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【摘 要】江苏省常州市武进区刘海粟小学有着近二十年的艺术教育特色发展历程，而书法教育又成为艺术特色教育中的特色。艺术教育的全面和普及发展，为海小的书法教育夯实了基础，关于美育、书法教育和常州市书法教育“百千万工程”的相关政策和举措，又为海小书法教育的发展提供了特色指导，书法教育功能在海小的办学中得到有效发挥，也带动着其他课程的快速发展，取得了丰硕的成果。
【关键词】书法教育；基础；特色指导；个性发展；经验借鉴
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）15-0024-03
【作者简介】吴群英，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）校长，中学高级教师、常州市骨干教师；张玲珑，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）发展中心副主任、书法教师，江苏省书法家协会会员，中国教育学会书法教育专业委员会委员，小学高级教师。
常州，现代杰出画家、美术教育家刘海粟先生的故乡。刘海粟是中国新兴美术教育事业的开拓者之一，也是中国近现代美术史上最早重视艺术语言和艺术形式的先驱者之一，1912年主持创办上海美术专科学校并任校长，1959年后任南京艺术学院院长。刘海粟以画名世，而他的书法造诣亦深，主张书法“溶碑帖于一炉而铸之”，他的作品苍茫坚劲、傲视群雄，又不失谨严法度，不逾规范，兼有钟鼎、碑石、法帖的神韵、气势。
原常州市武进区湖塘桥中心小学（北校区），创办于1975年，1998年率先全面实施艺术教育，与常州刘海粟美术馆建立起了长期的伙伴关系，并挂牌成为“刘海粟美术小学”。学校聘请刘海粟先生爱女刘蟾女士担任名誉校长，每年到学校指导，与孩子开展书法笔会。多年来，学校师生践行刘海粟先生“第一等的襟怀、第一等的正气、第一等的追求”的精神，把“办适合师生生命成长的美学校”作为办学愿景，以“培养人格健全、气质高雅的一品平民”为培养目标。以海粟的精神之美，导师生之品；以艺术的高雅之美，润师生之性；以向善的情怀之美，育师生之灵。2012年8月，学校更名为刘海粟小学，如今已发展为江苏省首批艺术教育特色学校、江苏省“小海粟”艺术特色项目建设基地，成为全国学校艺术教育先进单位、全国教育系统先进集体、首批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。
对于学校的书法教育，刘海粟小学也有着较深的发展基础，并确立了“知‘书’达理，以美育人”的发展理念。具体体现在以下几方面：
一、实施艺术教育特色，为书法教育提供发展基础
“人需要艺术，因为艺术把人的心灵深处最隐秘的东西展示出来，让人体验到一种难以名状的审美愉悦，具有一种令人解放的性质。”人需要艺术，当然成长中的孩子也不例外，所以孩子的教育需要艺术，教育的方法、模式等也需要艺术化。为此，刘海粟小学通过多方论证，从1998年开始率先在全校范围普及性地实施艺术教育，让百分之百的学生参与艺术走班制教学，采用师生双向选择制、打破班级和年级的局限，重组艺术班级。利用校内艺术教师和培养艺术特长教师的资源，并向南京歌舞剧团、常州刘海粟美术馆等专业艺术机构聘请艺术教师，为学生上课、指导。
通过17年的努力，刘海粟小学现在已经形成音乐表演、书法绘画、语言表达、科技手工、体育健美五大类艺术课程，达到九十余个班级的艺术教育规模。学校通过艺术教育的全面实施，积累了丰富的课程管理、开发、教学的经验，也取得了丰硕的教学成果，奠定了书法教育蓬勃发展的基础。
基于学校艺术教育的全面普及，书法的学习便捷、运用面广，并且学校拥有科班出身的书法师资，书法教育从学校的艺术教育中逐渐突显出其优势。为此，学校在百花齐放的艺术课程全面实施中，重点扶持书法教育作为艺术教育的领先发展课程，让专业师资得到充分的发展，也满足了学生书法意向的个性发展。
二、落实书法教育政策，为学校发展提供特色指导
