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语文教学的发展创新，要在语文教学的理论研究和实际操作中，运用教育教学的新思想、新观念，认识语文课堂教学，把握语文教学规律，促进语文教学发展。为此新课程职业高中语文阅读教学笔者认为要特别注重以下三个方面。
一、阅读教学要发展和张扬学生个性
阅读是读者的实践活动。不经阅读实践，既不会长精神，也不会增长才智。阅读教学过程必然是学生自主阅读的实践活动。只有学生自己亲自实践阅读，才能从中获得知识，建构精神，体验审美，发展智能，习得技能。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师对文本的解读要放得开。课堂教学时间是有限的，尤其是职业高中，文章长，要层层学透，并不现实。如何取舍？笔者认为，文章的精华部分可以细嚼慢咽，学生感兴趣的部分可以多读几遍，理解有难度的部分可以边问边读，其它部分则可以泛读、快读。教师应尽可能创设开放的问题情境，引导学生自主选择内容进行研读。尤其在学生自主阅读的时间里，教师要在课堂上少说“大家一起学一学”的话，更多地说“请你选择感受最深的（最感兴趣的）内容”。让学生在主动积极的思维和情感活動中，加深对文本的理解和体验，有个人的感悟和对文本的思考，让学生受到情感的陶冶和启迪。所谓“共阅一卷书，各自领其奥”说的就是个性化阅读。个性化阅读已经成为新课程阅读教学的一个科学的理念。
二、阅读本质注定学生是阅读教学过程中的读书主体
传统的语文教学是线性教学，环节的丝丝相扣经常会使教师眼中只有教案。随着教改的深入，我们逐渐认识到教师应该从关注自己的教学流程转向对学生学情的关注，依据学情随时调控自己的教学流程。换句话说，教师在备课中要变线性设计为板块设计，一个个板块犹如“整装待发的士兵”，只要将军一声令下，便可随时应战。“将军”不是别人，正是我们的学生。在阅读课上，我们要关注课堂的生成状态，把阅读流程的选择权下放给学生，随机调控阅读的流程。学生急于想读的不滞后，学生暂时不感兴趣的不急于教，学生已掌握的不费时，学生有疑问的不回避。我们要变教学流程为真正意义上的“学习流程”，即以学定教，这样我们才能还学生是阅读教学过程中的读书主体。阅读理解以语言为媒介。读物所负载的知识、思想、观念、情感、态度都是精神产物。读者在阅读中以自己的感知心理技能去解释语言符号，以自己已有的经验去汇兑读物的价值，以自己的审美观点去认识评价读物的形象和意境，体味作者的情感，学生可能由于生活阅历的不深对某些作品的解读产生困难，这就要求教师负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务。
三、阅读教学要注意整体感悟
阅读文本过程实际是一个整体感悟的过程。既要关注初感，又要关注评说。阅读文本不能停滞在最初的感觉上。对文本的最初的感觉有相当的直觉性、表层性、不确定性和游离文本性。如果说形成初感时要读者尽力消除于作者的距离，拉近于文本的认同进而较准确的把握文本内容；那么评说阶段就要适度的离开文本，拉开和作者的距离，冷静的思考文本的内容及表达方式，形成自己独到的见解。我们的语文阅读课堂教师如果能够注意到对文本的整体感悟，让学生对文本读出个人的见解，就是进行创造性阅读教学。创新本是阅读的应有之义，应是新课标下职高学生具备的一项阅读能力。（作者单位：甘肃省天祝县职业教育中心）
一、阅读教学要发展和张扬学生个性
阅读是读者的实践活动。不经阅读实践，既不会长精神，也不会增长才智。阅读教学过程必然是学生自主阅读的实践活动。只有学生自己亲自实践阅读，才能从中获得知识，建构精神，体验审美，发展智能，习得技能。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师对文本的解读要放得开。课堂教学时间是有限的，尤其是职业高中，文章长，要层层学透，并不现实。如何取舍？笔者认为，文章的精华部分可以细嚼慢咽，学生感兴趣的部分可以多读几遍，理解有难度的部分可以边问边读，其它部分则可以泛读、快读。教师应尽可能创设开放的问题情境，引导学生自主选择内容进行研读。尤其在学生自主阅读的时间里，教师要在课堂上少说“大家一起学一学”的话，更多地说“请你选择感受最深的（最感兴趣的）内容”。让学生在主动积极的思维和情感活動中，加深对文本的理解和体验，有个人的感悟和对文本的思考，让学生受到情感的陶冶和启迪。所谓“共阅一卷书，各自领其奥”说的就是个性化阅读。个性化阅读已经成为新课程阅读教学的一个科学的理念。
二、阅读本质注定学生是阅读教学过程中的读书主体
传统的语文教学是线性教学，环节的丝丝相扣经常会使教师眼中只有教案。随着教改的深入，我们逐渐认识到教师应该从关注自己的教学流程转向对学生学情的关注，依据学情随时调控自己的教学流程。换句话说，教师在备课中要变线性设计为板块设计，一个个板块犹如“整装待发的士兵”，只要将军一声令下，便可随时应战。“将军”不是别人，正是我们的学生。在阅读课上，我们要关注课堂的生成状态，把阅读流程的选择权下放给学生，随机调控阅读的流程。学生急于想读的不滞后，学生暂时不感兴趣的不急于教，学生已掌握的不费时，学生有疑问的不回避。我们要变教学流程为真正意义上的“学习流程”，即以学定教，这样我们才能还学生是阅读教学过程中的读书主体。阅读理解以语言为媒介。读物所负载的知识、思想、观念、情感、态度都是精神产物。读者在阅读中以自己的感知心理技能去解释语言符号，以自己已有的经验去汇兑读物的价值，以自己的审美观点去认识评价读物的形象和意境，体味作者的情感，学生可能由于生活阅历的不深对某些作品的解读产生困难，这就要求教师负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务。
三、阅读教学要注意整体感悟
阅读文本过程实际是一个整体感悟的过程。既要关注初感，又要关注评说。阅读文本不能停滞在最初的感觉上。对文本的最初的感觉有相当的直觉性、表层性、不确定性和游离文本性。如果说形成初感时要读者尽力消除于作者的距离，拉近于文本的认同进而较准确的把握文本内容；那么评说阶段就要适度的离开文本，拉开和作者的距离，冷静的思考文本的内容及表达方式，形成自己独到的见解。我们的语文阅读课堂教师如果能够注意到对文本的整体感悟，让学生对文本读出个人的见解，就是进行创造性阅读教学。创新本是阅读的应有之义，应是新课标下职高学生具备的一项阅读能力。（作者单位：甘肃省天祝县职业教育中心）