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摘要：中学历史研究性学习具有开放性、过程性、主体性、综合性、情境性、论证性等特点,这些特点反映了历史学科研究性学习的本质,是历史教育本性的回归,是历史学习方式的转变,是课程与教学的变革。高中历史研究性学习是在教师指导下,以高中历史的特定问题为载体,以类似历史研究的方式获取材料、解决问题,主动的探究式的学习方式和学习活动。
关键词：历史、研究性学习
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-102-02
一、“研究性学习”的内涵
(一)“研究性学习”的提出
“研究性学习”的产生是社会需要的产物。自18世纪以来研究性学习至少被倡导过三次。目前,这种“研究性学习”在发达国家已成为学校学习的重要方式。
我国研究性学习的提出,也有特定的历史背景。“研究性学习”是社会科学发展到一定阶段的产物,是知识创新及其学习方法创新的必然结果。21世纪,随着经济全球化的临近,知识经济时代到来,社会全面进步客观上加大了对创造性人才的需要,即对劳动者创新精神提出了前所未有的紧迫要求。研究性学习一方面体现着社会发展和人的发展对教育提出的要求,体现着教育本身的价值取向,同时也是为了促进学生能力和态度情感的全面发展,因此,这一领域的研究必然涉及相关的教育心理学理论,可作为研究性学习之基础的教育心理学理论主要有:“主体性的学生观”、“建构主义的教育理论”“创造教育理论”等等。
(二)“研究性学习”的内涵
研究性学习,即“在教师指导下,从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识应用知识、解决问题的学习活动。从实践过程中培养学生的创新精神和实践能力”。它以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界偏注科学世界的倾向，鼓励学生投入生活,亲身实践,自主选择,主动探究为宗旨。它充分尊重学生的生活、探究本能和兴趣,给予每个学生主体性发展的广阔空间。它提倡学生在实践、实验中学习 ,提倡利用多种教育资源包括图书馆互联网等进行学习,通过调查了解自然、社会,并通过实验获得对事物的认识。这有利于学生终身学习能力的培养。
二、对历史学科“研究性学习”的认识
（一）中学历史“研究性学习”的特点
1.开放性。中学历史“研究性学习”的资料来源不再是特定的知识体系、特定的载体教科书、教参等,而是广泛的来自社会生活各领域和各学科;研究目标也不仅局限于某一方面,而是涵盖能力、方法、思想、意志品质、人文精神等多方面;研究的观点也突破答案唯一性的限制,视角不同、切入点不同、对史料的理解不同,即可存在不同的观点。它允许学生按自己的研究方法、思维方式和所掌握的史料去分析判断,得出自己的结论,不求结论的唯一性和标准化,有利于学生创造性思维品质的培养;学习方法也由单一的课堂学习转变为开放式的学习,学生可以走出书本和教室,利用图书馆、网络等多种手段,最大限度地搜集资料,获取知识,实施研究性学习的途径可以是课外活动,也可以在学科教学中穿插,在课堂教学中渗透等等。
2.过程性。中学历史“研究性学习”只是基础教育阶段一种学习的基本手段,中学阶段的历史“研究性学习”则是注重学习的过程、思维方法的训练和思维水平的提高。在“研究性学习”过程中,学习者关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。,从而达到培养创新精神和实践能力的目的。
3.主体性。中学历史“研究性学习”自始至终要求学生主动参与、主动探究,真正把学生置身于学习的主体地位。学生按自己的兴趣、特长选择和确定课题,采用个人或小组合作的方式来进行,整个过程及内容、方式、结果,都取决于学生个人或小组的努力,赋予全体学生远比学科教学中多得多的参与学习的机会和权利。
4.综合性。中学历史“研究性学习”把学习内容从课堂延伸到社会,学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决;学习过程中涉及的知识面较广,学习内容有可能是跨学科的。
5.情境性。中学历史“研究性学习”主张提供给学生发现问题的“问题情境”和解决问题的“解决情境”,培养学生发现问题和解决问题的意识和能力。教师要善于指导学生把所学知识逐步深化、迁移、结合到社会生活的相关领域及其他相关学科,使问题产生于“情境”,又解决于“情境”。
6.论证性。历史学科的研究方法和手段尤为强调史据的真实性、逻辑推理的缜密性论述的有力性、论证的严谨性和理论的思辨性。所以,在中学历史“研究性学习”中,特别重视“论从史出”、“史论结合”,要求史识、史观、史据的统一和理论论证的完整。
（二）中学历史研究性学习的意义
1.研究性学习是历史教育本性的回归。英国历史学家爱德华·卡尔说:“真正的历史应该是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程,是现在跟过去之间的永无止境的问答交流。”“研究”也是历史教育与历史学习的特征。历史学习的途径也难摆脱求真、求实和探究的特性研究性学习的推出,不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措,也是教育本性——探究性、人文性、求真性、求实性的回归。
