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[摘 要] 高中阶段的学生面临人生最关键的一个十字路口，对高考的成败的担忧，一个方面是驱动他们努力拼搏的巨大力量，另一方面又是压垮他们脆弱心理的一根稻草。作为高中英语教师，要从动机、态度、能力、人格方面“拨开云雾见月明”。一是通过学习动机的增强，用学习的强烈意愿强大学生内在的力量;二是通过学习态度的改变，用奇特的第二语言克服学生“笨”的心理影响;三是通过勤奋学习，用有效的刺激手段提升学生学习的才干;四是通过人格的影响，用教师的人格魅力驱散学生心灵的阴霾。如此让学生在人生的关键时期保持心理的健康，学生才能攀登高考的高峰。
[关键词] 英语教学;心理健康;学困生;激发;兴趣
作为教师，无论承担哪门学科的教学任务，面对的都是具有一定心理特征的学生，心理健康教育不可忽视。那么，在高中英语学科中，如何对学生进行心理健康教育呢？
一、动机事关动力，用学习的强烈意愿强大学生内在力量
一直以来，学生对学习英语心存畏惧。尤其对于学习困难的学生，对音位、音节、语素、词、句子乃至整个语言系统都望而生畏。面对这样的情形，教师可以从动机方面进行解决。动机一般是指促使人们从事某种活动的念头，它是激发和维持着人们的行动，并将使人们的行动导向某一个目标的心理倾向或内部驱力，在心理学上对行为的发端、方向、强度和持续性都有影响。动机一般具有激发、指向以及维持和调节功能。激发功能关乎行为的发端，促使个体产生某种行为;指向功能关乎行为的方向，促使个体的行为指向一定的目标;维持和调节功能关乎行为的持续性和强度，促使个体的行为维持一定的时间，并调节行为的强度。从心理学的角度讲，任何人都有做事的动机，学生的学习也是一样，学习动机不强，学习行为难以激发，学习方向难以明确，学习的持续性和强度就难以达到要求，学习就会出现畏难心理。只有把学生自身的需要同刻苦的学习紧密联系起来，学生才能从中生发内部动因和力量。尤其是现在的学生，家里生活水平好了，大部分家庭就一个孩子，过惯了衣来伸手饭来张口的生活，无忧无虑，自己在生活上的要求家长基本都能满足。而学习上则相反，自己内在的需要或愿望、意图、目的等，也需要满足。而仅凭他们一贯没有付出而能轻松获得的生活惯性，肯定在学习上困难重重。部分学生甚至得过且过，在英语学习上似乎没有什么动机。部分学生虽然有学习的动机，但还是不够明朗和强烈。这就需要教师通过对学生愿望、意图、心理冲动和企图达到的目的等方面的观察和把握，从动机上肯定、表扬学生，引导、激励学生增强目标意识，维持好的行动，给自身形成强大的学习内部动因和力量，保持良好的心理状态，在外语学习上激发英语学习的强烈愿望和求知欲。
二、態度影响行为，用奇特的第二语言克服学生心理影响
智力是一个人认知方面的能力，包括注意力、记忆力、观察力、抽象逻辑思维能力和形象思维或想象能力。即使再“笨”的人，也有其“聪明”之处;即使再“聪明”的人，也有“笨”的地方。智力的确有高有低，但不是所有的能力都是智力。只要从心理上克服“笨”的自卑或自我暗示，智力是可以通过各种条件的创造去发展的。研究表明，学生的智力与第二语言词汇量的扩大、语法知识的把握和阅读能力的不断提升相关，但是与听力、口头表达这些方面无关。为此，克服学生自以为“笨”的心理障碍，教师可以通过学生英语词汇量的积累、语法知识的把握和阅读能力的提高来增强学生自信。例如：鼓励学生订阅英语报刊，购买一些适于高中生阅读的英文名著或读物;或者开辟英语阅读角，为学生选择适合相应学段学生阅读的英文报刊、书籍，为学生的阅读行为提供方便。对于这部分学生，教师在英语听力和口语表达上，不必要给学生提出过高的要求，但可以通过选择一些简单有趣的英语短文、小幽默或小故事等，语速放慢说给学生，让学生彼此之间慢慢说，慢慢听。