论文部分内容阅读
《语文新课程标准》中提到：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，相互评改作文，分享感受，沟通见解”。因此在评价作文这一问题上，语文教师必须切实转变思想观念和教学角色，以崭新的现代教育视野为指导，让学生主动参与到评改文章的活动中去。
基于种种认识，可以尝试着采取一种批改作文的方法——互动式评改。在教师的积极引导下，充分发挥学生的主体作用，在批改作文的训练中培养学生自己改作文的能力，树立写作的自信心，养成修改作文的习惯。
一、重视教师的主导作用
1. 指导写作文的目的
人的感情是复杂的，孩子看世界也是多角度的，中学生的作文有属于他们这个年龄的独特的生活、独特的认识、独特的感受、独特的视角。教师在评判这些文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能地站在孩子的视平线上去品评、去发现，去让学生通过写作表现率真、张扬的个性。鼓励学生写生活、写真情实感，让自己的作品保持个性、让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。
2. 激发自行批改兴趣
对中学生的写作而言，修改除使其作文精益求精以外，还应该让学生发现自己的写作优势所在，从而树立写作的自信心；让学生学会学习别人、尊重别人。兴趣是最好的老师。在指导学生对改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。所以教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。
3. 明确互改要求
可以先给出一个总体标准，怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：
项 目一等（好） ；二等（较好）；三等（中）；四等（较差） ；五等（差）。
内 容（35）切合题意，寓意深刻；内容充实，符合题意，中心明确；内容较充实基本符合题意；有中心，内容单薄偏离题意；有中心，有内容，但完全偏离题意。
语 言（35 ） 语言准确、流畅生动；语言准确通顺；语言基本通顺，有语病；语言基本通顺，语病较多；语言不通顺，语病较多。
结 构（20分）结构严谨完整 ；结构完整，有条理 ；结构基本完整； 结构不完整；结构混乱。
文 面（10分）卷面美观，无错别字和标点错误；字体端正，错别字和标点错误较少；字体清楚，错别字和标点错误较少；字迹难辨，错别字和标点错误较多；卷面混乱，错别字和标点错误较多。
接着，应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标，先民主后集中，提以下几方面要求，并给予量化：
（1）错别字、病句、标点等方面，共计10分。错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字、涂划等，每三个扣一分；病句包括句子中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足等，每个扣一分；较突出的错误标点每三个扣一分。直到扣完该项分为止。
（2）字数是否达到规定的要求，该项5分。每少50字扣1分，直到扣完该项分为止。
（3） 书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多五分；书写认真，文面清楚匀整，酌情加分，最多五分。
以上三点是文面上的要求，每文如此。学生据此批改作文时，必须严格标准，认真把关。
（4）根据训练重点，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。这方面30分。
（5）表现手法方面，突出有个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文，选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。这方面20分。
（6）一般作文的基本要求，突出充实：文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。这方面15分。
以上三点是作文内容上的要求，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，提出合理建议，公正、合理的写出评语。
（7）鼓励个性。个性作文首先须符合以上内容方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻、结构巧妙、语言贴切、书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语中应有所体现。
4. 示之以范
学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，按原文复印给学生，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。
二、发挥学生的主体作用
在批改作文时教师应把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学习机会提供给学生，让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味、去欣赏辨析。通过评改作文学生学会倾听别人的意见知道与人沟通；学会互相帮助尊重他人、理解他人；学会欣赏他人、欣赏自己。具体做法体现在以下的几个方面。
第一，按照学生层次将学生分组，若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。组长收齐作文，以备评改。
第二，组内互相交换评改，按要求对文中的标点、字、词、句等方面进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，并填写好“互动作文评分表”，选出优秀作文和较差的作文并把优秀作文装订成集，总结这次作文存在的问题。
