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一、 农村学生写作水平较差的原因分析
1. 农村学校的教育设施较差，图书馆、阅览室不健全，学生阅读面狭窄。多数学生接触到的书本只是学校下发的课本，很少接触到其他方面的书籍。网络在农村并没有普及，即使是拥有了电脑的家庭，家长也会由于害怕孩子沉迷于游戏，限制孩子上网。如此一来，必然会造成学生知识面狭窄。
2. 多数学生家长外出打工，无暇顾及孩子的学习。农村的学生很多都是留守儿童，他们一般都是和爷爷奶奶一起生活，大多数的爷爷奶奶读书不多，尽管知道孩子的学习很重要，却也是无能为力，更不要说指导写作了。
3. 部分学生存在着畏难情绪，遇到习作只会乱写。有一些学生在平时的练习中，只要一看到写作文就头疼，根本不读题目要求，只会瞎写一通，这就造成了部分习作文不对题。甚至有些学生直接抄袭看到过的习作、短文。
二、 提高学生写作水平的策略
针对如上农村学生在习作中遇到的问题，我认为可以从四个方面着手来提高学生的写作水平。
1. 引导学生对生活进行观察，培养学生写作兴趣。小学生正处于对什么都好奇的阶段，他们乐于探索世界，发现问题。但是，与成人相比，他们的探索则是比较简单的，很少对事物仔细地研究。这个时候，教师要注意培养学生的观察能力，引导学生按照规律细心观察，让他们对事物产生兴趣，同时将自己看到的记下来，借此培养他们的自主观察意识，主动积累体验，养成习惯，为写作打下基础。
三下《习作3》要求写一篇关于观察的习作。于是，我带领学生到学校的小花园进行观察。
一到小花园，同学们显得很高兴，三三两两地去找自己感兴趣的植物。最后，大家来到了一棵松树面前。
“老师，这是松树吧，它怎么没有松子呢？”一个矮个子的男生问道。
“有，你看。”另一个高个子男生拨开松叶，指着一颗颗小松子。
“你们看，上面有很多呢。”果然，仔细看的话，还有很多玉米一般大的松子隐藏在松叶之间，松子的颜色很浅。
我灵机一动，觉得这是个引导学生观察的好时机：“你们看，松子是什么样子的？”
“椭圆的。”高个子男生抢着说道。
“不对，还有点小棱角。”
“对，那它是什么颜色？”我又问道。
一个学生不假思索地喊道：“绿色。”
“你们再看看。”我用手指着一颗小小的松子，再次问道。
他们抬起头，睁大眼睛，仔细看着小小的松子。
“松子的外面有一层白色的东西，像白面一样。”
“对啊，在绿色的表皮上还有一层白色的东西。如果不仔细观察的话就发现不了呢！”
回到教室后，同学们都很高兴，彼此探讨着自己观察的事物，并且拿起笔开始写下来，尤其是关于松子讨论的那部分，写的学生特别多。通过这次观察，很多学生都写出了不错的观察习作。他们对于松子的印象也变得更深刻，以后应该不会忘记了吧。
2. 多媒体展示图片，培养学生的想象力。小学生的思维以具体形象思维为主要形式，画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。在教学中，运用多媒体，让学生观察各种图片，心中有事物，习作时脑海中就会产生相应的图片。教师可充分利用插图，启发学生展开想象，培养想象力。
3. 让学生学会“二次”写作，提高写作水平。“二次”写作，顾名思义，就是学生在教师的指导下进行二次乃至多次的写作。当然，“二次”写作并不是简单的数量的叠加，而应该有着相当丰富的内涵，它更是一种修改习作的方式。在这过程中，最重要的还是学生的写。讲评之后，应该给学生再次习作的空间，让他们在原有的基础上抓住细节和重点，丰富习作的内容，使内容更加生动。习作教学程序可以变成：命题——写作前辅导——批改——讲评——“二次写作”，“二次写作”使习作教学程序更具有科学性、实用性，对于学生写作水平的提高有很大帮助。
