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摘 要： 结合新课程标准，作者认为英语老师要达到教是为了不教的教书境界，在平时的英语课堂教学中就必须善于激发学生自主学习英语的兴趣，指导学生掌握有效的预习方法，注重培养学生的自主学习能力及独立运用英语的能力，让学生真正成为有效学习英语的主人。
关键词： 英语教学 自学能力 学习兴趣 预习要求 作业设计
江泽民同志指出：“创新能力是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”在笔者看来，学生是否具备自学能力，是他们将来能否具有创新能力的基础。因此当前基础教育迫在眉睫的任务是：由传统的应试教育向真正的素质教育转轨。要实现转轨就必须深化课堂教学改革，认真实施素质教育，培养学生的自学能力。
事实证明，学生在未来社会中最终积累的知识和在实际工作中所创造的业绩，并不是完全取决于他先前在学校中学到了多少知识，而是与他走出校门后形成的综合独立学习能力密切相关。所以，在学校课堂教学中，培养学生自主独立学习的能力比掌握更多的知识具有更重要的意义与深远的社会价值。为此，老师在教学中必须坚持“过程与结果并重”，不仅要关注学生知识技能等方面的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生怎样学习，特别是独立自学能力的培养。下面就培养学生的有效自学能力谈谈拙见，与大方之家一起商榷，敬请指正。
第一，兴趣是激发学生学习最好的老师。培养好了学生学习兴趣，就能把学生的学习积极性充分调动起来，兴趣中就包括激发、培养起来的自学能力。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能产生要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。所以，在培养学生的自学能力之前，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。
让学生学会读书，就是要让学生养成读书时思考的习惯。这样做不仅能给学生思考的时间和空间，为下一步学习打下基础，还能培养学生自主学习的技能。但我们看到，现在的学生往往忽视这一自学的过程，特别像我们英语的阅读areading这一部分，笔者是这么做的：在导入课文后，学生就听一遍多媒体上的完整的课文朗读，然后学生自己自由阅读，接下来分学习小组互助着做课后的思考练习，如单词解释、判断正误、填空等题型。因为这样有目的的训练后学生能对课文内容建构自己的理解，把“要我学”转化成“我要学”的过程。如果组员有自己的疑问，在经过小组学习互相交流后仍然不能得到解决，则可以在老师的引导下最后做出处理，如将疑问书写在黑板上，各组之间互相交换答案。老师在黑板上当众答疑解惑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的练习，以加深学生对课文的重点、难点的理解和掌握。这样可以培养学生的团结协作精神，充分调动他们学习的积极性和主动性。自然，作为培养学习自学能力的目的也就能达到。
当然，在这一环节中，老师一定要创设特定的情境，消除学生心理障碍，使学生敢于设疑、乐于质疑、善于解疑。长期以来，受传统教学观念的束缚，形成了“师讲生听”固定模式，使我们的学生产生了不利于学习的各种心理障碍，在课堂上无法形成踊跃提问题的气氛。这个时候，教师应该因地制宜、因材施教，营造积极的课堂氛围，增强学生的自主探究能力，努力培养他们积极探索和发现的能力，使他们在课堂上敢于质疑、主动提问，从而培养学生的学习技能。要想上好这样的课，老师就必须备足课，备足学生。因为面对一篇篇不同的新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与到教学活动中。
第二，在教授新课之前一定要布置新型的预习题，并一定要提出预习的具体要求，例如“考考你”、“小试牛刀”等学案形式，让学生会按老师的规定有序地进入自学状态。良好的预习习惯是培养学生自学能力最主要的方法之一，也是发展学生思维能力、想象能力的重要途径。它可以促使学生主动、积极学习，有利于提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们对所学的的知识点产生浓厚的学习兴趣。可以这么说，预习是教学过程中一个必不可少的环节，是培养学生自学习惯、探究能力最好的具体表现形式。
在布置新型的学生预习题这一环节，笔者平时一贯的具体做法是这样的：
1.放手让学生做单词和词组翻译（利用工具书、教辅资料、上网查找——八仙过海，各显神通）。
2.根据句子（英文）或首字母填写单词，要很好地完成这部分的预习作业，必定要求学生认真预习词汇，同时在词汇的教授过程中让学生掌握这些词汇的用法。
3.针对课文内容判断句子对错。
4.针对课文难句进行分析，如果不能完成，就以圈点勾画的形式做好记号，在课堂里分小组合作学习中利用互相讨论予以解决。
5.针对本单元的语法部分设置分层练习。事实表明，如果要提高学生实际的语言运用能力并取得英语中考高分，语法知识的教学是必不可少的。而对新的语法现象学生，若能先自主探究学习，是有利于学生当堂消化的。