近10年来，书法教育在民众中的呼声越来越高，自2009年广东率先实行书法进课堂以来，2011年国家教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年国家教育部出台了《中小学书法教育指导纲要》，2015年9月国务院办公厅颁发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》。2014年，国家教育部从全国报送的八十余套义务教育《书法练习指导》教材中审定通过了11套，并于2015年3月下发了《关于2015年义务教育书法教学用书有关事项的通知》。国务院和教育部关于书法教育的多项政策和举措，为学校的书法教育提供了发展方向和具体实施的指导。
刘海粟小学组织老师认真研读相关文件精神，着力墨香校园的打造，在学生活动场所目之所及，皆有书法元素的渗透，不仅美化了校园，更在环境上给师生以潜移默化的影响，激发师生书法教育的热情。改变书法教育的模式，将原来的精英培养转向全面普及，让书法不再是少数学生的特长，而成为全校学生素质修养的一部分。引进中央美院书法篆刻毕业生为学校的书法专职老师，开展校内书法教师的校本培训，选派老师参加每年一届的市书法教师培训，组织全校教师观摩书法展览和书法活动，提高全校教师的书法素养，培养一支专业素质较高的书法教师队伍。
依托常州市书法教育“百千万工程”的建设，积极申报市书法特色学校、市书法特色示范学校、书法教材实验基地和省书法特色学校。落实书法课堂的教研机制，开展书法课题研究，重点对书法教学模式和趣味书法进行探索，每个年级每学期开展书法课教学研讨，承办市级书法教研课活动。要求书法老师每学期写出书法教学论文，主动向相关媒体和赛事投稿。汇编校本书法读物和优秀书法作品集，以提高师生的书法欣赏和创作水平。通过书法课时的保证、书法师资的培养、书法教研的开展，让书法课程在海小落地生根，茁壮成长，开花结果。
三、发挥书法教育功能，为素质优化提供个性平台
书法作为中国传统文化的精髓，有着几千年的积淀，其在孩子培养中的育人功能和作用是显而易见的。海小的书法教育不仅是帮助孩子写出一手漂亮的字，更希望孩子能在艺术的熏陶中，得到美的发展，有健康的体魄，养成良好的习惯和品行。 （一）书以载道
书法是细致活，运笔过程中产生的微妙变化能形成不同的笔画形状、字形特点和风格美感，在长期对细微变化的观察、分析和表现的训练中，学生运用眼、手等多种感官，有效促进学生观察能力和运笔表现能力的提高。刘海粟先生主张“学书必从篆入”。海小的书法教育，也继承海老这一思想，为初学书法的孩子开设趣味性的篆书课程，继而深入到楷、隶、行、草的教学中。
书法是高雅艺术，众多的经典书法作品表现出了不同的美的类型，通过在书法教学和校园环境中书法作品的欣赏，对学生审美能力的培养大有裨益。当然，不同个性学生对美的感受和表现也不尽相同，海小在书法教育过程中，提供尽可能多的书法作品类型，让学生在自我感受中，寻找适合自己的书写发展风格和书写方式，从而达到满足个性发展需求的目标。
（二）书以传情
叶鹏飞先生说：“书法之美与人格精神之美是一致的。”书法的学习与其他学科有很大不同，那就是学习须与古为徒，而书法又为中国古代文化的精髓，散发着深厚的文化、艺术底蕴，学生长期深入其中，能感受到古人无穷的智慧和魅力，从而激起学生继承和发扬民族传统的决心与信心，培养学生的自豪感。
书法无论其载体——词句，还是其表现元素——笔墨，都是人心性的流露，其中都饱含着作者的深刻感情。无论“三大行书”，还是楷书四家代表作，于文，直达胸意；于艺，笔墨跳跃间足见情性起伏。书法教学中，亦可细品其中感情的丰富和细腻，也可以通过自己对文的选择和对艺的表现传达出个性的情感。
（三）书以益智
书法中又有着深厚的文化内涵，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相通，在书法学习中，通过趣味性、探索性、综合性的引导，能达到技能与知识共同提高的功效。书法同时又具有时间性、造型性、建筑性、不可复制性等特点，学习书法有如学习围棋，对培养学生的思维能力大有帮助。刘海粟先生说：“学书法要师古不泥古。”书法的学习方法需要融会贯通，也会让孩子迁移到其他学科的学习中，将艺术的创新精神得以发挥，促进学科的全面发展。
（四）书以润德
