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教学原则是有效教学必须遵循的基本要求和原理。它既指导教师的教，又指导学生的学，必须贯彻教学过程的各个方面和始终，是学校育人的指南针和指挥棒。课堂是以教学内容为中介，由教师的教与学生的学共同组成的活动场所，是学校育人的主渠道、主战场。那么，如何用“指南针”指引“主战场”，提高课堂教学效率，提高学生的综合素质，促进其健康成长呢？笔者在此发表自己的看法。
一、以科学性和思想性统一的原则作为课堂教学的指导思想。
学生的道德品质、公民素养、人生观、价值观、世界观等的形成和塑造，与学校的教育有密切联系，而课堂又是学校育人的主渠道，因此，教师必须课前认真备课，充分利用好教学内容这个介质，将社会主义核心价值观渗透其中，塑造学生的高尚品格。文科类学科的中心思想、历史沿革、哲学思想等，理科类学科的科学性、实践意义、创造发明等，艺体学科的审美健康等都遵循科学性和思想性统一的原则，是课堂教学的指导思想，教师要深入挖掘它的深刻意义，给予学生熏陶，给予学生人生导航。
二、以理论联系实际的原则作为课堂教学训练能力点的号角。
学生如果不能理论联系实际，只会像“录音机”一般机械“收录”知识，读死书，成为“书呆子”、教条主义者，那么，就不会成为社会有用之才。党的“十五大”提出《面向21世纪教育振兴行动计划》的宗旨就是落實科教兴国战略，提高全民族的素质和创新能力。这责任自然落在了学校肩上，要完成这一神圣使命，课堂教学就必须将提高学生素质和创新能力作为能力点来训练。在课堂上，学生的主体地位必须真正落实，要让学生积极主动地参与教学活动，发挥其主观能动性，充分动手，学以致用，理论指导实际，实际融汇理论，具体化、形象化理论，让理论更易于理解和接受，用理论知识武装头脑，用实践培养动手能力和创造能力，把学生培养成为有创新精神和独立思想与人格的新型人才。
三、以直观性原则作为课堂教学开启疑惑点的钥匙。
为了让学生很好地掌握知识，对于一些比较抽象、概念化的知识，就要运用直观的事物或图像，让学生仔细观察，教师再予以形象描述，拓展学生的思维能力和想象空间，让抽象的更形象化，让概念化的更感性化，易于学生接受和消化，消除疑惑点，厘清本质和表象，掌握知识的内涵和外延，从而达到事半功倍的效果。
四、以启发与探究相结合的原则作为课堂教学突破重点的引擎。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”我们要充分应用这一教育思想指导课堂教学，利用启发和探究相结合的原则，落实“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三为主”原则，调动学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究，团体协作，自动自发地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而突破教学重点，树立求真、求实、创新的意识。这个原则既需教师的启发，又要把重点落在调动学生主动探究积极性上，指导学生领悟、融会贯通，让学生能动地、创造性地获取知识，重点吸收、内化知识，锻炼其探究能力，张扬其主体意识，培养其合作与交流素质。
五、以循序渐进原则作为课堂教学知识点的缝衣针。
人的认知规律是由浅入深、从易到难、由简至繁的。那么在课堂教学中，教师要按照学科的逻辑顺序和学生认识发展规律进行教学，不能急功近利、操之过急，要循序渐进，使学生系统地、渐进地掌握基础知识和基本技能，遵循教材的系统性，贯穿学生的前后知识点，将知识串联起来，从而实现知识迁移，既系统化又有独立性，形成严谨的知识体系，培养严密的逻辑思维能力。
六、以巩固性原则作为课堂教学“双基”的复读机。
这里所说的“双基”指基础知识和基本技能。德国心理学家艾宾浩斯研究发现了“遗忘曲线”，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，在课堂教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，在讲授新知识时与前面知识产生联系和呼应，比较学习，并且要有效地组织学生复习，不但能巩固已学的知识和技能，而且“温故而知新”。让学生能把知识和技能长久地存贮在大脑里，就像复读机一样，随时训练，快速再现，有效运用。
七、以发展性原则作为课堂教学的撑竿跳。
撑竿跳要想越过一定的高度，需要一定的外力支撑和自身的努力相结合。学生要想不原地踏步，不断进步，不但需付出自身努力，还要教师把学生发展的媒介和支撑点指定好。那么，课堂教学中教师就要对教学内容、方法和进度进行精心安排，在全面了解班情及学生实际水平的基础上，“量身定做”既适合学生的发展水平，又有一定难度的课程方案。在学习过程中，既有方案这一撑竿，又有他们付出心血、顽强拼搏的发力起跳，才能腾空飞跃，实现长足发展。
八、以因材施教原则作为课堂教学攻克难点的点金术。
因材施教原则指教师从学生实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。教学的难点指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大落差。分析这个落差，搭建合适的台阶，就需要教师因材施教、循序渐进。每个学生、每个班级的发展水平不同，每节课、每个学科的难点也不同，课堂教学中，教师根据各自实际情况，因势利导，因人而异，分解目标和难点，让学习能力强的学生“吃得饱”，学习困难的学生“消化得了”，各自获得相应的基础知识和基本技能，获得学习的点金术，再通过学习水平的逐步提高和不断巩固复习，渐进攻克难点，学生能保持持久的学习热情和兴趣，综合素质也能螺旋式地不断提高。