2.研究性学习使历史学习方式发生了改变。长期以来,由于课程内容、教学时间和应试导向等因素的影响,学生似乎习惯了“接受—理解—巩固”的学习方式。实践证明,高中生不仅喜欢凝固在教材上的“历史”,更喜欢探究和寻找自我的“根”;不仅喜欢教师传授的往事,更愿意按照自己的兴趣与爱好,去探索未知的史实。研究性学习围绕特定的问题或课题、专题,学习者以设疑—质疑—解疑”为学习方式,通过开放的学习途径和多样的学习情境,追求历史认识和历史理解。
3.历史学科研究性学习实施的可能和条件
从历史课程目标上看。普通高中《历史课程标准实验》提出:“普通高中历史课程的实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”尤其在“课程目标”中具体提出要“学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究性学习,善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯。
从学科内容的角度看。历史知识是综合的、多样性的从时间上看,上下五千年,贯穿古代、近代、现代;从空间上看,纵横五洲四海 ,涉及世界各个国家、各个地区;从内容上看,包罗万象,涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩,为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。
从课程和教材设计策略上看。在2000年初的《全日制普通高级中学历史教学大纲（实验修订版）》附有“研究性课题参考题目”,列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题,作为在教学实践中开展研究性学习时选题的参考。从这些研究性学习的类型上讲,题目的设计侧重于发展学生的历史学习能力,特别是历史思维能力，正是体现了对历史学习能力的培养。
从学生自身的条件来看,初中阶段的学习已经使学生握了最基本的历史知识和历史发展线索,而且初中阶段的究性学习已经初步培养了学生发现历史问题和解决历史题的能力,养成了探究的习惯。这为高中阶段的更深入的研究性学习打下了坚实的基础;从心理学角度来说,高中生抽象思维水平也有了很大的提高,思维具有较强的独立性批判性,善于质疑,研究性学习的出发点是与之相一致的.由此可见,在历史教学中实施研究性学习是国家对基础教的要求,而历史学科本身的特点具备了实施的可能和条件。
参考文献：
[1]张华.论"研究性学习"课程的本质[J].教育发展研究,2001,5.
[2]张华.经验课程论[M].上海:上海教育出版社,2000.6.8.
[3]石伟平,马庆华,张华.课程流派研究[M].济南:山东教育出版社,2000.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中"研究性学习"实施指南（试行）[Z].国家研究性学习实施指南研制课题组，2000.
[5]英国爱德华·卡尔.历史是什么[M].北京:商务印书馆,1981.28.
[6]英国柯林伍德.何兆武,张文杰译.历史的观念
关键词：历史、研究性学习
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2007)05-102-02
一、“研究性学习”的内涵
(一)“研究性学习”的提出
“研究性学习”的产生是社会需要的产物。自18世纪以来研究性学习至少被倡导过三次。目前,这种“研究性学习”在发达国家已成为学校学习的重要方式。
我国研究性学习的提出,也有特定的历史背景。“研究性学习”是社会科学发展到一定阶段的产物,是知识创新及其学习方法创新的必然结果。21世纪,随着经济全球化的临近,知识经济时代到来,社会全面进步客观上加大了对创造性人才的需要,即对劳动者创新精神提出了前所未有的紧迫要求。研究性学习一方面体现着社会发展和人的发展对教育提出的要求,体现着教育本身的价值取向,同时也是为了促进学生能力和态度情感的全面发展,因此,这一领域的研究必然涉及相关的教育心理学理论,可作为研究性学习之基础的教育心理学理论主要有:“主体性的学生观”、“建构主义的教育理论”“创造教育理论”等等。
(二)“研究性学习”的内涵
研究性学习,即“在教师指导下,从自然、社会、生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识应用知识、解决问题的学习活动。从实践过程中培养学生的创新精神和实践能力”。它以克服当前基础教育课程脱离学生生活世界偏注科学世界的倾向，鼓励学生投入生活,亲身实践,自主选择,主动探究为宗旨。它充分尊重学生的生活、探究本能和兴趣,给予每个学生主体性发展的广阔空间。它提倡学生在实践、实验中学习 ,提倡利用多种教育资源包括图书馆互联网等进行学习,通过调查了解自然、社会,并通过实验获得对事物的认识。这有利于学生终身学习能力的培养。
二、对历史学科“研究性学习”的认识
（一）中学历史“研究性学习”的特点
1.开放性。中学历史“研究性学习”的资料来源不再是特定的知识体系、特定的载体教科书、教参等,而是广泛的来自社会生活各领域和各学科;研究目标也不仅局限于某一方面,而是涵盖能力、方法、思想、意志品质、人文精神等多方面;研究的观点也突破答案唯一性的限制,视角不同、切入点不同、对史料的理解不同,即可存在不同的观点。它允许学生按自己的研究方法、思维方式和所掌握的史料去分析判断,得出自己的结论,不求结论的唯一性和标准化,有利于学生创造性思维品质的培养;学习方法也由单一的课堂学习转变为开放式的学习,学生可以走出书本和教室,利用图书馆、网络等多种手段,最大限度地搜集资料,获取知识,实施研究性学习的途径可以是课外活动,也可以在学科教学中穿插,在课堂教学中渗透等等。