6.让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的若干问题。这一环节一定要让学生做到位，而不是走过场地写几个不懂的问题就来应付老师了。因为这样坚持着做，的确能培养学生自己总结自己的学习过程，反思以前的得与失，以进一步发展提升自己的自学能力的。
与此同时，笔者注重在指导学生自学之前研究英语教学大纲。因为大纲是教师组织教育、教学活动的依据，还有就是熟读教材，以教学大纲为准绳，在对教材作处理时做到心中有数，从而在备课时更好地实现备教材、备教法和备学生三者在实际操作中的统一。要让学生带着问题进课堂，教师首先要带着问题进课堂，课前要精心设计，设计问题的难度层层推进，努力实现教学目标，突破教学重难点。而教学目标得以实现，是学生学习与创新的起点。
第三，课后的作业设计应尽量从各个层次学生的实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的作业水平的需要。在课后作业的完成中，如果每个学生都看到自己的进步，就能树立自信心，保持良好的学习劲头。每次的课后作业，老师可以在备课中就融入进去，作业不用多但要精。作业有时也可以成为学生的“游乐场”，让他们兴致勃勃地投入到作业中，并想方设法地自觉地完成。例如：笔者在教9A Unit 3 “Teenage problems”时曾设计了这么个作业：请写出你内心的问题，以匿名的形式，并且由笔者帮他们联系心理老师以电子邮件的方式加以解决。学生对此类作业的参与很感兴趣，尝试着积极地完成。由于这一问题涉及学生自身利益，老师在保护了他们的隐私的情况下，给他们的疑问以权威的指导解答，他们很是感激。笔者认为作业应该有计划性、导向性，但要有的放矢，类型要力求多样化，必须用新颖、灵活、有趣的作业形式激发学生完成作业的兴趣。
笔者多年来的英语课堂教学实践证明：学生课前全方位的预习不仅使他们提前对课文知识有了宏观的了解，独立地获取知识，做到心中有数，而且帮助学生改掉过于依赖教师上课的坏毛病，在微观细节的处理上有独到的方法、独特的见解。学生通过自己的课前预习，完成了教师布置的预习任务，这样在课堂上他们就能充分大胆地表现自己学习的主观能动性，同时带着问题听课使学习变得更有目的性。在此过程中，不仅培养了学生的自学能力、认知能力，而且更好地培养了学生英语学习的兴趣，大大提高了教学质量。浓厚学习兴趣的培养、新型预习题的布置、小组讨论、互动生成答案，这样的做法，离取得高效的课堂教学效果难道还会远吗？科技在创新，人民在为实现中国梦而努力，作为教师的我们实在该与时俱进，让我们在指导学生英语的有效自学之路上迈开大步。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]胡文仲.英语的教与学.外语教学与研究出版社，1989.
[3]曾泽林.英语教学中语言输入与输出的辩证关系.基础教育外语教学研究，2007（10）.
关键词： 英语教学 自学能力 学习兴趣 预习要求 作业设计
江泽民同志指出：“创新能力是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。一个没有创新能力的民族，难于屹立于世界先进民族之林。”在笔者看来，学生是否具备自学能力，是他们将来能否具有创新能力的基础。因此当前基础教育迫在眉睫的任务是：由传统的应试教育向真正的素质教育转轨。要实现转轨就必须深化课堂教学改革，认真实施素质教育，培养学生的自学能力。
事实证明，学生在未来社会中最终积累的知识和在实际工作中所创造的业绩，并不是完全取决于他先前在学校中学到了多少知识，而是与他走出校门后形成的综合独立学习能力密切相关。所以，在学校课堂教学中，培养学生自主独立学习的能力比掌握更多的知识具有更重要的意义与深远的社会价值。为此，老师在教学中必须坚持“过程与结果并重”，不仅要关注学生知识技能等方面的学习结果，更要关注学生的学习过程，关注学生怎样学习，特别是独立自学能力的培养。下面就培养学生的有效自学能力谈谈拙见，与大方之家一起商榷，敬请指正。
第一，兴趣是激发学生学习最好的老师。培养好了学生学习兴趣，就能把学生的学习积极性充分调动起来，兴趣中就包括激发、培养起来的自学能力。学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能产生要学习的欲望，那样才会事半功倍，取得较好的学习效果。所以，在培养学生的自学能力之前，必须使学生对所学知识产生兴趣，使学生乐于自学。
让学生学会读书，就是要让学生养成读书时思考的习惯。这样做不仅能给学生思考的时间和空间，为下一步学习打下基础，还能培养学生自主学习的技能。但我们看到，现在的学生往往忽视这一自学的过程，特别像我们英语的阅读areading这一部分，笔者是这么做的：在导入课文后，学生就听一遍多媒体上的完整的课文朗读，然后学生自己自由阅读，接下来分学习小组互助着做课后的思考练习，如单词解释、判断正误、填空等题型。因为这样有目的的训练后学生能对课文内容建构自己的理解，把“要我学”转化成“我要学”的过程。如果组员有自己的疑问，在经过小组学习互相交流后仍然不能得到解决，则可以在老师的引导下最后做出处理，如将疑问书写在黑板上，各组之间互相交换答案。老师在黑板上当众答疑解惑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的练习，以加深学生对课文的重点、难点的理解和掌握。这样可以培养学生的团结协作精神，充分调动他们学习的积极性和主动性。自然，作为培养学习自学能力的目的也就能达到。