一、以科学性和思想性统一的原则作为课堂教学的指导思想。
学生的道德品质、公民素养、人生观、价值观、世界观等的形成和塑造，与学校的教育有密切联系，而课堂又是学校育人的主渠道，因此，教师必须课前认真备课，充分利用好教学内容这个介质，将社会主义核心价值观渗透其中，塑造学生的高尚品格。文科类学科的中心思想、历史沿革、哲学思想等，理科类学科的科学性、实践意义、创造发明等，艺体学科的审美健康等都遵循科学性和思想性统一的原则，是课堂教学的指导思想，教师要深入挖掘它的深刻意义，给予学生熏陶，给予学生人生导航。
二、以理论联系实际的原则作为课堂教学训练能力点的号角。
学生如果不能理论联系实际，只会像“录音机”一般机械“收录”知识，读死书，成为“书呆子”、教条主义者，那么，就不会成为社会有用之才。党的“十五大”提出《面向21世纪教育振兴行动计划》的宗旨就是落實科教兴国战略，提高全民族的素质和创新能力。这责任自然落在了学校肩上，要完成这一神圣使命，课堂教学就必须将提高学生素质和创新能力作为能力点来训练。在课堂上，学生的主体地位必须真正落实，要让学生积极主动地参与教学活动，发挥其主观能动性，充分动手，学以致用，理论指导实际，实际融汇理论，具体化、形象化理论，让理论更易于理解和接受，用理论知识武装头脑，用实践培养动手能力和创造能力，把学生培养成为有创新精神和独立思想与人格的新型人才。
三、以直观性原则作为课堂教学开启疑惑点的钥匙。
为了让学生很好地掌握知识，对于一些比较抽象、概念化的知识，就要运用直观的事物或图像，让学生仔细观察，教师再予以形象描述，拓展学生的思维能力和想象空间，让抽象的更形象化，让概念化的更感性化，易于学生接受和消化，消除疑惑点，厘清本质和表象，掌握知识的内涵和外延，从而达到事半功倍的效果。
四、以启发与探究相结合的原则作为课堂教学突破重点的引擎。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”我们要充分应用这一教育思想指导课堂教学，利用启发和探究相结合的原则，落实“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三为主”原则，调动学生的学习主体性，引导他们经过积极思考与探究，团体协作，自动自发地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力，从而突破教学重点，树立求真、求实、创新的意识。这个原则既需教师的启发，又要把重点落在调动学生主动探究积极性上，指导学生领悟、融会贯通，让学生能动地、创造性地获取知识，重点吸收、内化知识，锻炼其探究能力，张扬其主体意识，培养其合作与交流素质。
五、以循序渐进原则作为课堂教学知识点的缝衣针。
人的认知规律是由浅入深、从易到难、由简至繁的。那么在课堂教学中，教师要按照学科的逻辑顺序和学生认识发展规律进行教学，不能急功近利、操之过急，要循序渐进，使学生系统地、渐进地掌握基础知识和基本技能，遵循教材的系统性，贯穿学生的前后知识点，将知识串联起来，从而实现知识迁移，既系统化又有独立性，形成严谨的知识体系，培养严密的逻辑思维能力。
六、以巩固性原则作为课堂教学“双基”的复读机。
这里所说的“双基”指基础知识和基本技能。德国心理学家艾宾浩斯研究发现了“遗忘曲线”，描述了人类大脑对新事物遗忘的规律，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。因此，在课堂教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，在讲授新知识时与前面知识产生联系和呼应，比较学习，并且要有效地组织学生复习，不但能巩固已学的知识和技能，而且“温故而知新”。让学生能把知识和技能长久地存贮在大脑里，就像复读机一样，随时训练，快速再现，有效运用。
七、以发展性原则作为课堂教学的撑竿跳。
撑竿跳要想越过一定的高度，需要一定的外力支撑和自身的努力相结合。学生要想不原地踏步，不断进步，不但需付出自身努力，还要教师把学生发展的媒介和支撑点指定好。那么，课堂教学中教师就要对教学内容、方法和进度进行精心安排，在全面了解班情及学生实际水平的基础上，“量身定做”既适合学生的发展水平，又有一定难度的课程方案。在学习过程中，既有方案这一撑竿，又有他们付出心血、顽强拼搏的发力起跳，才能腾空飞跃，实现长足发展。
八、以因材施教原则作为课堂教学攻克难点的点金术。
因材施教原则指教师从学生实际情况、个别差异与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学，使每个学生都能扬长避短、长善救失，获得最佳发展。教学的难点指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧，是新内容与学生已有的认知水平之间存在较大落差。分析这个落差，搭建合适的台阶，就需要教师因材施教、循序渐进。每个学生、每个班级的发展水平不同，每节课、每个学科的难点也不同，课堂教学中，教师根据各自实际情况，因势利导，因人而异，分解目标和难点，让学习能力强的学生“吃得饱”，学习困难的学生“消化得了”，各自获得相应的基础知识和基本技能，获得学习的点金术，再通过学习水平的逐步提高和不断巩固复习，渐进攻克难点，学生能保持持久的学习热情和兴趣，综合素质也能螺旋式地不断提高。