2.过程性。中学历史“研究性学习”只是基础教育阶段一种学习的基本手段,中学阶段的历史“研究性学习”则是注重学习的过程、思维方法的训练和思维水平的提高。在“研究性学习”过程中,学习者关键是能否对所学的知识有所选择、判断、解释、运用,从而有所发现、有所创造。,从而达到培养创新精神和实践能力的目的。
3.主体性。中学历史“研究性学习”自始至终要求学生主动参与、主动探究,真正把学生置身于学习的主体地位。学生按自己的兴趣、特长选择和确定课题,采用个人或小组合作的方式来进行,整个过程及内容、方式、结果,都取决于学生个人或小组的努力,赋予全体学生远比学科教学中多得多的参与学习的机会和权利。
4.综合性。中学历史“研究性学习”把学习内容从课堂延伸到社会,学习者面临的问题往往是复杂的、综合性的,需要综合运用多方面的知识才能予以解决;学习过程中涉及的知识面较广,学习内容有可能是跨学科的。
5.情境性。中学历史“研究性学习”主张提供给学生发现问题的“问题情境”和解决问题的“解决情境”,培养学生发现问题和解决问题的意识和能力。教师要善于指导学生把所学知识逐步深化、迁移、结合到社会生活的相关领域及其他相关学科,使问题产生于“情境”,又解决于“情境”。
6.论证性。历史学科的研究方法和手段尤为强调史据的真实性、逻辑推理的缜密性论述的有力性、论证的严谨性和理论的思辨性。所以,在中学历史“研究性学习”中,特别重视“论从史出”、“史论结合”,要求史识、史观、史据的统一和理论论证的完整。
（二）中学历史研究性学习的意义
1.研究性学习是历史教育本性的回归。英国历史学家爱德华·卡尔说:“真正的历史应该是历史学家跟他的事实之间相互作用的连续不断的过程,是现在跟过去之间的永无止境的问答交流。”“研究”也是历史教育与历史学习的特征。历史学习的途径也难摆脱求真、求实和探究的特性研究性学习的推出,不仅是培养创新精神和实践能力的重大举措,也是教育本性——探究性、人文性、求真性、求实性的回归。
2.研究性学习使历史学习方式发生了改变。长期以来,由于课程内容、教学时间和应试导向等因素的影响,学生似乎习惯了“接受—理解—巩固”的学习方式。实践证明,高中生不仅喜欢凝固在教材上的“历史”,更喜欢探究和寻找自我的“根”;不仅喜欢教师传授的往事,更愿意按照自己的兴趣与爱好,去探索未知的史实。研究性学习围绕特定的问题或课题、专题,学习者以设疑—质疑—解疑”为学习方式,通过开放的学习途径和多样的学习情境,追求历史认识和历史理解。
3.历史学科研究性学习实施的可能和条件
从历史课程目标上看。普通高中《历史课程标准实验》提出:“普通高中历史课程的实施有利于教师教学理念的更新,有利于教学方式的转变,倡导灵活运用多样化的教学手段和方法,为学生的自主学习创造必要的前提。”尤其在“课程目标”中具体提出要“学习历史唯物主义的基本观点和方法,努力做到论从史出、史论结合;注重探究性学习,善于从不同角度发现问题,积极探索解决问题的方法;养成独立思考的学习习惯。
从学科内容的角度看。历史知识是综合的、多样性的从时间上看,上下五千年,贯穿古代、近代、现代;从空间上看,纵横五洲四海 ,涉及世界各个国家、各个地区;从内容上看,包罗万象,涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外交往科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩,为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。
从课程和教材设计策略上看。在2000年初的《全日制普通高级中学历史教学大纲（实验修订版）》附有“研究性课题参考题目”,列出了与学习中外历史相关的22个研究性课题,作为在教学实践中开展研究性学习时选题的参考。从这些研究性学习的类型上讲,题目的设计侧重于发展学生的历史学习能力,特别是历史思维能力，正是体现了对历史学习能力的培养。
从学生自身的条件来看,初中阶段的学习已经使学生握了最基本的历史知识和历史发展线索,而且初中阶段的究性学习已经初步培养了学生发现历史问题和解决历史题的能力,养成了探究的习惯。这为高中阶段的更深入的研究性学习打下了坚实的基础;从心理学角度来说,高中生抽象思维水平也有了很大的提高,思维具有较强的独立性批判性,善于质疑,研究性学习的出发点是与之相一致的.由此可见,在历史教学中实施研究性学习是国家对基础教的要求,而历史学科本身的特点具备了实施的可能和条件。
参考文献：
[1]张华.论"研究性学习"课程的本质[J].教育发展研究,2001,5.
[2]张华.经验课程论[M].上海:上海教育出版社,2000.6.8.
[3]石伟平,马庆华,张华.课程流派研究[M].济南:山东教育出版社,2000.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中"研究性学习"实施指南（试行）[Z].国家研究性学习实施指南研制课题组，2000.
[5]英国爱德华·卡尔.历史是什么[M].北京:商务印书馆,1981.28.
[6]英国柯林伍德.何兆武,张文杰译.历史的观念