等，便可打破思维的局限性，学会从不同的角度去评改作文，逐步提高学生的作文水平。
（4）实现高效作文教学。学生间相互评改，能够减轻教师的负担，教师虽然也需要进行提前评改，但可将评语简化，只需针对性的点明文章的优缺点，再加一些必要的评语即可。针对全班学生的作文，只需进行分类，概括普通的优缺点，挑选优秀例文，强调典型缺点，做好记录即可。
三、師生合作，精心指导，加强评改训练
在评改作文时，教师需要先按照相关要求将作文全部浏览一遍，从以下几方面确定评改细则：①格式是否正确；②文面是否整洁；③有无出现错别字；④是否存在病句；⑤标点有无错误；⑥立意是否鲜明；⑦文章结构层次是否存在问题。教师可挑选2-3篇作文，按照上述细则与学生一起评改，最后写下评语，给出合理的分数。如此便可使师生关系更加融洽。
此外，教师还可将学生分为不同的小组，按照学生语文水平的差异进行分组，每个小组都以教师示范评改的作文为例，对其他文章进行评改。组内一人负责记录，小组成员一起讨论，按照教师制定的评改细则来评价，随后可谈谈自己阅读后的感受，也可对无法理解的句子或段落提出质疑。每组可挑选两篇典型的文章，由组长来发表评改的意见。每组组长汇报完毕后，教师就可将作文再次收上来，进行整体阅读，做最后的分析与总结。最后可将优秀作文打印出来，贴在教室的学习园地中，让学生一起欣赏一起学习。
【结 语】
综上所述，好作文是需要不断修改不断进步的，在语文教学中，教师在改变自身教学观念的同时，还应当不断探索新的教学方法，切实提高学生的写作水平。