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我曾经看过这样一句话：自从家庭作业这一教学方法诞生以来，老师和学生就矛盾不断。学生交作业的问题，值得细细思考，看似小的问题，可能很大，看似大的问题，亦可从小处着手。班主任不妨试试以下3个策略。
“同伴接管”策略
小组同学的任务没有完成，组长应该管理﹑提醒和反馈，甚至可以发动全组同学对其进行帮助。这样的“同伴接管”策略，让被接管的同学心里有一种自我激励的意识：同学能做到我也能做到;第二，组长把情况反馈给家长，家长更容易接受，也督促家长行动起来;第三，组长的责任心增强，同时，由于老师没有直接介入，也减少了老师和家长之间的矛盾。所以，学生的作业或学习任务没有完成，由谁来向家长反馈，看似简单，实则反映了班主任的班级管理理念。在我们班，总有孩子在自己的“每日一省”中说：我真佩服我们组长的认真劲，作文因字迹问题让我返工3次，我都不好意思不重做了。
“四方联席”策略
将作业情况的反馈权交给组长并不能解决所有的问题。对于长期不交作业的孩子，班主任一定要了解情况。一般情况下，用心的班主任会召开家校生三方会议，即班主任﹑家长和孩子三方参加的会议。在会谈中，老师先说出孩子的问题和自己的担忧，请孩子和家长正视问题，老师再提出建议。这样的三方会议有效果，但远不够。
班主任还要联动家长﹑科任老师和组长进行“四方联席”会议。为什么要进行“四方”会议？孩子交不了作业有多方面的因素，而对于学科来说，科任老师最有发言权，所以要出席;组长作为同伴，站在学生的角度观察问题，可以发现老师和家長看不见的地方，还可以孩子的身份向家长表达诉求和提出意见;班主任最大的作用就是联系多方，让家长全面了解问题，并结合科任老师和组长的建议为孩子制订帮扶策略。会议的氛围要积极向上，班主任给予家长信心，科任老师中肯反映问题，组长代表孩子向家长求助，并传递自己与家长相处的方式，四方联席，共同解决不交作业的难题。
“花式应对”策略
当我发现学生的作业没有交时，我会平和地告诉他：“今天的作业，老师一批改完就发现少了一本，原来是你的，能和老师说说，昨天的作业有困难吗？”老师的平和态度传递给学生的信息是：班级差一本作业，老师就发现了，说明自己在老师心中很重要。老师没有生气，而是问我有什么困难，可见老师没有放弃我。这让没交作业的学生在感到温暖的同时，也心生愧疚。
对于没有完成作业的同学，老师应该先单独提醒，再提供帮助，最后约定完成。同时，老师要转移注意力，尽量看到学生好的一面，并及时表扬。另外，给经常出问题的学生找事做，花式应对。例如，明天早上给老师办公室的花浇水，为了不忘记，今天就把这件事写在自己的作业本里。还可以安排这样的学生做老师的“课前使者”：每天课前5分钟单独提醒老师要上课了。他需要在这种“被需要”中找到被老师肯定的感觉，进而转变对待学习的态度。“花式应对”是师生交往的绝招，只要老师有足够的耐心，就一定会有不错的效果。
不交作业，看似只是学生个体的行为，但它反映出的问题肯定不是个体的问题。教师不要只盯眼前，只看现在，看深一点，看远一点，收获的不仅是个体问题的解决，更是一个教育的柔软姿态。
（作者单位：湖北省武汉经济技术开发区第一初级中学教育集团）
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“同伴接管”策略
小组同学的任务没有完成，组长应该管理﹑提醒和反馈，甚至可以发动全组同学对其进行帮助。这样的“同伴接管”策略，让被接管的同学心里有一种自我激励的意识：同学能做到我也能做到;第二，组长把情况反馈给家长，家长更容易接受，也督促家长行动起来;第三，组长的责任心增强，同时，由于老师没有直接介入，也减少了老师和家长之间的矛盾。所以，学生的作业或学习任务没有完成，由谁来向家长反馈，看似简单，实则反映了班主任的班级管理理念。在我们班，总有孩子在自己的“每日一省”中说：我真佩服我们组长的认真劲，作文因字迹问题让我返工3次，我都不好意思不重做了。
“四方联席”策略
将作业情况的反馈权交给组长并不能解决所有的问题。对于长期不交作业的孩子，班主任一定要了解情况。一般情况下，用心的班主任会召开家校生三方会议，即班主任﹑家长和孩子三方参加的会议。在会谈中，老师先说出孩子的问题和自己的担忧，请孩子和家长正视问题，老师再提出建议。这样的三方会议有效果，但远不够。
班主任还要联动家长﹑科任老师和组长进行“四方联席”会议。为什么要进行“四方”会议？孩子交不了作业有多方面的因素，而对于学科来说，科任老师最有发言权，所以要出席;组长作为同伴，站在学生的角度观察问题，可以发现老师和家長看不见的地方，还可以孩子的身份向家长表达诉求和提出意见;班主任最大的作用就是联系多方，让家长全面了解问题，并结合科任老师和组长的建议为孩子制订帮扶策略。会议的氛围要积极向上，班主任给予家长信心，科任老师中肯反映问题，组长代表孩子向家长求助，并传递自己与家长相处的方式，四方联席，共同解决不交作业的难题。
“花式应对”策略
当我发现学生的作业没有交时，我会平和地告诉他：“今天的作业，老师一批改完就发现少了一本，原来是你的，能和老师说说，昨天的作业有困难吗？”老师的平和态度传递给学生的信息是：班级差一本作业，老师就发现了，说明自己在老师心中很重要。老师没有生气，而是问我有什么困难，可见老师没有放弃我。这让没交作业的学生在感到温暖的同时，也心生愧疚。
对于没有完成作业的同学，老师应该先单独提醒，再提供帮助，最后约定完成。同时，老师要转移注意力，尽量看到学生好的一面，并及时表扬。另外，给经常出问题的学生找事做，花式应对。例如，明天早上给老师办公室的花浇水，为了不忘记，今天就把这件事写在自己的作业本里。还可以安排这样的学生做老师的“课前使者”：每天课前5分钟单独提醒老师要上课了。他需要在这种“被需要”中找到被老师肯定的感觉，进而转变对待学习的态度。“花式应对”是师生交往的绝招，只要老师有足够的耐心，就一定会有不错的效果。
不交作业，看似只是学生个体的行为，但它反映出的问题肯定不是个体的问题。教师不要只盯眼前，只看现在，看深一点，看远一点，收获的不仅是个体问题的解决，更是一个教育的柔软姿态。
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