西汉文学家扬雄说：“书，心画也。”字，是书者人品的写真。苏轼说：“观其书，有以得其为人；则君子小人必见于书，是殆不然。”这话未必完全正确，但说书品和人品有密切的关系，还是有一定道理的。清杨守敬说：“品高则下笔妍雅。”品格高尚的人，书法肯定脱俗。品德清纯，书法就潇洒，如：王羲之其人其书；忠臣烈士，字则端正、刚毅、厚重，一看颜真卿的字就知道他是品德高尚的正人君子。书法教学中有这种欣赏，德育也在其中得到了渗透。
学书非一日之功，长期不间断的书法学习是一种挑战，这很考验学生的恒心和毅力，通过书法学习逐渐克服畏难心理，增强学生的心理抗击打能力。书法的“平正”要求中，对学生的习惯养成也很有好处，能够使人细心、集中注意力，在生理调控点画的迭宕间，很自然地产生心理上的情绪与耐性的调整，进而影响自己的品格和性格。
（五）书以健体
书法的练习需要端姿正容、凝神静气，呼吸深而自然，与全身肌肉有节奏地的运动，心体协调一致，与中医中的养身学有异曲同工之妙。书法的长期练习在不知不觉中锻炼了身体，促进了学生身体素质的健康发展。
刘海粟先生说：“艺术可以养成巍峨独立的人格，养成坚强不屈的气节。”海小在对书法学习益处的深刻分析，大力开展书法特色教育，将书法教育的功能发挥到极致，不仅将美育最大化发展，还对学生德、智、体等方面的发展起到了助推作用，有效地提高了学生的综合素养，优化了教育素质。
四、辐射书法教育经验，为其他课程提供发展借鉴
书法教育既能在全员参与的基础上培养学生的个性，发展学生的兴趣，又能有效发挥它的优势辐射作用，为其他艺术门类的发展做出榜样，促进学校其他课程的发展。海小在书法教育方面已经形成了工作室发展机制，全校所有师生都参与其中，其成效和成果也得到了家长和社会的广泛认同。在书法教育特色发展的影响下，海小的足球、健美操、声乐、民乐、舞蹈等课程，也迅速发展，让海小的艺术教育在原有的基础上得到了更大的提升。
在海粟先生“一等”精神的鼓舞下，基于以上理念实施下的书法教育，刘海粟小学先后被评为常州市书法特色学校、常州市书法特色示范学校、江苏省首批书法特色学校。书法教育的发展，也为海小“办美学校”的愿景起到了锦上添花的作用。
【参考文献】
[1]郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]惠传太.小学艺术教育课程教学论（美术分册）[M].郑州：郑州大学出版社，2009.
[3]王宏建.艺术概论[M].北京：文化艺术出版社，2000.
[4]周积寅.刘海粟谈艺录[M].郑州：河南美术出版社，2000.
[5]叶鹏飞.砚田观照[M].北京：线装书局，2014.
【关键词】书法教育；基础；特色指导；个性发展；经验借鉴
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2016）15-0024-03
【作者简介】吴群英，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）校长，中学高级教师、常州市骨干教师；张玲珑，江苏省常州市武进区刘海粟小学（江苏常州，213161）发展中心副主任、书法教师，江苏省书法家协会会员，中国教育学会书法教育专业委员会委员，小学高级教师。
常州，现代杰出画家、美术教育家刘海粟先生的故乡。刘海粟是中国新兴美术教育事业的开拓者之一，也是中国近现代美术史上最早重视艺术语言和艺术形式的先驱者之一，1912年主持创办上海美术专科学校并任校长，1959年后任南京艺术学院院长。刘海粟以画名世，而他的书法造诣亦深，主张书法“溶碑帖于一炉而铸之”，他的作品苍茫坚劲、傲视群雄，又不失谨严法度，不逾规范，兼有钟鼎、碑石、法帖的神韵、气势。
原常州市武进区湖塘桥中心小学（北校区），创办于1975年，1998年率先全面实施艺术教育，与常州刘海粟美术馆建立起了长期的伙伴关系，并挂牌成为“刘海粟美术小学”。学校聘请刘海粟先生爱女刘蟾女士担任名誉校长，每年到学校指导，与孩子开展书法笔会。多年来，学校师生践行刘海粟先生“第一等的襟怀、第一等的正气、第一等的追求”的精神，把“办适合师生生命成长的美学校”作为办学愿景，以“培养人格健全、气质高雅的一品平民”为培养目标。以海粟的精神之美，导师生之品；以艺术的高雅之美，润师生之性；以向善的情怀之美，育师生之灵。2012年8月，学校更名为刘海粟小学，如今已发展为江苏省首批艺术教育特色学校、江苏省“小海粟”艺术特色项目建设基地，成为全国学校艺术教育先进单位、全国教育系统先进集体、首批全国中小学中华优秀文化艺术传承学校。
