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叶圣陶先生说过：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”在语文教学中，加强说话训练，使学生能说会道，不仅是语文课的任务，更是促进学生读写能力，提高思维能力的需要。现行的语文教材中有不少课文留有丰富的想象空间，老师可针对这些地方设计说话训练，运用生动活泼的教学方法、创设富有感染力的交际情境，充分激发学生的兴趣，引起他们说话的欲望，让他们不仅有话想说，有话能说，甚至舌绽莲花，以此来切实提高学生的口头表达能力。
一、启发，让学生“说”得踊跃
让学生说话踊跃就必须有话可说，甚至“不吐不快”。首先要寻找到合适的话题，通过启发学生，激起学生表达的欲望。老师在教学《会走路的树》一文时，为了让学生体会到小树和小鸟之间的友好，抓住“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”这句话启发学生展开想象：小鸟呀，你会跟着“小树”去哪些地方，看见哪些有趣的东西呢？闭上眼睛想一想。交流时提供给学生一个句式：小鸟跟着“小树”去了 ，看见了 。对于语言表达能力欠佳的低年级学生来说，这样设计既能让他们讲得规范、完整，同时又降低了所有学生说话的难度，像这样找准话题，善于启发更不忘鼓励和表扬，你会看到学生的小手越举越多，越举越高，因为他们爱说了。
二、引导，让学生“说”得合理
学生想象丰富大胆，有时甚至天马行空，表达起来会让人不可思议，有时甚至会偏离讨论和学习的主题，成为一种无效的生成。老师面对有别于理想中的生成时，需要足够的教育机智对有效的生成因势利导，而让无效的生成改弦易辙，回归正题，又不会浇灭学生积极思维的激情。在老师有效且巧妙的引导之下，学生发挥丰富合理的想象，说话也变得合情合理。很多教师都会大加表扬学生说得有创意，于是学生越说越远，脱离了文章的故事情节。要知道童话故事中的小鸟和“小树”生活在森林中，活动的范围应该在森林里，其次文中的小鸟刚出生不久，还不会飞，驯鹿如此爱护这只稚嫩的小鸟，应该不可能带它去很遥远的地方。因此在教学时当学生说到“小鸟跟着‘小树’去了马路上，看到了各种各样的汽车后”，我就作出了及时的引导，微笑着说：“马路上太危险了，车多人多，可别吓坏了这只可爱的小鸟，还是快快回到森林里来吧，想想森林里有哪些有趣的东西。”这样一导，学生自然会想到山间潺潺的清泉，草丛中有趣的蚱蜢，可爱的含羞草、漂亮的蘑菇、活泼的小蝌蚪……同样丰富的想象，同样闪着智慧的火花，不同的是学生讲得合情合理，再也不是漫无边际。
三、思辨，让学生“说”得深刻
课文是培养学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高语言水平的因素，结合课文重难点，培养学生的说话能力。在授课时，老师可边讲课文边引导学生在思辨中通过练说加深对课文的理解，提高表达的技能。《姥姥的剪纸》中有个教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”探究姥姥为什么能“熟能生巧”，深入感知人物的心灵手巧。在教学过程中，我首先利用“总剪”两字，设计了简短的说话练习，由文中的“数九隆冬剪……”巧妙地延伸到说话练习，尽管时间很短，但要在脑海中搜索到合情合理的场景并不容易，在老师的启发下，学生勾勒出一幅幅姥姥喜爱并勤练剪纸的画面：在炕上剪，在聊家常时剪，在寂寞时剪，在开心时剪……甚至生病休息时也要剪。人物持之以恒地练习的形象更丰满了，在活泼的开火车式的说话练习中，大家畅所欲言，不仅培养了学生遣词造句的语言能力，还在不知不觉中渗透学习像姥姥这种熟能生巧的品质。
四、预设，让学生“说”得精彩
新课程就强调生成与建构，它是从生命关怀与生存质量关注的高度在追从学生生命的活力和成长气息。因此大胆有效的生成让新课程中的语文课堂更是锦上添花。但是生成离不开预设，充分的预设会让生成更加精彩。正如《陈毅探母》的教学中，学会用“一边……一边……”来说话是本课教学的重点。但是对于一年级的学生来说，一下子说出同时做的两件事有一定难度。因为受到孩子思维局限的影响，不少同学往往会在课堂上练说时将不能同时做的事混为一谈，如“我一边拿铅笔一边拿橡皮”，还会说出一些不良的习惯，如“她一边吃饭一边讲话”、“爸爸一边开车一边打电话。”等等。为了让学生的思维得到拓展，说得不仅正确，还要有广度和深度。因此在练习造句前，应作好充分的预设：先让学生从句子里找找陈毅做了一共做了几件事，再引导学生：“洗衣服、谈家常，这两件事是做完了一件，再做另一件的吗？”学生会轻松地答出两件事是同时进行的，老师及时小结：“像这样可以同时做的两件事我们可以用‘一边……一边……’把它连起来。”顺势推舟，老师可以马上激发学生思考讨论：“在我们平时的活动中，哪些事是可以同时进行的？” 学生通过互相启发，会说出很多可以同时做的事情：“唱歌和跳舞”“散步和哼曲儿”“喊口号和做体操”“看电视和织毛衣”……当学生交流到类似“看电视和写作业”等不良习惯时及时点引导要专心致志，在随后的造句练习中，学生马上会将好习惯滔滔不绝地说出：“上课时，我一边听一边想。”“我常常一边看书一边思考。”“姐姐一边写作业一边动脑筋。”……有了前面的铺垫，学生在交流时有了精彩的呈现，不仅说得面广，还渗透了良好的学习和生活习惯。
