论文部分内容阅读
[摘 要] 传统的知识体系课程，以抽象的知识概念问题引入。职业技术课程是以直观、具体的执业活动的导向的案例引入。从案例引出实际的项目、任务和问题，教师对学生进行行动引导，并让课程内容保持职业的完整性。
[关键词] 教学设计 整体设计 能力考核
当前，高等职业教育正面临新的突破性发展，高职的教学改革已经从宏观发展到中观和微观。如何提高学院课程教学质量，如何将课程内容引入将来的职业当中，如何将理论论述与实训内容更完善的结合，如何使学生更清晰的了解课程内容在今后工作中的作用，让学生能够充分掌握这门技术，建立整体的概念等等一系列的问题，是我们再现行教学中面临的新思路，新问题。这就需要教师进行不断的探索新的教学方法和教学思路，深入研究，探索出社会发展需要和学生容易接受的教学方法。
课程整体教学设计
《CAD》课程是时下工程领域横跨设计、施工、监理、预决算甚至整个工程前期、后期等众多工种参与方的一门实用课程，也是学生进入行业领域的基本要求。对于教师而言，必须对课程进行整体的“教学设计”。过去上课从来都是按照课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，从来没有“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？就是对课程不仅要有全面的概括性总结，并对每个单元的目标，单元与单元之间的联系进行整体的设计和优化，而且要对本门将要运用的各个行业进行总结，甚至每个章节的功能都要进行梳理。
1.要确定课程的能力目标
让学生预先认识到：“能用XX做XX”这样一个的目标。用具体、可检验的语言准确描述本课程的能力目标，让学生认识到课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需要为准。
2.要整改课程内容
职业教育的课程和内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的过程为依据”。
3.课程综合训练项目设计
选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目训练的原则是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，是考验任课教师的能力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学改革的成败。
4.课程单向项目设计
尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力，单行项目的选择要从不同侧面训练，单向项目是综合训练的基础，训练时要准确、简练、灵活，尽量避免类似习题和相互无关的并行小练习。
5.课程教学过程的一体化
（1）知识、理论、能力训练和实际应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。
读书、做题——教师的知识准备。传统的“备课”只有这一项。
操作——教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格很能力上台教学生。
（2）第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明印象，对课程的内容和进行充满兴趣和期待。因此，第一堂课非常重要和关键，必须按照新的理念进行精心设计。
（3）进度设计。教师所有的理念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才能在教师的实践课堂中真正起作用。仅仅回答观念问题毫无意义。要有目标，准确制定出什么时间教授什么内容，什么时间学生应掌握什么内容，要以课程进度表中实际体现出来的理念为标准，对整体教学进度进行综合设计。
（4）课程考核设计。考核是相对于目标而言的。突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念考核，而主要用任务考核，就可以实现这个目标。用综合项目进行考核，在职业现场进行考核，都是可以采用的考核方法。
能力考核不是不要笔试。笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、分析能力方法能力等等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，阶段操作考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一种方式。用“能力证明”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生学习质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们，对学生要进行全面考核、综合评价。