（作者单位：连云港市灌南县百禄镇中心小学）
谈谈科学实验类习作教学
1. 农村学校的教育设施较差，图书馆、阅览室不健全，学生阅读面狭窄。多数学生接触到的书本只是学校下发的课本，很少接触到其他方面的书籍。网络在农村并没有普及，即使是拥有了电脑的家庭，家长也会由于害怕孩子沉迷于游戏，限制孩子上网。如此一来，必然会造成学生知识面狭窄。
2. 多数学生家长外出打工，无暇顾及孩子的学习。农村的学生很多都是留守儿童，他们一般都是和爷爷奶奶一起生活，大多数的爷爷奶奶读书不多，尽管知道孩子的学习很重要，却也是无能为力，更不要说指导写作了。
3. 部分学生存在着畏难情绪，遇到习作只会乱写。有一些学生在平时的练习中，只要一看到写作文就头疼，根本不读题目要求，只会瞎写一通，这就造成了部分习作文不对题。甚至有些学生直接抄袭看到过的习作、短文。
二、 提高学生写作水平的策略
针对如上农村学生在习作中遇到的问题，我认为可以从四个方面着手来提高学生的写作水平。
1. 引导学生对生活进行观察，培养学生写作兴趣。小学生正处于对什么都好奇的阶段，他们乐于探索世界，发现问题。但是，与成人相比，他们的探索则是比较简单的，很少对事物仔细地研究。这个时候，教师要注意培养学生的观察能力，引导学生按照规律细心观察，让他们对事物产生兴趣，同时将自己看到的记下来，借此培养他们的自主观察意识，主动积累体验，养成习惯，为写作打下基础。
三下《习作3》要求写一篇关于观察的习作。于是，我带领学生到学校的小花园进行观察。
一到小花园，同学们显得很高兴，三三两两地去找自己感兴趣的植物。最后，大家来到了一棵松树面前。
“老师，这是松树吧，它怎么没有松子呢？”一个矮个子的男生问道。
“有，你看。”另一个高个子男生拨开松叶，指着一颗颗小松子。
“你们看，上面有很多呢。”果然，仔细看的话，还有很多玉米一般大的松子隐藏在松叶之间，松子的颜色很浅。
我灵机一动，觉得这是个引导学生观察的好时机：“你们看，松子是什么样子的？”
“椭圆的。”高个子男生抢着说道。
“不对，还有点小棱角。”
“对，那它是什么颜色？”我又问道。
一个学生不假思索地喊道：“绿色。”
“你们再看看。”我用手指着一颗小小的松子，再次问道。
他们抬起头，睁大眼睛，仔细看着小小的松子。
“松子的外面有一层白色的东西，像白面一样。”
“对啊，在绿色的表皮上还有一层白色的东西。如果不仔细观察的话就发现不了呢！”
回到教室后，同学们都很高兴，彼此探讨着自己观察的事物，并且拿起笔开始写下来，尤其是关于松子讨论的那部分，写的学生特别多。通过这次观察，很多学生都写出了不错的观察习作。他们对于松子的印象也变得更深刻，以后应该不会忘记了吧。
2. 多媒体展示图片，培养学生的想象力。小学生的思维以具体形象思维为主要形式，画面是对现实情境的直观显示，是帮助学生进行形象思维的阶梯，也是启发、引导学生展开丰富想象的直接凭借。在小学语文课文中，有许多画面生动、色彩鲜艳的插图。在教学中，运用多媒体，让学生观察各种图片，心中有事物，习作时脑海中就会产生相应的图片。教师可充分利用插图，启发学生展开想象，培养想象力。
3. 让学生学会“二次”写作，提高写作水平。“二次”写作，顾名思义，就是学生在教师的指导下进行二次乃至多次的写作。当然，“二次”写作并不是简单的数量的叠加，而应该有着相当丰富的内涵，它更是一种修改习作的方式。在这过程中，最重要的还是学生的写。讲评之后，应该给学生再次习作的空间，让他们在原有的基础上抓住细节和重点，丰富习作的内容，使内容更加生动。习作教学程序可以变成：命题——写作前辅导——批改——讲评——“二次写作”，“二次写作”使习作教学程序更具有科学性、实用性，对于学生写作水平的提高有很大帮助。
（作者单位：连云港市灌南县百禄镇中心小学）
谈谈科学实验类习作教学