甚至可以鼓励他们适当地、有针对性地把课文力所能及的学习内容改编成自己喜欢的活动内容，或进行分角色朗读，或进行小故事复述，或进行小情景表演，从中受到锻炼，享受语言学习的快乐。如此一来，用奇特的第二语言克服学生“笨”的心理影响，就能有效改变学生的学习态度，不至于因为英语学习困难而受不稳定的情绪、不冷静的情感、抵触性的行为而产生对自己“笨”的不正确认识;就能帮助学生科学地认识英语学习的价值，更加积极主动地积累单词，扩大阅读量;就能把老师当作自己的知心朋友，有问题主动请教，有困难主动求助，从中获得更多的外在力量的帮助。
三、勤奋左右能力，用有效的刺激手段提升学生学习才干
能力是培养和挖掘出来的，从不懂到懂，从不会到会，无论阅读还是写作，学生英语的能力都有一个提高的过程。英语学习也是如此，到了高中，英语学习的目标要求高了，对学生能力的培养层级也相应地进一步提升。这就需要教师深入研究能力提升的方法理论，从能力培养和潜能挖掘上给学生以帮助。很多心理学家研究和考察影响学习能力的因素，尽管结论尚未成为最终的定论，但是对我们培养学生能力、挖掘学生潜能还是很有帮助的。例如：外国学者Carroll认为，“才能无非是一个学习者掌握一定分量的材料所需的时间”，和我们中国一直以来所总结的“勤能补拙”如出一辙。融入具体教学中，不管是课堂学习还是课后实践，在活动中我们都可以通过营造一种浓厚的英语学习氛围，来刺激学生用英语交流，以一种“时时说英语”的意识、“天天说英语”的坚持，勤中生才。这样，刺激、鼓励每一位学生都动起来，不怕出错大胆去说，利用可利用的时机反复去说，学生的英语学习能力和语言表达潜能就能有效提升。当然，在提升学生能力水平时还需要因材施教。对于性格开朗的同学，不妨通过其容易点燃的性格特点在学习过程中发挥其带头“破冰”作用，既彰显其阳光的性格，又挖掘其潜在的能力;对于操练英语有困难的学生，就要多创造良好的机会让其反复说，时刻说，有耐心，不间断;对于习惯不好或思想爱抛锚的学生，既要让其感受到自身行为的不良，还要合理激励、正向引导。如此一来，用有效的刺激手段提升学生学习的才干，即使学生基础再差，也能通过勤奋学习弥补不足，不断增强自身学习能力和才干。
[关键词] 英语教学;心理健康;学困生;激发;兴趣
作为教师，无论承担哪门学科的教学任务，面对的都是具有一定心理特征的学生，心理健康教育不可忽视。那么，在高中英语学科中，如何对学生进行心理健康教育呢？
一、动机事关动力，用学习的强烈意愿强大学生内在力量
一直以来，学生对学习英语心存畏惧。尤其对于学习困难的学生，对音位、音节、语素、词、句子乃至整个语言系统都望而生畏。面对这样的情形，教师可以从动机方面进行解决。动机一般是指促使人们从事某种活动的念头，它是激发和维持着人们的行动，并将使人们的行动导向某一个目标的心理倾向或内部驱力，在心理学上对行为的发端、方向、强度和持续性都有影响。动机一般具有激发、指向以及维持和调节功能。激发功能关乎行为的发端，促使个体产生某种行为;指向功能关乎行为的方向，促使个体的行为指向一定的目标;维持和调节功能关乎行为的持续性和强度，促使个体的行为维持一定的时间，并调节行为的强度。从心理学的角度讲，任何人都有做事的动机，学生的学习也是一样，学习动机不强，学习行为难以激发，学习方向难以明确，学习的持续性和强度就难以达到要求，学习就会出现畏难心理。只有把学生自身的需要同刻苦的学习紧密联系起来，学生才能从中生发内部动因和力量。尤其是现在的学生，家里生活水平好了，大部分家庭就一个孩子，过惯了衣来伸手饭来张口的生活，无忧无虑，自己在生活上的要求家长基本都能满足。而学习上则相反，自己内在的需要或愿望、意图、目的等，也需要满足。而仅凭他们一贯没有付出而能轻松获得的生活惯性，肯定在学习上困难重重。部分学生甚至得过且过，在英语学习上似乎没有什么动机。部分学生虽然有学习的动机，但还是不够明朗和强烈。这就需要教师通过对学生愿望、意图、心理冲动和企图达到的目的等方面的观察和把握，从动机上肯定、表扬学生，引导、激励学生增强目标意识，维持好的行动，给自身形成强大的学习内部动因和力量，保持良好的心理状态，在外语学习上激发英语学习的强烈愿望和求知欲。