当然，在这一环节中，老师一定要创设特定的情境，消除学生心理障碍，使学生敢于设疑、乐于质疑、善于解疑。长期以来，受传统教学观念的束缚，形成了“师讲生听”固定模式，使我们的学生产生了不利于学习的各种心理障碍，在课堂上无法形成踊跃提问题的气氛。这个时候，教师应该因地制宜、因材施教，营造积极的课堂氛围，增强学生的自主探究能力，努力培养他们积极探索和发现的能力，使他们在课堂上敢于质疑、主动提问，从而培养学生的学习技能。要想上好这样的课，老师就必须备足课，备足学生。因为面对一篇篇不同的新课文，学生如果预习不到位，那么他们就不能很好地参与到教学活动中。
第二，在教授新课之前一定要布置新型的预习题，并一定要提出预习的具体要求，例如“考考你”、“小试牛刀”等学案形式，让学生会按老师的规定有序地进入自学状态。良好的预习习惯是培养学生自学能力最主要的方法之一，也是发展学生思维能力、想象能力的重要途径。它可以促使学生主动、积极学习，有利于提高课堂教学质量，也能激发学生的求知欲，使他们对所学的的知识点产生浓厚的学习兴趣。可以这么说，预习是教学过程中一个必不可少的环节，是培养学生自学习惯、探究能力最好的具体表现形式。
在布置新型的学生预习题这一环节，笔者平时一贯的具体做法是这样的：
1.放手让学生做单词和词组翻译（利用工具书、教辅资料、上网查找——八仙过海，各显神通）。
2.根据句子（英文）或首字母填写单词，要很好地完成这部分的预习作业，必定要求学生认真预习词汇，同时在词汇的教授过程中让学生掌握这些词汇的用法。
3.针对课文内容判断句子对错。
4.针对课文难句进行分析，如果不能完成，就以圈点勾画的形式做好记号，在课堂里分小组合作学习中利用互相讨论予以解决。
5.针对本单元的语法部分设置分层练习。事实表明，如果要提高学生实际的语言运用能力并取得英语中考高分，语法知识的教学是必不可少的。而对新的语法现象学生，若能先自主探究学习，是有利于学生当堂消化的。
6.让学生写下在预习过程中碰到的自己无法解决的若干问题。这一环节一定要让学生做到位，而不是走过场地写几个不懂的问题就来应付老师了。因为这样坚持着做，的确能培养学生自己总结自己的学习过程，反思以前的得与失，以进一步发展提升自己的自学能力的。
与此同时，笔者注重在指导学生自学之前研究英语教学大纲。因为大纲是教师组织教育、教学活动的依据，还有就是熟读教材，以教学大纲为准绳，在对教材作处理时做到心中有数，从而在备课时更好地实现备教材、备教法和备学生三者在实际操作中的统一。要让学生带着问题进课堂，教师首先要带着问题进课堂，课前要精心设计，设计问题的难度层层推进，努力实现教学目标，突破教学重难点。而教学目标得以实现，是学生学习与创新的起点。
第三，课后的作业设计应尽量从各个层次学生的实际情况出发，有针对性地设计多层次的弹性作业，以满足不同学生的作业水平的需要。在课后作业的完成中，如果每个学生都看到自己的进步，就能树立自信心，保持良好的学习劲头。每次的课后作业，老师可以在备课中就融入进去，作业不用多但要精。作业有时也可以成为学生的“游乐场”，让他们兴致勃勃地投入到作业中，并想方设法地自觉地完成。例如：笔者在教9A Unit 3 “Teenage problems”时曾设计了这么个作业：请写出你内心的问题，以匿名的形式，并且由笔者帮他们联系心理老师以电子邮件的方式加以解决。学生对此类作业的参与很感兴趣，尝试着积极地完成。由于这一问题涉及学生自身利益，老师在保护了他们的隐私的情况下，给他们的疑问以权威的指导解答，他们很是感激。笔者认为作业应该有计划性、导向性，但要有的放矢，类型要力求多样化，必须用新颖、灵活、有趣的作业形式激发学生完成作业的兴趣。
笔者多年来的英语课堂教学实践证明：学生课前全方位的预习不仅使他们提前对课文知识有了宏观的了解，独立地获取知识，做到心中有数，而且帮助学生改掉过于依赖教师上课的坏毛病，在微观细节的处理上有独到的方法、独特的见解。学生通过自己的课前预习，完成了教师布置的预习任务，这样在课堂上他们就能充分大胆地表现自己学习的主观能动性，同时带着问题听课使学习变得更有目的性。在此过程中，不仅培养了学生的自学能力、认知能力，而且更好地培养了学生英语学习的兴趣，大大提高了教学质量。浓厚学习兴趣的培养、新型预习题的布置、小组讨论、互动生成答案，这样的做法，离取得高效的课堂教学效果难道还会远吗？科技在创新，人民在为实现中国梦而努力，作为教师的我们实在该与时俱进，让我们在指导学生英语的有效自学之路上迈开大步。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2001.
[2]胡文仲.英语的教与学.外语教学与研究出版社，1989.
[3]曾泽林.英语教学中语言输入与输出的辩证关系.基础教育外语教学研究，2007（10）.