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摘 要：新的《数学课程标准》中强调要体现学生主动学习的过程，并适当增加阅读材料如数学史料、趣味数学问题、探索思考等目的都是提高学生的阅读能力，养成独立思考的习惯，通过培养和提高学生的阅读理解能力来激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学能力。
关键词：初中生；数学阅读能力；培养策略
数学阅读是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，是人们从事数学学习的重要的途径和手段之一。
一、培养学生数学阅读的兴趣和习惯
首先让学生认识到数学阅读的价值及重要性，让学生在思想上重视数学阅读；其次，让学生在数学阅读中像阅读文学作品时欣赏文学作品的魅力般地欣赏、感受数学中的各种数学美，如对称美、和谐美、奇异美等，体验到数学阅读的乐趣；再次，让学生体会到数学阅读对自己数学水平的提高和知识的掌握所带来的帮助，感受到数学阅读的效果。另外，教师还可以通过紧扣概念、质疑问难等方式，将学生的注意力引导到数学阅读中来，让学生通过对照阅读材料来解决问题或发现新问题、新结论，获得一种阅读成功的愉悦感，强化学生阅读动机，提高学生阅读兴趣和主动性。
例如这道题：已知等差数列的首项[a1=3]，公差[d=2]，求它的通项公式。
分析，首先已知等差数列的通项公式是[an=a1+（n-1）d]，根据题目条件，知[a1=3]，[d=2]，故只要将这两个已知条件带入通项公式就可以得出等差数列的具体通项公式是[an=3+2（n-10）]，题目就轻易的解决了。这只是一个简单的例子，在基本熟悉了等差数列通项公式的求解过程后，再将事先准备好的练习题给学生做，在学生基本完成练习后，将打印出来的习题答案发给学生让学生自己检验结果，总结归纳解题方法。对于一些题目的不同解法或认为答案的解题过程不妥的地方以及看不懂的地方都可以提出来和学生一起讨论。针对学生讨论的地方和一些重难点内容以及体现数学思想方法的部分教师给予相应的指导和总结。
二、提供丰富的数学阅读素材进行数学阅读训练
新课标指出，数学课本“提供的素材密切联系生活实际”。可见数学教学目标应定位在培养学生会用数学知识解决实际问题上。然而，要做到这一点，关键是培养学生能够准确地将数学语言与生活语言相互转化。因此“，数学阅读”走进课堂是完全必要的。那么如何指导学生切实有效地进行数学阅读呢？首先就是要创造机会，让学生有读阅的时间。由于应试教育的影响，课堂上教师一味的讲，学生被动的接受的教学模式很难改善，而学生的时间主要有两部分：课堂、课外。当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用，学生很少有机会阅读；课外时间则全部被大量的试卷、讲义、练习所包围。因此教师要留出时间，可以每周开设一节数学阅读课，每天抽出20分钟的时间专门用于数学阅读，给学生创造阅读的机会，形成学生阅读的大环境。另外一点就是教师要给学生提供丰富的材料，开展多途经阅读，大力挖掘数学阅读资源。如收集数学普及读物、报刊，师生自办数学小报等，创造一切机会，让学生实实在在地进行数学阅读。
三、根据知识层次的难易程度应该有不同的阅读办法
旧知识的缺陷往往是学生学习新知识的障碍，因此教师要特别重视旧知识的复习与不缺工作，为学生扫除阅读障碍。数学语言的严谨和名词术语也是学生阅读的难点，故在这一点上，应该仔细认真耐心的引导学生进行数学阅读。知识难度大的一些内容，可以采取布置预习提纲、讨论方法，让学生带着问题读书，使学生在阅读课本时弄清知识间的内在联系与区别，提高举一反三、融会贯通的能力。
四、重视数学教科书的阅读
数学教科书是数学课程的具体化，不仅是数学教学的主要依据，而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。它体现了数学的科学性和思想性，在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活、社会实际，并适当渗透先进的科学思想，既反映了作为科学的数学特点，又考虑到学生学习的心理顺序，是培养学生阅读能力的最佳材料。目前数学教材中有的安排了一些阅读材料，内容涉及知识的引申拓宽、知识的应用及数学发展的小故事，一方面是为了拓宽学生的知识面，另一方通过对教材的阅读，让学生认识到：①一篇教學课文就是一篇规范的说明文，对数学课文进行阅读时，既要理清文章结构、中心、段落大意，更要理解数学知识并理清它们之间的逻辑关系等；②阅读不仅仅停留在表面层次，应始终伴随大脑深入思考。在阅读过程中要善于发现问题、提出问题，养成带着问题进行阅读的习惯，及时记下自己的疑问或想法，并随着阅读的深入来解决问题，当然，也可能暂时无法解决；③数学阅读不能仅限于数学概念的内容上，而应该是对包括例题、习题等在内的全方位阅读，可以提炼出数学思想方法、解题技巧等，而且有的例题或习题本身就是一些优美的结论，是对课文的补充或延续。
此外，培养学生的阅读理解能力，教师应该根据学生的具体情况，精心设计一些有针对性的、阅读性强的练习，如：概念、应用题、变量之间的关系题、证明题、看图创设情境题等，或者选取一些一题多解、一题多变的题型让学生练，要留给学生足够的时间思考，让学生自己按照细读题目、认真思考、大胆说解的学习步骤进行联系，练快速阅读理解能力，快速判断正误能力，快速解题能力。在精炼的过程中，使学生的数学阅读能力真正得到了培养与提高。
总之，学生的数学阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，所以教师在长期的教学中，要结合教材和学生实际，有意识的引导学生进行科学的、系统的阅读理解训练，才能有效的提高学生数学阅读理解能力。
参考文献
[1]颜廷娟.浅读数学教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报，2005，6.