总之，只有老师精心预设，用心启发并有效引导，给孩子铺设练说的“场”，架起表达的“桥”，学生才会想说、爱说、善说，课堂才能出现“舌绽莲花”的亮丽风景！
【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】
一、启发，让学生“说”得踊跃
让学生说话踊跃就必须有话可说，甚至“不吐不快”。首先要寻找到合适的话题，通过启发学生，激起学生表达的欲望。老师在教学《会走路的树》一文时，为了让学生体会到小树和小鸟之间的友好，抓住“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。”这句话启发学生展开想象：小鸟呀，你会跟着“小树”去哪些地方，看见哪些有趣的东西呢？闭上眼睛想一想。交流时提供给学生一个句式：小鸟跟着“小树”去了 ，看见了 。对于语言表达能力欠佳的低年级学生来说，这样设计既能让他们讲得规范、完整，同时又降低了所有学生说话的难度，像这样找准话题，善于启发更不忘鼓励和表扬，你会看到学生的小手越举越多，越举越高，因为他们爱说了。
二、引导，让学生“说”得合理
学生想象丰富大胆，有时甚至天马行空，表达起来会让人不可思议，有时甚至会偏离讨论和学习的主题，成为一种无效的生成。老师面对有别于理想中的生成时，需要足够的教育机智对有效的生成因势利导，而让无效的生成改弦易辙，回归正题，又不会浇灭学生积极思维的激情。在老师有效且巧妙的引导之下，学生发挥丰富合理的想象，说话也变得合情合理。很多教师都会大加表扬学生说得有创意，于是学生越说越远，脱离了文章的故事情节。要知道童话故事中的小鸟和“小树”生活在森林中，活动的范围应该在森林里，其次文中的小鸟刚出生不久，还不会飞，驯鹿如此爱护这只稚嫩的小鸟，应该不可能带它去很遥远的地方。因此在教学时当学生说到“小鸟跟着‘小树’去了马路上，看到了各种各样的汽车后”，我就作出了及时的引导，微笑着说：“马路上太危险了，车多人多，可别吓坏了这只可爱的小鸟，还是快快回到森林里来吧，想想森林里有哪些有趣的东西。”这样一导，学生自然会想到山间潺潺的清泉，草丛中有趣的蚱蜢，可爱的含羞草、漂亮的蘑菇、活泼的小蝌蚪……同样丰富的想象，同样闪着智慧的火花，不同的是学生讲得合情合理，再也不是漫无边际。
三、思辨，让学生“说”得深刻
课文是培养学生阅读能力的主要材料，也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中，要充分利用教材，注意挖掘教材有利于提高语言水平的因素，结合课文重难点，培养学生的说话能力。在授课时，老师可边讲课文边引导学生在思辨中通过练说加深对课文的理解，提高表达的技能。《姥姥的剪纸》中有个教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”探究姥姥为什么能“熟能生巧”，深入感知人物的心灵手巧。在教学过程中，我首先利用“总剪”两字，设计了简短的说话练习，由文中的“数九隆冬剪……”巧妙地延伸到说话练习，尽管时间很短，但要在脑海中搜索到合情合理的场景并不容易，在老师的启发下，学生勾勒出一幅幅姥姥喜爱并勤练剪纸的画面：在炕上剪，在聊家常时剪，在寂寞时剪，在开心时剪……甚至生病休息时也要剪。人物持之以恒地练习的形象更丰满了，在活泼的开火车式的说话练习中，大家畅所欲言，不仅培养了学生遣词造句的语言能力，还在不知不觉中渗透学习像姥姥这种熟能生巧的品质。
四、预设，让学生“说”得精彩
新课程就强调生成与建构，它是从生命关怀与生存质量关注的高度在追从学生生命的活力和成长气息。因此大胆有效的生成让新课程中的语文课堂更是锦上添花。但是生成离不开预设，充分的预设会让生成更加精彩。正如《陈毅探母》的教学中，学会用“一边……一边……”来说话是本课教学的重点。但是对于一年级的学生来说，一下子说出同时做的两件事有一定难度。因为受到孩子思维局限的影响，不少同学往往会在课堂上练说时将不能同时做的事混为一谈，如“我一边拿铅笔一边拿橡皮”，还会说出一些不良的习惯，如“她一边吃饭一边讲话”、“爸爸一边开车一边打电话。”等等。为了让学生的思维得到拓展，说得不仅正确，还要有广度和深度。因此在练习造句前，应作好充分的预设：先让学生从句子里找找陈毅做了一共做了几件事，再引导学生：“洗衣服、谈家常，这两件事是做完了一件，再做另一件的吗？”学生会轻松地答出两件事是同时进行的，老师及时小结：“像这样可以同时做的两件事我们可以用‘一边……一边……’把它连起来。”顺势推舟，老师可以马上激发学生思考讨论：“在我们平时的活动中，哪些事是可以同时进行的？” 学生通过互相启发，会说出很多可以同时做的事情：“唱歌和跳舞”“散步和哼曲儿”“喊口号和做体操”“看电视和织毛衣”……当学生交流到类似“看电视和写作业”等不良习惯时及时点引导要专心致志，在随后的造句练习中，学生马上会将好习惯滔滔不绝地说出：“上课时，我一边听一边想。”“我常常一边看书一边思考。”“姐姐一边写作业一边动脑筋。”……有了前面的铺垫，学生在交流时有了精彩的呈现，不仅说得面广，还渗透了良好的学习和生活习惯。
总之，只有老师精心预设，用心启发并有效引导，给孩子铺设练说的“场”，架起表达的“桥”，学生才会想说、爱说、善说，课堂才能出现“舌绽莲花”的亮丽风景！
【作者单位：张家港市白鹿小学 江苏】