第三，小组讨论。可以让作者朗读自己的优秀作文，然后谈文章构思，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思、布局文章的。针对较差的作文同学一起修改，从中互相汲取经验。
第四，小组总结。结果可以说是过程的体现，可以让小组以各种形式进行总结，如：对本次作文通过评改以后所存在的优缺；或者评出本次作文小组的最佳题目、最佳开头、最佳结尾、最佳句子等等，这些总结可直接体现同学们的表现，长此以往，定会有所收获。
基于种种认识，可以尝试着采取一种批改作文的方法——互动式评改。在教师的积极引导下，充分发挥学生的主体作用，在批改作文的训练中培养学生自己改作文的能力，树立写作的自信心，养成修改作文的习惯。
一、重视教师的主导作用
1. 指导写作文的目的
人的感情是复杂的，孩子看世界也是多角度的，中学生的作文有属于他们这个年龄的独特的生活、独特的认识、独特的感受、独特的视角。教师在评判这些文章时，要走出成人角色的评判误区，尽可能地站在孩子的视平线上去品评、去发现，去让学生通过写作表现率真、张扬的个性。鼓励学生写生活、写真情实感，让自己的作品保持个性、让学生学会自我发现、自我欣赏、自我提高。
2. 激发自行批改兴趣
对中学生的写作而言，修改除使其作文精益求精以外，还应该让学生发现自己的写作优势所在，从而树立写作的自信心；让学生学会学习别人、尊重别人。兴趣是最好的老师。在指导学生对改时，教师应注意激发兴趣，调动学生修改作文的积极性。所以教师应向学生进行批改作文的目的教育，让学生认识到“好文章三分靠写，七分靠改”的道理，使他们真正意识到修改作文的确能提高写作水平。这样学生才会饶有兴趣地投入到批改活动之中。
3. 明确互改要求
可以先给出一个总体标准，怎样的文章可算是好文章，好文章又分为几等，学生在脑海中树立整体的批改意识和目标。如：
项 目一等（好） ；二等（较好）；三等（中）；四等（较差） ；五等（差）。
内 容（35）切合题意，寓意深刻；内容充实，符合题意，中心明确；内容较充实基本符合题意；有中心，内容单薄偏离题意；有中心，有内容，但完全偏离题意。
语 言（35 ） 语言准确、流畅生动；语言准确通顺；语言基本通顺，有语病；语言基本通顺，语病较多；语言不通顺，语病较多。
结 构（20分）结构严谨完整 ；结构完整，有条理 ；结构基本完整； 结构不完整；结构混乱。
文 面（10分）卷面美观，无错别字和标点错误；字体端正，错别字和标点错误较少；字体清楚，错别字和标点错误较少；字迹难辨，错别字和标点错误较多；卷面混乱，错别字和标点错误较多。
接着，应该有一个体现训练重点而学生又易于接受的目标，先民主后集中，提以下几方面要求，并给予量化：
（1）错别字、病句、标点等方面，共计10分。错别字包括错字、别字、不规范用字、掉字、添字、涂划等，每三个扣一分；病句包括句子中语法、逻辑、语言习惯等方面的明显不足等，每个扣一分；较突出的错误标点每三个扣一分。直到扣完该项分为止。
（2）字数是否达到规定的要求，该项5分。每少50字扣1分，直到扣完该项分为止。
（3） 书写潦草，文面零乱者，酌情扣分，最多五分；书写认真，文面清楚匀整，酌情加分，最多五分。
以上三点是文面上的要求，每文如此。学生据此批改作文时，必须严格标准，认真把关。
（4）根据训练重点，在写作中展示自己的真情实感、真知灼见、文化视野、学识功底；突出亮点：文章要有给自己带来写作自信心的长处、优点，让别人能有所喜欢、有所学习、有所借鉴。这方面30分。
（5）表现手法方面，突出有个性：从个人独到的生活视野内，浮想联翩，提笔成文，选材带个人色彩、立意是个人的感悟、构思有自己的棱角、语言有自己的习惯、特色和风格。这方面20分。
（6）一般作文的基本要求，突出充实：文章要写得具体、写得生动、写得丰富、写得严谨。这方面15分。
以上三点是作文内容上的要求，每次因文而异，学生据此批改作文时发现作文特色，提出合理建议，公正、合理的写出评语。
（7）鼓励个性。个性作文首先须符合以上内容方面的要求，在此基础上再抓住审题独到、选材新颖、思想深刻、结构巧妙、语言贴切、书写认真等特色中的一项或几项，酌情加分，最多10分，而这些特色在批语中应有所体现。
4. 示之以范
学生开始修改作文时，往往不得要领，不知如何改。此时教师要进行示范批改：将具有典范性的作文，按原文复印给学生，结合写作要求对学生予以点拨，使其明白如何评价一篇作文？怎样发现作品优点？熟悉各种修改要领：改什么、怎么改、为什么这样改。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑”。
二、发挥学生的主体作用
在批改作文时教师应把充足的时间留给学生，把活动的空间让给学生，把学习机会提供给学生，让每个学生在参与作文的评改中去揣摩品味、去欣赏辨析。通过评改作文学生学会倾听别人的意见知道与人沟通；学会互相帮助尊重他人、理解他人；学会欣赏他人、欣赏自己。具体做法体现在以下的几个方面。
第一，按照学生层次将学生分组，若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。组长收齐作文，以备评改。
第二，组内互相交换评改，按要求对文中的标点、字、词、句等方面进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，并填写好“互动作文评分表”，选出优秀作文和较差的作文并把优秀作文装订成集，总结这次作文存在的问题。
第三，小组讨论。可以让作者朗读自己的优秀作文，然后谈文章构思，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思、布局文章的。针对较差的作文同学一起修改，从中互相汲取经验。
第四，小组总结。结果可以说是过程的体现，可以让小组以各种形式进行总结，如：对本次作文通过评改以后所存在的优缺；或者评出本次作文小组的最佳题目、最佳开头、最佳结尾、最佳句子等等，这些总结可直接体现同学们的表现，长此以往，定会有所收获。