对于学校的书法教育，刘海粟小学也有着较深的发展基础，并确立了“知‘书’达理，以美育人”的发展理念。具体体现在以下几方面：
一、实施艺术教育特色，为书法教育提供发展基础
“人需要艺术，因为艺术把人的心灵深处最隐秘的东西展示出来，让人体验到一种难以名状的审美愉悦，具有一种令人解放的性质。”人需要艺术，当然成长中的孩子也不例外，所以孩子的教育需要艺术，教育的方法、模式等也需要艺术化。为此，刘海粟小学通过多方论证，从1998年开始率先在全校范围普及性地实施艺术教育，让百分之百的学生参与艺术走班制教学，采用师生双向选择制、打破班级和年级的局限，重组艺术班级。利用校内艺术教师和培养艺术特长教师的资源，并向南京歌舞剧团、常州刘海粟美术馆等专业艺术机构聘请艺术教师，为学生上课、指导。
通过17年的努力，刘海粟小学现在已经形成音乐表演、书法绘画、语言表达、科技手工、体育健美五大类艺术课程，达到九十余个班级的艺术教育规模。学校通过艺术教育的全面实施，积累了丰富的课程管理、开发、教学的经验，也取得了丰硕的教学成果，奠定了书法教育蓬勃发展的基础。
基于学校艺术教育的全面普及，书法的学习便捷、运用面广，并且学校拥有科班出身的书法师资，书法教育从学校的艺术教育中逐渐突显出其优势。为此，学校在百花齐放的艺术课程全面实施中，重点扶持书法教育作为艺术教育的领先发展课程，让专业师资得到充分的发展，也满足了学生书法意向的个性发展。
二、落实书法教育政策，为学校发展提供特色指导
近10年来，书法教育在民众中的呼声越来越高，自2009年广东率先实行书法进课堂以来，2011年国家教育部下发了《关于中小学开展书法教育的意见》，2013年国家教育部出台了《中小学书法教育指导纲要》，2015年9月国务院办公厅颁发了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》。2014年，国家教育部从全国报送的八十余套义务教育《书法练习指导》教材中审定通过了11套，并于2015年3月下发了《关于2015年义务教育书法教学用书有关事项的通知》。国务院和教育部关于书法教育的多项政策和举措，为学校的书法教育提供了发展方向和具体实施的指导。
刘海粟小学组织老师认真研读相关文件精神，着力墨香校园的打造，在学生活动场所目之所及，皆有书法元素的渗透，不仅美化了校园，更在环境上给师生以潜移默化的影响，激发师生书法教育的热情。改变书法教育的模式，将原来的精英培养转向全面普及，让书法不再是少数学生的特长，而成为全校学生素质修养的一部分。引进中央美院书法篆刻毕业生为学校的书法专职老师，开展校内书法教师的校本培训，选派老师参加每年一届的市书法教师培训，组织全校教师观摩书法展览和书法活动，提高全校教师的书法素养，培养一支专业素质较高的书法教师队伍。
依托常州市书法教育“百千万工程”的建设，积极申报市书法特色学校、市书法特色示范学校、书法教材实验基地和省书法特色学校。落实书法课堂的教研机制，开展书法课题研究，重点对书法教学模式和趣味书法进行探索，每个年级每学期开展书法课教学研讨，承办市级书法教研课活动。要求书法老师每学期写出书法教学论文，主动向相关媒体和赛事投稿。汇编校本书法读物和优秀书法作品集，以提高师生的书法欣赏和创作水平。通过书法课时的保证、书法师资的培养、书法教研的开展，让书法课程在海小落地生根，茁壮成长，开花结果。
三、发挥书法教育功能，为素质优化提供个性平台
书法作为中国传统文化的精髓，有着几千年的积淀，其在孩子培养中的育人功能和作用是显而易见的。海小的书法教育不仅是帮助孩子写出一手漂亮的字，更希望孩子能在艺术的熏陶中，得到美的发展，有健康的体魄，养成良好的习惯和品行。 （一）书以载道
书法是细致活，运笔过程中产生的微妙变化能形成不同的笔画形状、字形特点和风格美感，在长期对细微变化的观察、分析和表现的训练中，学生运用眼、手等多种感官，有效促进学生观察能力和运笔表现能力的提高。刘海粟先生主张“学书必从篆入”。海小的书法教育，也继承海老这一思想，为初学书法的孩子开设趣味性的篆书课程，继而深入到楷、隶、行、草的教学中。