二、態度影响行为，用奇特的第二语言克服学生心理影响
智力是一个人认知方面的能力，包括注意力、记忆力、观察力、抽象逻辑思维能力和形象思维或想象能力。即使再“笨”的人，也有其“聪明”之处;即使再“聪明”的人，也有“笨”的地方。智力的确有高有低，但不是所有的能力都是智力。只要从心理上克服“笨”的自卑或自我暗示，智力是可以通过各种条件的创造去发展的。研究表明，学生的智力与第二语言词汇量的扩大、语法知识的把握和阅读能力的不断提升相关，但是与听力、口头表达这些方面无关。为此，克服学生自以为“笨”的心理障碍，教师可以通过学生英语词汇量的积累、语法知识的把握和阅读能力的提高来增强学生自信。例如：鼓励学生订阅英语报刊，购买一些适于高中生阅读的英文名著或读物;或者开辟英语阅读角，为学生选择适合相应学段学生阅读的英文报刊、书籍，为学生的阅读行为提供方便。对于这部分学生，教师在英语听力和口语表达上，不必要给学生提出过高的要求，但可以通过选择一些简单有趣的英语短文、小幽默或小故事等，语速放慢说给学生，让学生彼此之间慢慢说，慢慢听。甚至可以鼓励他们适当地、有针对性地把课文力所能及的学习内容改编成自己喜欢的活动内容，或进行分角色朗读，或进行小故事复述，或进行小情景表演，从中受到锻炼，享受语言学习的快乐。如此一来，用奇特的第二语言克服学生“笨”的心理影响，就能有效改变学生的学习态度，不至于因为英语学习困难而受不稳定的情绪、不冷静的情感、抵触性的行为而产生对自己“笨”的不正确认识;就能帮助学生科学地认识英语学习的价值，更加积极主动地积累单词，扩大阅读量;就能把老师当作自己的知心朋友，有问题主动请教，有困难主动求助，从中获得更多的外在力量的帮助。
三、勤奋左右能力，用有效的刺激手段提升学生学习才干
能力是培养和挖掘出来的，从不懂到懂，从不会到会，无论阅读还是写作，学生英语的能力都有一个提高的过程。英语学习也是如此，到了高中，英语学习的目标要求高了，对学生能力的培养层级也相应地进一步提升。这就需要教师深入研究能力提升的方法理论，从能力培养和潜能挖掘上给学生以帮助。很多心理学家研究和考察影响学习能力的因素，尽管结论尚未成为最终的定论，但是对我们培养学生能力、挖掘学生潜能还是很有帮助的。例如：外国学者Carroll认为，“才能无非是一个学习者掌握一定分量的材料所需的时间”，和我们中国一直以来所总结的“勤能补拙”如出一辙。融入具体教学中，不管是课堂学习还是课后实践，在活动中我们都可以通过营造一种浓厚的英语学习氛围，来刺激学生用英语交流，以一种“时时说英语”的意识、“天天说英语”的坚持，勤中生才。这样，刺激、鼓励每一位学生都动起来，不怕出错大胆去说，利用可利用的时机反复去说，学生的英语学习能力和语言表达潜能就能有效提升。当然，在提升学生能力水平时还需要因材施教。对于性格开朗的同学，不妨通过其容易点燃的性格特点在学习过程中发挥其带头“破冰”作用，既彰显其阳光的性格，又挖掘其潜在的能力;对于操练英语有困难的学生，就要多创造良好的机会让其反复说，时刻说，有耐心，不间断;对于习惯不好或思想爱抛锚的学生，既要让其感受到自身行为的不良，还要合理激励、正向引导。如此一来，用有效的刺激手段提升学生学习的才干，即使学生基础再差，也能通过勤奋学习弥补不足，不断增强自身学习能力和才干。