作者简介
李春娟，本科学历，研究方向：初中数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
关键词：初中生；数学阅读能力；培养策略
数学阅读是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，是人们从事数学学习的重要的途径和手段之一。
一、培养学生数学阅读的兴趣和习惯
首先让学生认识到数学阅读的价值及重要性，让学生在思想上重视数学阅读；其次，让学生在数学阅读中像阅读文学作品时欣赏文学作品的魅力般地欣赏、感受数学中的各种数学美，如对称美、和谐美、奇异美等，体验到数学阅读的乐趣；再次，让学生体会到数学阅读对自己数学水平的提高和知识的掌握所带来的帮助，感受到数学阅读的效果。另外，教师还可以通过紧扣概念、质疑问难等方式，将学生的注意力引导到数学阅读中来，让学生通过对照阅读材料来解决问题或发现新问题、新结论，获得一种阅读成功的愉悦感，强化学生阅读动机，提高学生阅读兴趣和主动性。
例如这道题：已知等差数列的首项[a1=3]，公差[d=2]，求它的通项公式。
分析，首先已知等差数列的通项公式是[an=a1+（n-1）d]，根据题目条件，知[a1=3]，[d=2]，故只要将这两个已知条件带入通项公式就可以得出等差数列的具体通项公式是[an=3+2（n-10）]，题目就轻易的解决了。这只是一个简单的例子，在基本熟悉了等差数列通项公式的求解过程后，再将事先准备好的练习题给学生做，在学生基本完成练习后，将打印出来的习题答案发给学生让学生自己检验结果，总结归纳解题方法。对于一些题目的不同解法或认为答案的解题过程不妥的地方以及看不懂的地方都可以提出来和学生一起讨论。针对学生讨论的地方和一些重难点内容以及体现数学思想方法的部分教师给予相应的指导和总结。
二、提供丰富的数学阅读素材进行数学阅读训练
新课标指出，数学课本“提供的素材密切联系生活实际”。可见数学教学目标应定位在培养学生会用数学知识解决实际问题上。然而，要做到这一点，关键是培养学生能够准确地将数学语言与生活语言相互转化。因此“，数学阅读”走进课堂是完全必要的。那么如何指导学生切实有效地进行数学阅读呢？首先就是要创造机会，让学生有读阅的时间。由于应试教育的影响，课堂上教师一味的讲，学生被动的接受的教学模式很难改善，而学生的时间主要有两部分：课堂、课外。当前课堂全被老师的讲解和学生的练习所占用，学生很少有机会阅读；课外时间则全部被大量的试卷、讲义、练习所包围。因此教师要留出时间，可以每周开设一节数学阅读课，每天抽出20分钟的时间专门用于数学阅读，给学生创造阅读的机会，形成学生阅读的大环境。另外一点就是教师要给学生提供丰富的材料，开展多途经阅读，大力挖掘数学阅读资源。如收集数学普及读物、报刊，师生自办数学小报等，创造一切机会，让学生实实在在地进行数学阅读。
三、根据知识层次的难易程度应该有不同的阅读办法
旧知识的缺陷往往是学生学习新知识的障碍，因此教师要特别重视旧知识的复习与不缺工作，为学生扫除阅读障碍。数学语言的严谨和名词术语也是学生阅读的难点，故在这一点上，应该仔细认真耐心的引导学生进行数学阅读。知识难度大的一些内容，可以采取布置预习提纲、讨论方法，让学生带着问题读书，使学生在阅读课本时弄清知识间的内在联系与区别，提高举一反三、融会贯通的能力。
四、重视数学教科书的阅读
数学教科书是数学课程的具体化，不仅是数学教学的主要依据，而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。它体现了数学的科学性和思想性，在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活、社会实际，并适当渗透先进的科学思想，既反映了作为科学的数学特点，又考虑到学生学习的心理顺序，是培养学生阅读能力的最佳材料。目前数学教材中有的安排了一些阅读材料，内容涉及知识的引申拓宽、知识的应用及数学发展的小故事，一方面是为了拓宽学生的知识面，另一方通过对教材的阅读，让学生认识到：①一篇教學课文就是一篇规范的说明文，对数学课文进行阅读时，既要理清文章结构、中心、段落大意，更要理解数学知识并理清它们之间的逻辑关系等；②阅读不仅仅停留在表面层次，应始终伴随大脑深入思考。在阅读过程中要善于发现问题、提出问题，养成带着问题进行阅读的习惯，及时记下自己的疑问或想法，并随着阅读的深入来解决问题，当然，也可能暂时无法解决；③数学阅读不能仅限于数学概念的内容上，而应该是对包括例题、习题等在内的全方位阅读，可以提炼出数学思想方法、解题技巧等，而且有的例题或习题本身就是一些优美的结论，是对课文的补充或延续。
此外，培养学生的阅读理解能力，教师应该根据学生的具体情况，精心设计一些有针对性的、阅读性强的练习，如：概念、应用题、变量之间的关系题、证明题、看图创设情境题等，或者选取一些一题多解、一题多变的题型让学生练，要留给学生足够的时间思考，让学生自己按照细读题目、认真思考、大胆说解的学习步骤进行联系，练快速阅读理解能力，快速判断正误能力，快速解题能力。在精炼的过程中，使学生的数学阅读能力真正得到了培养与提高。
总之，学生的数学阅读能力的提高不是一朝一夕的事情，所以教师在长期的教学中，要结合教材和学生实际，有意识的引导学生进行科学的、系统的阅读理解训练，才能有效的提高学生数学阅读理解能力。
参考文献
[1]颜廷娟.浅读数学教学中学生阅读能力的培养[J].延边教育学院学报，2005，6.
作者简介
李春娟，本科学历，研究方向：初中数学教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。