书法是高雅艺术，众多的经典书法作品表现出了不同的美的类型，通过在书法教学和校园环境中书法作品的欣赏，对学生审美能力的培养大有裨益。当然，不同个性学生对美的感受和表现也不尽相同，海小在书法教育过程中，提供尽可能多的书法作品类型，让学生在自我感受中，寻找适合自己的书写发展风格和书写方式，从而达到满足个性发展需求的目标。
（二）书以传情
叶鹏飞先生说：“书法之美与人格精神之美是一致的。”书法的学习与其他学科有很大不同，那就是学习须与古为徒，而书法又为中国古代文化的精髓，散发着深厚的文化、艺术底蕴，学生长期深入其中，能感受到古人无穷的智慧和魅力，从而激起学生继承和发扬民族传统的决心与信心，培养学生的自豪感。
书法无论其载体——词句，还是其表现元素——笔墨，都是人心性的流露，其中都饱含着作者的深刻感情。无论“三大行书”，还是楷书四家代表作，于文，直达胸意；于艺，笔墨跳跃间足见情性起伏。书法教学中，亦可细品其中感情的丰富和细腻，也可以通过自己对文的选择和对艺的表现传达出个性的情感。
（三）书以益智
书法中又有着深厚的文化内涵，涉及语言、文学、历史、美学等方面，又与音乐、美术相通，在书法学习中，通过趣味性、探索性、综合性的引导，能达到技能与知识共同提高的功效。书法同时又具有时间性、造型性、建筑性、不可复制性等特点，学习书法有如学习围棋，对培养学生的思维能力大有帮助。刘海粟先生说：“学书法要师古不泥古。”书法的学习方法需要融会贯通，也会让孩子迁移到其他学科的学习中，将艺术的创新精神得以发挥，促进学科的全面发展。
（四）书以润德
西汉文学家扬雄说：“书，心画也。”字，是书者人品的写真。苏轼说：“观其书，有以得其为人；则君子小人必见于书，是殆不然。”这话未必完全正确，但说书品和人品有密切的关系，还是有一定道理的。清杨守敬说：“品高则下笔妍雅。”品格高尚的人，书法肯定脱俗。品德清纯，书法就潇洒，如：王羲之其人其书；忠臣烈士，字则端正、刚毅、厚重，一看颜真卿的字就知道他是品德高尚的正人君子。书法教学中有这种欣赏，德育也在其中得到了渗透。
学书非一日之功，长期不间断的书法学习是一种挑战，这很考验学生的恒心和毅力，通过书法学习逐渐克服畏难心理，增强学生的心理抗击打能力。书法的“平正”要求中，对学生的习惯养成也很有好处，能够使人细心、集中注意力，在生理调控点画的迭宕间，很自然地产生心理上的情绪与耐性的调整，进而影响自己的品格和性格。
（五）书以健体
书法的练习需要端姿正容、凝神静气，呼吸深而自然，与全身肌肉有节奏地的运动，心体协调一致，与中医中的养身学有异曲同工之妙。书法的长期练习在不知不觉中锻炼了身体，促进了学生身体素质的健康发展。
刘海粟先生说：“艺术可以养成巍峨独立的人格，养成坚强不屈的气节。”海小在对书法学习益处的深刻分析，大力开展书法特色教育，将书法教育的功能发挥到极致，不仅将美育最大化发展，还对学生德、智、体等方面的发展起到了助推作用，有效地提高了学生的综合素养，优化了教育素质。
四、辐射书法教育经验，为其他课程提供发展借鉴
书法教育既能在全员参与的基础上培养学生的个性，发展学生的兴趣，又能有效发挥它的优势辐射作用，为其他艺术门类的发展做出榜样，促进学校其他课程的发展。海小在书法教育方面已经形成了工作室发展机制，全校所有师生都参与其中，其成效和成果也得到了家长和社会的广泛认同。在书法教育特色发展的影响下，海小的足球、健美操、声乐、民乐、舞蹈等课程，也迅速发展，让海小的艺术教育在原有的基础上得到了更大的提升。
在海粟先生“一等”精神的鼓舞下，基于以上理念实施下的书法教育，刘海粟小学先后被评为常州市书法特色学校、常州市书法特色示范学校、江苏省首批书法特色学校。书法教育的发展，也为海小“办美学校”的愿景起到了锦上添花的作用。
【参考文献】
[1]郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社，2001.
[2]惠传太.小学艺术教育课程教学论（美术分册）[M].郑州：郑州大学出版社，2009.
[3]王宏建.艺术概论[M].北京：文化艺术出版社，2000.
[4]周积寅.刘海粟谈艺录[M].郑州：河南美术出版社，2000.
[5]叶鹏飞.砚田观照[M].北京：线装书局，2014.