（5）教學文件。完成规定的课程整体教学设计文件，包括课程标准，课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计（文字教案和子项目图形）、综合实训项目（图形教案）。
整体教学设计还要根据自己专业课程的方向、特点进行调整，在教学模式上进行变形和组合，可以创造出许多新颖适用的课程教学模式。如果把课程教学设计的结果，与相应教材的“教材目录”进行对比，就可以清楚的看出，课程在进行整体教学设计之后，教学面貌发生的重大变化。
[关键词] 教学设计 整体设计 能力考核
当前，高等职业教育正面临新的突破性发展，高职的教学改革已经从宏观发展到中观和微观。如何提高学院课程教学质量，如何将课程内容引入将来的职业当中，如何将理论论述与实训内容更完善的结合，如何使学生更清晰的了解课程内容在今后工作中的作用，让学生能够充分掌握这门技术，建立整体的概念等等一系列的问题，是我们再现行教学中面临的新思路，新问题。这就需要教师进行不断的探索新的教学方法和教学思路，深入研究，探索出社会发展需要和学生容易接受的教学方法。
课程整体教学设计
《CAD》课程是时下工程领域横跨设计、施工、监理、预决算甚至整个工程前期、后期等众多工种参与方的一门实用课程，也是学生进入行业领域的基本要求。对于教师而言，必须对课程进行整体的“教学设计”。过去上课从来都是按照课本的内容和顺序讲，最多对实例、内容有所增删，从来没有“整体设计”过。什么叫课程的整体设计？就是对课程不仅要有全面的概括性总结，并对每个单元的目标，单元与单元之间的联系进行整体的设计和优化，而且要对本门将要运用的各个行业进行总结，甚至每个章节的功能都要进行梳理。
1.要确定课程的能力目标
让学生预先认识到：“能用XX做XX”这样一个的目标。用具体、可检验的语言准确描述本课程的能力目标，让学生认识到课程的能力目标不是来自课本，而是以职业岗位需要为准。
2.要整改课程内容
职业教育的课程和内容必须以职业活动为导向、以工作过程为导向。课程的实例、实训和主要的课堂活动，都要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动，以此改造课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的过程为依据”。
3.课程综合训练项目设计
选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目训练的原则是：实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。课程综合项目的设计，是考验任课教师的能力和水平，项目设计的好坏在很大程度上决定了该课程教学改革的成败。
4.课程单向项目设计
尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力，单行项目的选择要从不同侧面训练，单向项目是综合训练的基础，训练时要准确、简练、灵活，尽量避免类似习题和相互无关的并行小练习。
5.课程教学过程的一体化
（1）知识、理论、能力训练和实际应当尽可能一体化进行：时间、地点、教师尽可能不是分离的。
读书、做题——教师的知识准备。传统的“备课”只有这一项。
操作——教师自己必须实际完成所有要求学生完成的项目和任务。自己有了实践经验和成败体会，才有资格很能力上台教学生。
（2）第一堂课设计。传统的“绪论”不要再占用宝贵的课时了。整个课程的第一堂课，其主要任务是让学生对课程的整体有个鲜明印象，对课程的内容和进行充满兴趣和期待。因此，第一堂课非常重要和关键，必须按照新的理念进行精心设计。
（3）进度设计。教师所有的理念都体现在课程进度表中。反过来说，只有体现在进度表中的理念，才能在教师的实践课堂中真正起作用。仅仅回答观念问题毫无意义。要有目标，准确制定出什么时间教授什么内容，什么时间学生应掌握什么内容，要以课程进度表中实际体现出来的理念为标准，对整体教学进度进行综合设计。
（4）课程考核设计。考核是相对于目标而言的。突出能力目标，就要研究如何突破知识考核，怎样体现“能力考核”的要求。不是仅用概念考核，而主要用任务考核，就可以实现这个目标。用综合项目进行考核，在职业现场进行考核，都是可以采用的考核方法。
能力考核不是不要笔试。笔试考核中同样要突出能力考核，如画图能力、分析能力方法能力等等。平时的作业考核，课堂上的答问考核，阶段操作考核，出勤管理考核等，也是过程考核的一种方式。用“能力证明”考核，让学生到社会上（企业中）完成任务，经第三方证明其效果和能力，也是一种考核方式。让企业介入到学生学习质量考核中，是克服传统考核弊病的有效方式之一。总之，新的职教观念要求我们，对学生要进行全面考核、综合评价。
（5）教學文件。完成规定的课程整体教学设计文件，包括课程标准，课程计划、课程教学整体设计、课程教学单元设计（文字教案和子项目图形）、综合实训项目（图形教案）。
整体教学设计还要根据自己专业课程的方向、特点进行调整，在教学模式上进行变形和组合，可以创造出许多新颖适用的课程教学模式。如果把课程教学设计的结果，与相应教材的“教材目录”进行对比，就可以清楚的看出，课程在进行整体教学设计之后，教学面貌发生的重大变化。